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摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，在幼儿园区域活动教学中，教师可通过积极引导，让幼儿对学习环境和生活环境形成客观、立体的认知，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。基于此，本文章对浅谈幼儿园区域自主游戏中教师的介入指导进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园;区域自主游戏;教师;介入指导
引言
幼儿园区域自主游戏要满足3到6岁不同幼儿个性发展需求，所以区域活动环境中材料的投放需要具有层次性，有易有难，可供不同幼儿挑选，发现自己的兴趣点，充分满足幼儿的探究欲望。同时在活动中佐以有效指导，利用情景、游戏等多样化手段提升幼儿的实践操作能力，培养幼儿的创新思维。
一、幼儿园区域自主游戏中教师介入指导的必要性
（一）区域游戏活动的要求
幼儿园教师角色的隐身或缺失在区域活动中普遍存在。一方面，部分幼儿园教师认为在区域游戏中应避免干涉幼儿，应提倡其独立自主性;另一方面，幼儿园教师科学有序地对幼儿区域游戏活动进行指导，可以使幼儿得到及时反馈，从而对幼儿行为及心理成长起到正向引导。
（二）促进幼儿不断探索
幼儿园教育的一个重要工作，是要培养幼儿的创造意识、好奇心及求知欲。区域活动可以为幼儿提供探索的环境及材料，再加上教师的个别指导，能够激发幼儿的创造意识。幼儿在操作实际的物体时，还能锻炼动脑能力及动手能力。可以说，区域活动可以为幼儿创造能力的发展打下良好基础。
二、幼儿园区域自主游戏中教师介入指导的策略
（一）注重区域活动材料的选择和使用
在创设区域活动环境时，教师首先应做好材料的投放工作，并确保其具有一定的科学合理性，能满足各年龄阶段幼儿的教学需求。在前期选择材料时，教师可以选择一些趣味性较强的材料，以此调动幼儿的活动积极性，同时还可以在日常生活中对幼儿进行深入观察，并根据幼儿的喜好类型投放与之相匹配的材料，保证材料有着多样性特点，避免因活动材料的单一给幼儿造成视觉及认知疲劳，间接影响到活动材料的效用价值。例如在教学区域内，教师可以投放一些数学练习题材料，如数字牌或者是答题卡，并以“3”为题，让幼儿在其中找到加减后所得数为三的答题卡，然后并将答题卡放置在答案区域，哪个幼儿找到的最多，且准确率较高，教师可以给予该幼儿适当的奖励，以此起到鼓勵的作用。在幼儿已经掌握了十以内的加减法后，可以适当增加投放材料的难度系数，并以小组的形式，让幼儿在小组内其他同学的协同配合下一步步地完成任务。该方式不仅能逐渐提升幼儿的计算能力，更可以激发幼儿的探索欲望及好胜心，培养幼儿的团队协助精神，使其对团队协助的重要性有全新的认识与理解，从而达到区域活动教学的根本目的。
（二）提高幼儿教师的专业能力
幼儿园区域教学活动顺利开展的前提条件之一，就是不断提升幼儿教师的业务能力和教学水平，使其充分发挥在区域活动中的启蒙作用和引导作用。教师要深入了解每一个幼儿的实际情况，观察、掌握幼儿在幼儿园的一举一动，及其在区域活动中的表现。这样，幼儿在活动中遇到阻碍和困难时，教师就可根据掌握的情况进行针对性的指导，激发幼儿参与区域活动的积极性，提高幼儿的动手实践能力。另外，教师在平时应加强学习，通过互联网获取与区域活动相关的教学方法等内容，掌握与幼儿进行有效交流沟通的策略，从而不断提升对区域活动的把控能力，促进幼儿园区域活动的顺利、高效开展。
（三）减少干预自主发挥
区域自主游戏具有自由性。因此，教师在指导幼儿游戏时应重视对“度”的控制，在引导幼儿正常参与区域自主游戏的前提下，适度减少干预行为，以免引起幼儿的反感情绪。幼儿普遍希望自身拥有特定的游戏空间，甚至希望依据自身的兴趣开展自由活动。此时，教师应尊重幼儿的需求，给予幼儿充足的自由空间。教师在组织区域自主游戏时，应以幼儿的意愿为导向，使其自主选择喜爱的游戏形式，也可以让多名幼儿组建成游戏队伍，共同参与其中，分享喜悦、收获感动。在减少干预后，幼儿可以享受到相对自由的区域自主游戏空间，从而以更加主动的方式分享信息，进而提高自己的主观能动性。
（四）注意观察幼儿及时给予反馈
在幼儿园教学过程中，幼儿在区域游戏中主要有两类游戏活动，其一是集体教学活动到区域游戏活动的延伸，另一类是幼儿的自发游戏。研究表明，在自发游戏中如果有教师参与，幼儿的自主性、想象力、创新能力均会得到一定程度的提高。幼儿园教师应明确自己在幼儿自主活动中的角色定位，了解自身对于幼儿的教育价值，重视自身的评价行为。例如，某幼儿园教师在开展区域游戏构建教学过程中，为了能够与幼儿更加自如地进行日常交流，在初期将自己融入设立的情景之中，通过“角色”扮演与幼儿进行自主化沟通，在这一过程中，幼儿随着游戏中的角色设定与教师有了更多的接触，并按照角色设定与教师沟通，模糊了师幼之间的界线，增强了幼儿对教师的信任，并在此基础上再进一步进行幼儿其他各种能力如互动能力、动手能力、思维认知能力等的培养。
结束语
综上所述，区域自主游戏是幼儿园教学工作中的关键内容，具有较强的综合性。因此，教师需要以幼儿的实际需求为着力点，设计完善的区域自主游戏方案，做好全阶段的安全管理工作，并根据幼儿在游戏中的实际表现及时介入指导，营造良好的游戏环境，使幼儿在游戏环境中释放天性，在与自然接触及与同伴的沟通中感受美好，实现个体综合能力的提升。
参考文献
[1]周海梅.幼儿园区域游戏构建适宜性指导研究[J].启迪与智慧（中），2020（11）：33.
[2]钱笑.幼儿园区域游戏活动的指导策略[J].家长，2020（28）：165+167.
[3]谢雪莉.幼儿园区域游戏中教师的指导策略[J].幸福家庭，2020（18）：73-74.
关键词：幼儿园;区域自主游戏;教师;介入指导
引言
幼儿园区域自主游戏要满足3到6岁不同幼儿个性发展需求，所以区域活动环境中材料的投放需要具有层次性，有易有难，可供不同幼儿挑选，发现自己的兴趣点，充分满足幼儿的探究欲望。同时在活动中佐以有效指导，利用情景、游戏等多样化手段提升幼儿的实践操作能力，培养幼儿的创新思维。
一、幼儿园区域自主游戏中教师介入指导的必要性
（一）区域游戏活动的要求
幼儿园教师角色的隐身或缺失在区域活动中普遍存在。一方面，部分幼儿园教师认为在区域游戏中应避免干涉幼儿，应提倡其独立自主性;另一方面，幼儿园教师科学有序地对幼儿区域游戏活动进行指导，可以使幼儿得到及时反馈，从而对幼儿行为及心理成长起到正向引导。
（二）促进幼儿不断探索
幼儿园教育的一个重要工作，是要培养幼儿的创造意识、好奇心及求知欲。区域活动可以为幼儿提供探索的环境及材料，再加上教师的个别指导，能够激发幼儿的创造意识。幼儿在操作实际的物体时，还能锻炼动脑能力及动手能力。可以说，区域活动可以为幼儿创造能力的发展打下良好基础。
二、幼儿园区域自主游戏中教师介入指导的策略
（一）注重区域活动材料的选择和使用
在创设区域活动环境时，教师首先应做好材料的投放工作，并确保其具有一定的科学合理性，能满足各年龄阶段幼儿的教学需求。在前期选择材料时，教师可以选择一些趣味性较强的材料，以此调动幼儿的活动积极性，同时还可以在日常生活中对幼儿进行深入观察，并根据幼儿的喜好类型投放与之相匹配的材料，保证材料有着多样性特点，避免因活动材料的单一给幼儿造成视觉及认知疲劳，间接影响到活动材料的效用价值。例如在教学区域内，教师可以投放一些数学练习题材料，如数字牌或者是答题卡，并以“3”为题，让幼儿在其中找到加减后所得数为三的答题卡，然后并将答题卡放置在答案区域，哪个幼儿找到的最多，且准确率较高，教师可以给予该幼儿适当的奖励，以此起到鼓勵的作用。在幼儿已经掌握了十以内的加减法后，可以适当增加投放材料的难度系数，并以小组的形式，让幼儿在小组内其他同学的协同配合下一步步地完成任务。该方式不仅能逐渐提升幼儿的计算能力，更可以激发幼儿的探索欲望及好胜心，培养幼儿的团队协助精神，使其对团队协助的重要性有全新的认识与理解，从而达到区域活动教学的根本目的。
（二）提高幼儿教师的专业能力
幼儿园区域教学活动顺利开展的前提条件之一，就是不断提升幼儿教师的业务能力和教学水平，使其充分发挥在区域活动中的启蒙作用和引导作用。教师要深入了解每一个幼儿的实际情况，观察、掌握幼儿在幼儿园的一举一动，及其在区域活动中的表现。这样，幼儿在活动中遇到阻碍和困难时，教师就可根据掌握的情况进行针对性的指导，激发幼儿参与区域活动的积极性，提高幼儿的动手实践能力。另外，教师在平时应加强学习，通过互联网获取与区域活动相关的教学方法等内容，掌握与幼儿进行有效交流沟通的策略，从而不断提升对区域活动的把控能力，促进幼儿园区域活动的顺利、高效开展。
（三）减少干预自主发挥
区域自主游戏具有自由性。因此，教师在指导幼儿游戏时应重视对“度”的控制，在引导幼儿正常参与区域自主游戏的前提下，适度减少干预行为，以免引起幼儿的反感情绪。幼儿普遍希望自身拥有特定的游戏空间，甚至希望依据自身的兴趣开展自由活动。此时，教师应尊重幼儿的需求，给予幼儿充足的自由空间。教师在组织区域自主游戏时，应以幼儿的意愿为导向，使其自主选择喜爱的游戏形式，也可以让多名幼儿组建成游戏队伍，共同参与其中，分享喜悦、收获感动。在减少干预后，幼儿可以享受到相对自由的区域自主游戏空间，从而以更加主动的方式分享信息，进而提高自己的主观能动性。
（四）注意观察幼儿及时给予反馈
在幼儿园教学过程中，幼儿在区域游戏中主要有两类游戏活动，其一是集体教学活动到区域游戏活动的延伸，另一类是幼儿的自发游戏。研究表明，在自发游戏中如果有教师参与，幼儿的自主性、想象力、创新能力均会得到一定程度的提高。幼儿园教师应明确自己在幼儿自主活动中的角色定位，了解自身对于幼儿的教育价值，重视自身的评价行为。例如，某幼儿园教师在开展区域游戏构建教学过程中，为了能够与幼儿更加自如地进行日常交流，在初期将自己融入设立的情景之中，通过“角色”扮演与幼儿进行自主化沟通，在这一过程中，幼儿随着游戏中的角色设定与教师有了更多的接触，并按照角色设定与教师沟通，模糊了师幼之间的界线，增强了幼儿对教师的信任，并在此基础上再进一步进行幼儿其他各种能力如互动能力、动手能力、思维认知能力等的培养。
结束语
综上所述，区域自主游戏是幼儿园教学工作中的关键内容，具有较强的综合性。因此，教师需要以幼儿的实际需求为着力点，设计完善的区域自主游戏方案，做好全阶段的安全管理工作，并根据幼儿在游戏中的实际表现及时介入指导，营造良好的游戏环境，使幼儿在游戏环境中释放天性，在与自然接触及与同伴的沟通中感受美好，实现个体综合能力的提升。
参考文献
[1]周海梅.幼儿园区域游戏构建适宜性指导研究[J].启迪与智慧（中），2020（11）：33.
[2]钱笑.幼儿园区域游戏活动的指导策略[J].家长，2020（28）：165+167.
[3]谢雪莉.幼儿园区域游戏中教师的指导策略[J].幸福家庭，2020（18）：73-74.