论文部分内容阅读
摘 要：阅读和写作是英语教学中的两个重要组成部分，因此，把阅读与写作有效结合在一起是开展英语教学的关键。然而当前英语教学仍受传统教育影响，过分重视写作而忽视阅读的重要性，不利于英语教学的深入开展。因此本文以初中英语教学为例，谈谈以读促写教学模式在初中英语教学中的具体应用。
关键词：以读促写；初中英语；策略
一、以读促写教学模式内涵
以读促写教学模式，指教师在课堂教学过程中通过合理有效的教学策略，将阅读与写作相结合，活跃课堂的写作氛围，从而让学生通过高效率的阅读，提升自身的写作水平、写作技能。以读促写教学模式在课堂教学中有很大的优势，主要体现在以下几个方面：合理的阅读教学，让学生认真仔细阅读范文，提高语言理解能力，从中学到知识，并运用在写作中。合理的写作教学，让学生通过作文、习题等表达出自己真正的思想感情，通过实战演练更好地把阅读积累的知识运用在写作中，从而提高写作能力。
二、以读促写在初中英语教学中的实施策略
（一）立足文本阅读，构建写作任务
阅读教材是教师开展初中英语教学的基础，因此教师要立足文本，开展初中英语教学。教师可以在阅读文本中搜索一些比较新颖的，能够贴近学生实际的内容，从而设计新的写作任务。而这种类型的写作任务更能激起学生的写作欲望，也降低了学生的写作难度，学生只需充分阅读文本内容，回忆教师在课堂教授的词汇内容与文章大意，并结合自身的理解，就能写出一篇文章，而这样的文章符合教学实际，质量都是比较高的。人教版初中英语教材采用单元划分的形式，每单元都围绕一个主要话题开展教学工作，因此初中英语教师可以利用文本中的话题布置写作任务，比如初中英语教材中九年级上册“how can we become good learners”这一章节，教师可以拟定一个写作任务：“how do you study English ？”并安排学生在英语角（English corner）进行学习，这样学生就可以很容易地发现一些生活中常常出现的现象，通过观察，并结合课本知识，将与写作任务相关的課本词汇、语法知识运用进去，比如学习“经过（某人/某物）”，“He went by the supermarket on his way to school.在去上学的路上，他经过那家超市。”借助阅读来学习“by+动名词”的学习及写作，使学生对课本知识进行二次理解，最终提高了学生的阅读和写作的思维能力，开阔了学生的视野。
（二）依托文本阅读，丰富学生知识储备
许多语言研究专家都认为，句法、词法、拼写、固定搭配和习惯用语等方面的基础知识，大部分都是来自阅读，学生只有进行一定的阅读，才能够进行写作。因此初中英语教师在教学过程中要着重把握文章里的词汇与句型，坚持“词不离句，句不离文”的原则，通过阅读文本帮助学生构建系统的词汇网络，为开展写作教学奠定基础。比如在英语教材“what are the shirts made of”这一节，教师要结合实际展开教学工作，如“—This ring looks nice. Is it made of silver？—Yes，and it was made in Thailand.”并结合实例阅读，让每一位同学都能够充分地理解词汇、句型的知识，从而提高学生的语言知识储备。
（三）通过文本诵读，学习、模仿写作方式
初中学生学习英语的时间还不够长，因此英语的基础较薄弱，在写作过程中往往无法形成自己的写作风格，达不到英语考试的标准。因此教师在教学过程中要让学生对阅读文本进行反复背诵，教师可以挑选文本中一些含有重要语言点的句子、重点句型或者一些精彩的段落，要求学生反复背诵，教师要定期抽查学生的背诵情况，当学生对文本中的内容烂熟于心时，教师在必要时还可以推荐一些课外的好词好句，如The progress of the society is based on harmony以及We should spare no effort to beautify our environment，让学生可以学习到更多的英语知识。语感与写作也是密切相关的，语感是人们的直接感觉和领悟语言，一个学生必须具备较好的语感才能写出一篇优秀的作文。因此让学生经常背诵阅读文本，久而久之就能帮助他们形成一定的语感，从根本上杜绝他们在写作中出现中式英语的现象。
（四）解析文本框架，指导学生写作
当学生在教师的教导下具备一定的写作技巧，有较为丰富的词汇量时，还不能忽视文章的整体结构对写作的重要性。因为一篇好的作文不仅仅是好词好句的大量运用，它更是句子与句子，词语与句子、词语与词语之间的有机结合，需要合理安排。因此教师在初中英语教学过程中要充分利用阅读文本，在课堂教学中对文章整体结构和段落结构进行具体分析，帮助学生在文章中找出主题句、段落重要句、结论句，从而形成属于自己的文章写作框架，并运用于写作任务中。教师还可以根据课本的结构，为学生整理出适用性强的写作结构，比如表文章结构顺序时，可以固定使用first of all，secondly，last but not least，表并列递进结构时，则可以使用even，especially，besides等常常出现在阅读教材中的单词。同时教师对学生作文的评析也要十分仔细，可以挑出一篇问题较典型的作文在课堂中进行具体分析，然后让学生提出修改意见，彼此之间互相交流，从而让学生在后续写作中有针对地学习，提高写作水平。
三、结束语
以读促写教学模式对初中英语教学工作的深入开展起着至关重要的作用，它既节省了教师的时间和精力，提高了教师的教学效率，又能够激发学生学习的兴趣，从而提高学生的阅读和写作能力。因此教师要改变传统教育思维，抛弃原先老旧、过时的教学模式，合理运用以读促写的教学模式，在教学过程中把“以读促写”的教学策略与学生实际相结合，从而克服以往初中英语教学中存在的不足，让英语教学工作开展得越来越好。
参考文献：
[1]任鸣.初中英语“以读促写”的写作教学探究[J].英语教师，2016，16（03）：134-140.
[2]林艳.中学英语“以读促写”教学模式实践与思考[J].福建教育学院学报，2016，17（08）：57-60.
关键词：以读促写；初中英语；策略
一、以读促写教学模式内涵
以读促写教学模式，指教师在课堂教学过程中通过合理有效的教学策略，将阅读与写作相结合，活跃课堂的写作氛围，从而让学生通过高效率的阅读，提升自身的写作水平、写作技能。以读促写教学模式在课堂教学中有很大的优势，主要体现在以下几个方面：合理的阅读教学，让学生认真仔细阅读范文，提高语言理解能力，从中学到知识，并运用在写作中。合理的写作教学，让学生通过作文、习题等表达出自己真正的思想感情，通过实战演练更好地把阅读积累的知识运用在写作中，从而提高写作能力。
二、以读促写在初中英语教学中的实施策略
（一）立足文本阅读，构建写作任务
阅读教材是教师开展初中英语教学的基础，因此教师要立足文本，开展初中英语教学。教师可以在阅读文本中搜索一些比较新颖的，能够贴近学生实际的内容，从而设计新的写作任务。而这种类型的写作任务更能激起学生的写作欲望，也降低了学生的写作难度，学生只需充分阅读文本内容，回忆教师在课堂教授的词汇内容与文章大意，并结合自身的理解，就能写出一篇文章，而这样的文章符合教学实际，质量都是比较高的。人教版初中英语教材采用单元划分的形式，每单元都围绕一个主要话题开展教学工作，因此初中英语教师可以利用文本中的话题布置写作任务，比如初中英语教材中九年级上册“how can we become good learners”这一章节，教师可以拟定一个写作任务：“how do you study English ？”并安排学生在英语角（English corner）进行学习，这样学生就可以很容易地发现一些生活中常常出现的现象，通过观察，并结合课本知识，将与写作任务相关的課本词汇、语法知识运用进去，比如学习“经过（某人/某物）”，“He went by the supermarket on his way to school.在去上学的路上，他经过那家超市。”借助阅读来学习“by+动名词”的学习及写作，使学生对课本知识进行二次理解，最终提高了学生的阅读和写作的思维能力，开阔了学生的视野。
（二）依托文本阅读，丰富学生知识储备
许多语言研究专家都认为，句法、词法、拼写、固定搭配和习惯用语等方面的基础知识，大部分都是来自阅读，学生只有进行一定的阅读，才能够进行写作。因此初中英语教师在教学过程中要着重把握文章里的词汇与句型，坚持“词不离句，句不离文”的原则，通过阅读文本帮助学生构建系统的词汇网络，为开展写作教学奠定基础。比如在英语教材“what are the shirts made of”这一节，教师要结合实际展开教学工作，如“—This ring looks nice. Is it made of silver？—Yes，and it was made in Thailand.”并结合实例阅读，让每一位同学都能够充分地理解词汇、句型的知识，从而提高学生的语言知识储备。
（三）通过文本诵读，学习、模仿写作方式
初中学生学习英语的时间还不够长，因此英语的基础较薄弱，在写作过程中往往无法形成自己的写作风格，达不到英语考试的标准。因此教师在教学过程中要让学生对阅读文本进行反复背诵，教师可以挑选文本中一些含有重要语言点的句子、重点句型或者一些精彩的段落，要求学生反复背诵，教师要定期抽查学生的背诵情况，当学生对文本中的内容烂熟于心时，教师在必要时还可以推荐一些课外的好词好句，如The progress of the society is based on harmony以及We should spare no effort to beautify our environment，让学生可以学习到更多的英语知识。语感与写作也是密切相关的，语感是人们的直接感觉和领悟语言，一个学生必须具备较好的语感才能写出一篇优秀的作文。因此让学生经常背诵阅读文本，久而久之就能帮助他们形成一定的语感，从根本上杜绝他们在写作中出现中式英语的现象。
（四）解析文本框架，指导学生写作
当学生在教师的教导下具备一定的写作技巧，有较为丰富的词汇量时，还不能忽视文章的整体结构对写作的重要性。因为一篇好的作文不仅仅是好词好句的大量运用，它更是句子与句子，词语与句子、词语与词语之间的有机结合，需要合理安排。因此教师在初中英语教学过程中要充分利用阅读文本，在课堂教学中对文章整体结构和段落结构进行具体分析，帮助学生在文章中找出主题句、段落重要句、结论句，从而形成属于自己的文章写作框架，并运用于写作任务中。教师还可以根据课本的结构，为学生整理出适用性强的写作结构，比如表文章结构顺序时，可以固定使用first of all，secondly，last but not least，表并列递进结构时，则可以使用even，especially，besides等常常出现在阅读教材中的单词。同时教师对学生作文的评析也要十分仔细，可以挑出一篇问题较典型的作文在课堂中进行具体分析，然后让学生提出修改意见，彼此之间互相交流，从而让学生在后续写作中有针对地学习，提高写作水平。
三、结束语
以读促写教学模式对初中英语教学工作的深入开展起着至关重要的作用，它既节省了教师的时间和精力，提高了教师的教学效率，又能够激发学生学习的兴趣，从而提高学生的阅读和写作能力。因此教师要改变传统教育思维，抛弃原先老旧、过时的教学模式，合理运用以读促写的教学模式，在教学过程中把“以读促写”的教学策略与学生实际相结合，从而克服以往初中英语教学中存在的不足，让英语教学工作开展得越来越好。
参考文献：
[1]任鸣.初中英语“以读促写”的写作教学探究[J].英语教师，2016，16（03）：134-140.
[2]林艳.中学英语“以读促写”教学模式实践与思考[J].福建教育学院学报，2016，17（08）：57-60.