摘?要：语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。妙趣横生的讲解，往往能引起学生有益的遐想，激发他们学习该学科的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。作为物理教师，在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识，在有限的时间内，对所学知识留下深刻的印象。
　　关键词：物理教学；语言；技巧
　　物理学既是一门科学，又是一门艺术。在当前素质教育的要求下，教师在课堂上既要能发展学生的智力，又要能培养学生的能力。我认为这不仅需要妥善地处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是教师在课堂教学中的语言艺术。那么如何才能运用语言技巧，上好一节物理课呢？我认为应注意以下几个方面。
　　一、语言要直观、形象
　　在物理教学中，要注意语言的直观性，要运用语言技巧，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如对于如何区别电磁感应中的左手右手定则，可运用以下语言：不难看出感应电动势的“感”字有个“口”，而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向。这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
　　物理教学语言还应注意它的形象化。如讲解运动的相对性时，可引用古诗：“……满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动，是船行……”第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照物。这样学生就感到非常的形象直观了。所以说运用形象化的语言，并不是仅仅为了活跃课堂气氛，更是为了激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身。
　　二、语言要幽默、风趣
　　原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点；还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。有一次，我正在讲牛顿第一运动定律，一名迟到学生猛地冲了进来，由于跑得太快，没收住脚差点摔倒，引起班里的同学哄堂大笑。我于是说，这是惯性的缘故，大家可别怪他，要想知道为什么，去找牛顿老先生问问。一句话，很快让这位同学下了台，并很自然地将教学引入正轨。
　　三、语言要科学、严谨
　　所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律I＝U/R时，要注意它的适用条件，不能说当I→0时，电阻無穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，由导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求，应根据中学生的接受能力和实际知识循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来再讲授牛顿第三定律，对力的概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用。到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。
　　物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的。例如，光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角”，就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
　　四、语言要巧妙、生动
　　在各知识点之间、章节之间，用具有启发性的语言，承前启后，巧妙过渡。让学生对所学内容有总体的认识，没有突如其来的感觉，而是顺理成章。例如：在讲完磁体与磁场后，可以向学生提问：“磁体周围存在磁场，有没有别的物质周围也存在磁场呢？”这样的问题不仅总结了本节的内容，同时又为下一节学习电流的磁场埋下了伏笔。
　　当然，在物理教学的过程中，物理教学语言首先应受教学内容的限制；其次还要受到学生年龄的制约；最后是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言有灵敏性、随机性，也就是因材施教。
　　（作者单位：江苏省泗洪县峰山中学）