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摘 要：动手能力是构成学生实际能力的重要部分，是素质教育开展和实施的教学目标之一。然而现阶段在考试指挥棒的影响下，传统课程教育过于重视对学生理论知识的教学，忽视了对学生实践能力、动手能力的培养，造成"高分低能"的教学现象。知识习得方面的目标应定位于完善知识结构上；而在课外应将动手能力严格界定在，家长可监管范围下的课堂实验重复操作或有限创新领域。
关键词：初中物理；动手能力；培养
在初中物理课堂教学活动中，要想提高学生的动手能力，激发学生动手的欲望，首先要培养学生物理学习的兴趣，诱导学生的好奇心。在目前有关初中物理教学模式的研讨中，似乎未能对学生动手能力方面进行关注。或者说，即使提到了要提升他们的综合应用能力，但其指向也十分泛泛。实践表明，学生在缺乏必要的物理操作能力，将严重弱化他们将物理知识应用于生活实践。为此，这便构成了本文立论的着眼点。
从现有课程教学体系来看，初中物理主要由课堂教学和实验教学组成。其中，课堂教学以理论知识讲授为主线，并穿插的有教师的实物演示；而在实验教学中，则根据理论教学进度进行规定项目操作。不难看出，若要培养学生动手能力则只有从实验教学中下工夫。实则不然，特定的能力的培养需要建立在一定的意识塑造基础之上，只有增强了学生的动手意识，才能使物理实践操作从课堂延伸至课外。最终，全方位培养起他们的动手能力来。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、目前初中物理教学中存在的不足
考察目前在教学中存在的不足，有助于寻找到培养学生动手能力的切入点。为此，以下将从两个方面进行阐述。
（一）高估了学生的探究意识
探究意识并不是学生先天就具备的能力，其依赖于他们在长期学习中所受的问题意识训练。纵观我国小学、初中教育，尽管在素质教育方面取得了明显的成绩，但在社会大环境的影响下学生仍然缺乏问题意识，这样就逐渐锁定了学生的思维习惯。从而，当初中物理教师根据探究式教学法来构建课程体系时，往往能与教师形成互动的则是少数成绩较好的学生。
（二）忽略了学生的主体意识
显而易见，在进行物理知识讲授时必然存在着教学目标。这时就遇见一个难题，即如何在有限的课时内通过探究式教学来达到教学目标呢。若是换成传统的“你教我听”的模式，该问题似乎就不存在了。由此，诸多教师在教学目标管理约束下，往往采取以教师为主体的问题发问式教学，试图通过引导来顺利完成教材上的知识讲解。不难看出，这种所谓的“问题导向”更像是传统教学中的知识过度。由此可见，并未与探究教学模式相匹配。
这里之所以强调探究意识和主体意识，是因为在增强学生动手能力意识方面，这两个方面的主观意识将起到驱动作用。结果，因教育大环境使然和教学理念问题，就导致了该主观意识难以实现。
二、培养学生动手能力的目标定位
根据以上阐述可知，建立起学生参与动手能力的自我强化意识，比教师演示、督促更有意义。那么学生动手能力培养的目标是什么呢。这将关系到培养模式的具体施展。
结合笔者的工作体会，可将目标定位归纳为以下两个方面：
（一）知识习得方面的目标定位
众所周知，物理学科本身就是一门需要用实践去检验、去论证的自然科学。尽管初中物理所呈现的知识都具有很强的稳定性，但在“知行统一”原则下也应增强学生的动手能力。不难理解，通过知行统一的学习路径，将强化他们对物理知识的掌握程度。这就意味着，知识习得方面的目标应定位于完善知识结构上。
（二）生活实践方面的目标定位
关于将物理知识运用于学生的生活实践之中，已在广大同行之中达成的共识。但究竟需运用到何种程度，以及通过怎样的形式来运用则缺乏具体的行动方案。笔者认为，鉴于初中物理知识的基础性和课外实验的风险性，应将动手能力严格界定在“家长可监管范围下的课堂实验重复操作或有限创新”领域。这里还须强调，对于广大农村初中学生而言，因学校教学方面缺少足够的实验设施。因此，动手能力是否可以放在解决农业生产方面的简单物理问题，则值得思考。
以上两个方面的目标定位，便支撑起了新课程改革的目标。
三、目标定位下的培养模式构建
根据以上所述并在目标定位下，以下将从三个方面阐述培养模式的构建。
（一）理论教学方面
理论教学课时占到了初中物理教学总课时的大部分，这时就应该培养学会参与动手的意识。不得不承认，受到学生个体差异性的影响，动手能力的强弱难以调和。但在意识培养方面，则可同时激励他们亲临大自然的愿望。为此，教师在理论知识讲授时，可以穿插一些物理学家的工作背景和工作过程。从而，通过事例来促动学生的情感。
（二）实验教学方面
实验教学本应成为培养学生动手能力的主要环节，但因学生人数与设备数量比值不尽合理（大多数学校存在这种情况），也难以支撑起这一重任。实践还表明，部分学生因物理基础差也影响到实验参与度，且整个实验流程可能是由小组一两个学生完成的。为此，笔者建议：可以将实验按照技术流程分解下去，给小组每位成员都安排任务；最后，实验结束后给出小组成绩，该成绩再由小组组长按成员合作效果给予分解。当然，该成绩与期末测试成绩挂勾。
（三）学生自主方面
学生自主方面要严格保障人生安全。不难知晓，力学实验、电学实验都可能造成人身伤害事故。因此，教师在与学生家长的沟通上，应强调实验应在家长的监督、管控之下。在很多农村地区因家长外出务工，因此，教师可以不鼓励他们在家中进行实验操作。
综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。
四、小结
只有增强了学生的动手意识，才能使物理实践操作从课堂延伸至课外。知识习得方面的目标应定位于完善知识结构上；而在课外应将动手能力严格界定在，家长可监管范围下的课堂实验重复操作或有限创新领域。
参考文献：
[1]张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新[J].现代交际，2010（12）.
[2]胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智，2011（1）.
（作者单位：贵州省金沙县高坪镇初级中学）
关键词：初中物理；动手能力；培养
在初中物理课堂教学活动中，要想提高学生的动手能力，激发学生动手的欲望，首先要培养学生物理学习的兴趣，诱导学生的好奇心。在目前有关初中物理教学模式的研讨中，似乎未能对学生动手能力方面进行关注。或者说，即使提到了要提升他们的综合应用能力，但其指向也十分泛泛。实践表明，学生在缺乏必要的物理操作能力，将严重弱化他们将物理知识应用于生活实践。为此，这便构成了本文立论的着眼点。
从现有课程教学体系来看，初中物理主要由课堂教学和实验教学组成。其中，课堂教学以理论知识讲授为主线，并穿插的有教师的实物演示；而在实验教学中，则根据理论教学进度进行规定项目操作。不难看出，若要培养学生动手能力则只有从实验教学中下工夫。实则不然，特定的能力的培养需要建立在一定的意识塑造基础之上，只有增强了学生的动手意识，才能使物理实践操作从课堂延伸至课外。最终，全方位培养起他们的动手能力来。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、目前初中物理教学中存在的不足
考察目前在教学中存在的不足，有助于寻找到培养学生动手能力的切入点。为此，以下将从两个方面进行阐述。
（一）高估了学生的探究意识
探究意识并不是学生先天就具备的能力，其依赖于他们在长期学习中所受的问题意识训练。纵观我国小学、初中教育，尽管在素质教育方面取得了明显的成绩，但在社会大环境的影响下学生仍然缺乏问题意识，这样就逐渐锁定了学生的思维习惯。从而，当初中物理教师根据探究式教学法来构建课程体系时，往往能与教师形成互动的则是少数成绩较好的学生。
（二）忽略了学生的主体意识
显而易见，在进行物理知识讲授时必然存在着教学目标。这时就遇见一个难题，即如何在有限的课时内通过探究式教学来达到教学目标呢。若是换成传统的“你教我听”的模式，该问题似乎就不存在了。由此，诸多教师在教学目标管理约束下，往往采取以教师为主体的问题发问式教学，试图通过引导来顺利完成教材上的知识讲解。不难看出，这种所谓的“问题导向”更像是传统教学中的知识过度。由此可见，并未与探究教学模式相匹配。
这里之所以强调探究意识和主体意识，是因为在增强学生动手能力意识方面，这两个方面的主观意识将起到驱动作用。结果，因教育大环境使然和教学理念问题，就导致了该主观意识难以实现。
二、培养学生动手能力的目标定位
根据以上阐述可知，建立起学生参与动手能力的自我强化意识，比教师演示、督促更有意义。那么学生动手能力培养的目标是什么呢。这将关系到培养模式的具体施展。
结合笔者的工作体会，可将目标定位归纳为以下两个方面：
（一）知识习得方面的目标定位
众所周知，物理学科本身就是一门需要用实践去检验、去论证的自然科学。尽管初中物理所呈现的知识都具有很强的稳定性，但在“知行统一”原则下也应增强学生的动手能力。不难理解，通过知行统一的学习路径，将强化他们对物理知识的掌握程度。这就意味着，知识习得方面的目标应定位于完善知识结构上。
（二）生活实践方面的目标定位
关于将物理知识运用于学生的生活实践之中，已在广大同行之中达成的共识。但究竟需运用到何种程度，以及通过怎样的形式来运用则缺乏具体的行动方案。笔者认为，鉴于初中物理知识的基础性和课外实验的风险性，应将动手能力严格界定在“家长可监管范围下的课堂实验重复操作或有限创新”领域。这里还须强调，对于广大农村初中学生而言，因学校教学方面缺少足够的实验设施。因此，动手能力是否可以放在解决农业生产方面的简单物理问题，则值得思考。
以上两个方面的目标定位，便支撑起了新课程改革的目标。
三、目标定位下的培养模式构建
根据以上所述并在目标定位下，以下将从三个方面阐述培养模式的构建。
（一）理论教学方面
理论教学课时占到了初中物理教学总课时的大部分，这时就应该培养学会参与动手的意识。不得不承认，受到学生个体差异性的影响，动手能力的强弱难以调和。但在意识培养方面，则可同时激励他们亲临大自然的愿望。为此，教师在理论知识讲授时，可以穿插一些物理学家的工作背景和工作过程。从而，通过事例来促动学生的情感。
（二）实验教学方面
实验教学本应成为培养学生动手能力的主要环节，但因学生人数与设备数量比值不尽合理（大多数学校存在这种情况），也难以支撑起这一重任。实践还表明，部分学生因物理基础差也影响到实验参与度，且整个实验流程可能是由小组一两个学生完成的。为此，笔者建议：可以将实验按照技术流程分解下去，给小组每位成员都安排任务；最后，实验结束后给出小组成绩，该成绩再由小组组长按成员合作效果给予分解。当然，该成绩与期末测试成绩挂勾。
（三）学生自主方面
学生自主方面要严格保障人生安全。不难知晓，力学实验、电学实验都可能造成人身伤害事故。因此，教师在与学生家长的沟通上，应强调实验应在家长的监督、管控之下。在很多农村地区因家长外出务工，因此，教师可以不鼓励他们在家中进行实验操作。
综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。
四、小结
只有增强了学生的动手意识，才能使物理实践操作从课堂延伸至课外。知识习得方面的目标应定位于完善知识结构上；而在课外应将动手能力严格界定在，家长可监管范围下的课堂实验重复操作或有限创新领域。
参考文献：
[1]张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新[J].现代交际，2010（12）.
[2]胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智，2011（1）.
（作者单位：贵州省金沙县高坪镇初级中学）