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众所周知，艺术教育已经发展成为现代教育活动的一部分，并占有举足轻重的地位。在现代教育事业发展中，艺术教育的推广不仅提高了学生的综合素质，而且也促进了学生的的健康成长。
通识教育是高校根据长期的教育活动得出的一种新的教育理念，同时也是一种新的培养模式。最早是由美国的帕卡德教授创建的，他认为现代教育应该是一种综合性的教育，这种教育不仅让学生具备了各个专业的知识，而且为将来的学习活动奠定了基础。而后美国的哈钦斯教授又对通识教育进行了延伸，确定通识教育成为现代教育的一种。
艺术教育有着悠久的历史，早在我国先秦时期和西方古希腊时期艺术教育就已经存在，但都没有得到重视和发展。后来西方国家认为，缺乏基本艺术知识和技能的教育无法成为真正的教育，所以将艺术教育放在了教育体系中，并作为一门人文科学课程，成为教育活动的一部分。
通识教育包含了艺术教育
我们知道艺术教育是一种启迪学生智慧、挖掘学生潜能的一种教育活动，而且还传播了艺术中所包含的真、善、美，使学生树立了正确的审美观和人生观，并最大限度的提高学生的创造力。另外，艺术教育是传播艺术知识、艺术欣赏、艺术技巧和创作教育等理论知识的一种方式。而通识教育所对应的是专业化教育，即用专业化的教育手段进行专业知识的教育，这样虽然使学生获得了专业化的知识，但学生的创造力和社会实践经验并没有得到提高，造就了研究型人才。针对这些弊端，通识教育进行了相对的改革，将教育中的功利主义倾向摒弃，同时强调教育中的广博性和共同性，重点培养学生的独立自主能力。由上可知，艺术教育的某些特性就是由通识教育发展而来的。西方学者巴赞认为：一个社会只有同艺术结婚，才能生出文化之子；如果与艺术离异，只能导致野蛮，这个社会随之会变成文化的沙漠。豪瑟尔与另一位著名艺术家贡布里希不约而同地认为：“伟大的艺术对生活所做的解释，竟然能使我们更为成功地应对混乱的事态，能让我们从生活中汲取一种更令人信服的现实意义。”面对现代科技发展的社会，具有独立个性的人才是社会发展的重要力量，培养全面发展的人才，注重其潜能的开发即人性的丰满、人格的完善至关重要。在这样的条件下，艺术的教育模式就是引导学生进行独立自主，进行创新的教育最好选择，它让学生发现了社会发展中的其他焦点，使其重获希望和自信，将其才能有效地发挥出来。
中国近代大教育家蔡元培认为：“艺术是使一个民族素质得以提高和振兴的关键。”爱因斯坦指出，“要使学生对价值即社会伦理准则有所理解，并且产生热烈的感情，那最基本的就是他必须具有对美和善的鲜明的辨别能力。否则，他连同他的专业知识就像受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。可见由于艺术教育的特殊属性，教育学者们将其归入了通识教育体系中，充实了通识教育的内容，同时也可以加快艺术教育体系的完善。
艺术教育的价值
艺术教育主要是对艺术作品的感情分析，因而培养了人类的情感表达。另外，在许多艺术作品中都蕴含了大量人生哲理等，因而还间接进行了关于人生的教育。
我们知道艺术作品是作者情感的表达，蕴含了作者的思想观念等。可以说没有情感就没有艺术，但艺术作品是源于现实而又高于现实的，因而是作者情感的升华和超越。德国著名浪漫主义诗人、剧作家和美学家席勒认为，鉴赏能力和美学教育的促进，在于培养感情和精神的力量达到和谐统一，而这种审美的核心就是艺术教育，由此也可见艺术教育的独立地位。
艺术是源于生活的，所以读得懂艺术就懂得生活，艺术中所包含的秘密也是生活的秘密。在现实生活中，人们经历了各种各样的情感和挫折，并走向成长，但由于个人的领悟不同也就造成了不同的结果。就如我国名人王羲之、顾恺之、陶渊明和嵇康等都是历史中著名的艺术家，也是同时期艺术创作中的佼佼者。再例如意大利艺术家达芬奇以丰富的情感而闻名，而且除艺术领域的伟大成就外，其在科学上也有着巨大的贡献。他的成功就是一个很好的实例，即在艺术的学习过程中，逐渐养成了一种用艺术的思维方式去思考问题和创新的习惯，因而发现了更多新的事物。用艺术的眼光去看待人生，才会在平淡的生活中发现乐趣和人生的意义，从而提高了生活水平和质量。
艺术作品中赋予了作者更多对人生的看法和认知，作为一个繁忙的社会人可能无暇顾及生活的哲理，但可以通過对艺术作品的鉴赏看到哲理的说明。英国文学家莎士比亚说过，生命是短暂的，只有用艺术进行记录才能流芳百世。所以一个人的道德和艺术水平决定了他的一生是否会有大的发展，正所谓“人品即画品”。19世纪后期英国艺术和美学的代表人物罗斯金，在他的著作《现代画家》中，评价了艺术与其道德倾向的关系。他认为艺术能够帮助道德改变人，通过想象形成同情心，从而改善道德。所以艺术教育具有很强的感染力，优秀、高雅的艺术作品有利于高尚的思想道德修养的形成。
而在我国历史中，艺术受到了儒家思想的影响，形成了理性的艺术派。这主要是由于儒家比较注重理性精神，以道德控制欲望、以理智引导情感。因而在中国的艺术作品中，其所包含的艺术内涵和审美情趣透露着大量的理性思想，摒弃了单纯的享乐思想。从先秦时期开始，我国主要以儒家思想为主要教育理念，而且一直传承至今，深深影响了后代的教育思想，并且运动到了社会发展的各个方面，例如艺术教育。儒家思想认为艺术具有强烈的文化气息，人类现有的成绩和人的品质、行为都是通过文化培养得来的，而艺术的作品本身也带有了强烈的文化知识和思想，也是文化传播的一种方式。另外，儒家还推崇独立的人格和阳刚之美，一贯的强调人格独立，其在《论语》中得到表现，即“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”。可以说儒家文化不管在古代教育中还是现代教育中都得到了广泛的传播。
艺术教育对于通识教育的补充
通识教育主要是以素质教育为蓝本的教育理念，虽然摒弃传统教育的弊端，但对新的教育理念的涵盖比较笼统，没有具体的教育说明，而艺术教育的完整体系则向教育领域详细述说了其教育理念、模式、方向等，给其他领域做出了一个榜样，也填充了通识教育的内容。
在通识教育的体系中，艺术教育由于其特殊教育化而进行了先行的体验，但同时也证实了艺术教育的准确性，推动了通识教育的普及。但在其他教育领域，通识教育得不到具体的阐述，教育者也就无法看到起教育效果，可能会产生一定的排斥心理，而艺术教育的成功案例就用事实说服了其他的教育领域，从而保证了通识教育的顺利推广。另外，通识教育的发展还要经过一个很长时间，在此过程中，通识教育必须加大对艺术教育的投入，使其在教育体系中占有举足轻重的地位，才能表现通识教育的重要性。而在过程中，艺术教育不仅得到了更深远的发展，与其相关的艺术创作也会得到相应的发展，其人才的需求也就变得迫切了，从而给学生开辟了一条新的道路。
综上所述，艺术教育属于通识教育的一部分，它不仅继承了通识教育的理念，还将其进行了发展，达到了培养学生全面素质的目的，像一种净化剂和催化剂，促进了学生人格的全面发展，提高了学生素质和品位。针对我国教育的现状，通识教育的体系势在必行。以艺术教育为切入点，加大艺术教育的投入，让教育者看到成果，从而推进通识教育进程。艺术教育也因为加大投入而得到了更广泛的发展，并将其情感、人生培养的价值发挥的淋漓尽致，为社会培养有用人才奠定了重要的基础，使其成为教育体系中的重要力量。
| 作者单位：中原工学院
编校：宋娟娟
通识教育是高校根据长期的教育活动得出的一种新的教育理念，同时也是一种新的培养模式。最早是由美国的帕卡德教授创建的，他认为现代教育应该是一种综合性的教育，这种教育不仅让学生具备了各个专业的知识，而且为将来的学习活动奠定了基础。而后美国的哈钦斯教授又对通识教育进行了延伸，确定通识教育成为现代教育的一种。
艺术教育有着悠久的历史，早在我国先秦时期和西方古希腊时期艺术教育就已经存在，但都没有得到重视和发展。后来西方国家认为，缺乏基本艺术知识和技能的教育无法成为真正的教育，所以将艺术教育放在了教育体系中，并作为一门人文科学课程，成为教育活动的一部分。
通识教育包含了艺术教育
我们知道艺术教育是一种启迪学生智慧、挖掘学生潜能的一种教育活动，而且还传播了艺术中所包含的真、善、美，使学生树立了正确的审美观和人生观，并最大限度的提高学生的创造力。另外，艺术教育是传播艺术知识、艺术欣赏、艺术技巧和创作教育等理论知识的一种方式。而通识教育所对应的是专业化教育，即用专业化的教育手段进行专业知识的教育，这样虽然使学生获得了专业化的知识，但学生的创造力和社会实践经验并没有得到提高，造就了研究型人才。针对这些弊端，通识教育进行了相对的改革，将教育中的功利主义倾向摒弃，同时强调教育中的广博性和共同性，重点培养学生的独立自主能力。由上可知，艺术教育的某些特性就是由通识教育发展而来的。西方学者巴赞认为：一个社会只有同艺术结婚，才能生出文化之子；如果与艺术离异，只能导致野蛮，这个社会随之会变成文化的沙漠。豪瑟尔与另一位著名艺术家贡布里希不约而同地认为：“伟大的艺术对生活所做的解释，竟然能使我们更为成功地应对混乱的事态，能让我们从生活中汲取一种更令人信服的现实意义。”面对现代科技发展的社会，具有独立个性的人才是社会发展的重要力量，培养全面发展的人才，注重其潜能的开发即人性的丰满、人格的完善至关重要。在这样的条件下，艺术的教育模式就是引导学生进行独立自主，进行创新的教育最好选择，它让学生发现了社会发展中的其他焦点，使其重获希望和自信，将其才能有效地发挥出来。
中国近代大教育家蔡元培认为：“艺术是使一个民族素质得以提高和振兴的关键。”爱因斯坦指出，“要使学生对价值即社会伦理准则有所理解，并且产生热烈的感情，那最基本的就是他必须具有对美和善的鲜明的辨别能力。否则，他连同他的专业知识就像受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。可见由于艺术教育的特殊属性，教育学者们将其归入了通识教育体系中，充实了通识教育的内容，同时也可以加快艺术教育体系的完善。
艺术教育的价值
艺术教育主要是对艺术作品的感情分析，因而培养了人类的情感表达。另外，在许多艺术作品中都蕴含了大量人生哲理等，因而还间接进行了关于人生的教育。
我们知道艺术作品是作者情感的表达，蕴含了作者的思想观念等。可以说没有情感就没有艺术，但艺术作品是源于现实而又高于现实的，因而是作者情感的升华和超越。德国著名浪漫主义诗人、剧作家和美学家席勒认为，鉴赏能力和美学教育的促进，在于培养感情和精神的力量达到和谐统一，而这种审美的核心就是艺术教育，由此也可见艺术教育的独立地位。
艺术是源于生活的，所以读得懂艺术就懂得生活，艺术中所包含的秘密也是生活的秘密。在现实生活中，人们经历了各种各样的情感和挫折，并走向成长，但由于个人的领悟不同也就造成了不同的结果。就如我国名人王羲之、顾恺之、陶渊明和嵇康等都是历史中著名的艺术家，也是同时期艺术创作中的佼佼者。再例如意大利艺术家达芬奇以丰富的情感而闻名，而且除艺术领域的伟大成就外，其在科学上也有着巨大的贡献。他的成功就是一个很好的实例，即在艺术的学习过程中，逐渐养成了一种用艺术的思维方式去思考问题和创新的习惯，因而发现了更多新的事物。用艺术的眼光去看待人生，才会在平淡的生活中发现乐趣和人生的意义，从而提高了生活水平和质量。
艺术作品中赋予了作者更多对人生的看法和认知，作为一个繁忙的社会人可能无暇顾及生活的哲理，但可以通過对艺术作品的鉴赏看到哲理的说明。英国文学家莎士比亚说过，生命是短暂的，只有用艺术进行记录才能流芳百世。所以一个人的道德和艺术水平决定了他的一生是否会有大的发展，正所谓“人品即画品”。19世纪后期英国艺术和美学的代表人物罗斯金，在他的著作《现代画家》中，评价了艺术与其道德倾向的关系。他认为艺术能够帮助道德改变人，通过想象形成同情心，从而改善道德。所以艺术教育具有很强的感染力，优秀、高雅的艺术作品有利于高尚的思想道德修养的形成。
而在我国历史中，艺术受到了儒家思想的影响，形成了理性的艺术派。这主要是由于儒家比较注重理性精神，以道德控制欲望、以理智引导情感。因而在中国的艺术作品中，其所包含的艺术内涵和审美情趣透露着大量的理性思想，摒弃了单纯的享乐思想。从先秦时期开始，我国主要以儒家思想为主要教育理念，而且一直传承至今，深深影响了后代的教育思想，并且运动到了社会发展的各个方面，例如艺术教育。儒家思想认为艺术具有强烈的文化气息，人类现有的成绩和人的品质、行为都是通过文化培养得来的，而艺术的作品本身也带有了强烈的文化知识和思想，也是文化传播的一种方式。另外，儒家还推崇独立的人格和阳刚之美，一贯的强调人格独立，其在《论语》中得到表现，即“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”。可以说儒家文化不管在古代教育中还是现代教育中都得到了广泛的传播。
艺术教育对于通识教育的补充
通识教育主要是以素质教育为蓝本的教育理念，虽然摒弃传统教育的弊端，但对新的教育理念的涵盖比较笼统，没有具体的教育说明，而艺术教育的完整体系则向教育领域详细述说了其教育理念、模式、方向等，给其他领域做出了一个榜样，也填充了通识教育的内容。
在通识教育的体系中，艺术教育由于其特殊教育化而进行了先行的体验，但同时也证实了艺术教育的准确性，推动了通识教育的普及。但在其他教育领域，通识教育得不到具体的阐述，教育者也就无法看到起教育效果，可能会产生一定的排斥心理，而艺术教育的成功案例就用事实说服了其他的教育领域，从而保证了通识教育的顺利推广。另外，通识教育的发展还要经过一个很长时间，在此过程中，通识教育必须加大对艺术教育的投入，使其在教育体系中占有举足轻重的地位，才能表现通识教育的重要性。而在过程中，艺术教育不仅得到了更深远的发展，与其相关的艺术创作也会得到相应的发展，其人才的需求也就变得迫切了，从而给学生开辟了一条新的道路。
综上所述，艺术教育属于通识教育的一部分，它不仅继承了通识教育的理念，还将其进行了发展，达到了培养学生全面素质的目的，像一种净化剂和催化剂，促进了学生人格的全面发展，提高了学生素质和品位。针对我国教育的现状，通识教育的体系势在必行。以艺术教育为切入点，加大艺术教育的投入，让教育者看到成果，从而推进通识教育进程。艺术教育也因为加大投入而得到了更广泛的发展，并将其情感、人生培养的价值发挥的淋漓尽致，为社会培养有用人才奠定了重要的基础，使其成为教育体系中的重要力量。
| 作者单位：中原工学院
编校：宋娟娟