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摘要：近年来，随着幼儿教育不断发展，游戏化教育已经成为学前教育的主要形式和手段，通过游戏化教学，能够发挥出游戏的趣味性、启发性和互动性的优势，培养幼儿学习兴趣。游戏化教学中，如何能够发挥出幼儿的主体作用，让幼儿成为游戏的主人是每个幼儿教师关心的课题，本文将对学前教育游戏化教学进行介绍，分析游戏化教学激发幼儿主动性的要点，并提出让幼儿成为游戏主人的相关策略，希望能够为相关工作提供参考。
关键词：学前教育;游戏化教学;主动性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-246
游戏化教学是幼儿园学前教育的主要形式，游戏化教学的功能和作用已经受到幼儿教育工作者的广泛认可。在游戏化教学中，如何能够唤醒幼儿游戏兴趣，提升幼儿参与度，让幼儿成为游戏的真正主人，充分发挥游戏化教学的作用，成为幼儿教育工作者关心的话题。
1、学前教育游戏化教学的相关概述
（1）学前教育游戏化教学的内涵
游戏化教学是幼儿学前教育的主要手段。幼儿具有天真、活泼的个性，具有强烈的求知欲望，对新鲜事物充满了好奇，具有喜欢游戏的天性。学前教育中，采用游戏化教学形式，符合幼儿身心发育特点，能够让幼儿边完善边完善对事物的认知，丰富自己生活经验，从而促进幼儿智力的发展[1]。
（2）学前教育中游戏化教学的特点
1.趣味性
幼儿的注意力常常会被新鲜事物所吸引，而且，幼儿注意力集中时间短，通常在5分钟左右。學前教育中采用的游戏是围绕幼儿认知特点和身心发育规律设计的，符合学前教育幼儿的兴趣和爱好，对幼儿具有强大的吸引力，能够让孩子将注意力放在游戏活动中，让孩子在游戏过程中学到知识，达到教学目的。
2.启发性
幼儿游戏不仅需要在形式上丰富多彩，还需要具备符合孩子认知的情节，能够让孩子通过对游戏活动的参与，获得认知上的启发，让孩子形成主动思考，促进孩子观察能力和辨别能力的提升。
3.互动性
学前教育阶段幼儿年龄较小，认知能力和自主意识还不完善，在幼儿游戏设计中，教师需要将游戏情节简单化，提高游戏的互动性，让孩子在游戏过程中形成积极思考，强化幼儿的自主意识，让孩子在游戏活动中，掌握分析问题和解决问题的能力。
（3）游戏化教学中激发幼儿主动性的作用
1.增强幼儿学习兴趣
学前教育游戏化教学中，激发幼儿游戏主动性，让孩子成为游戏的主人，有助于培养孩子学习兴趣。幼儿对事物的认识源于孩子对日常生活的观察和探索，孩子的游戏兴趣与自身年龄特点和生活环境有关。发挥幼儿在游戏化教学中的主体地位，能够让游戏更加贴近孩子的生活，符合孩子的认知规律，从而实现对孩子内在情感的触动，增强幼儿学习兴趣。
2.促进幼儿智力发展
幼儿阶段是孩子身心成长的关键时期，在这个阶段中，孩子大脑功能在不断完善，孩子的智力具有较强的可塑性。采用游戏化教学方式，让幼儿充分发挥出游戏的主动性，让孩子成为游戏的主人，能够让孩子在轻松、自主环境中自由思考，让孩子在游戏过程中体验到乐趣，在思考中获得生活经验和知识的积累，从而促进幼儿智力的快速发展。
2、游戏化教学激发幼儿主动性的要点
（1）结合幼儿身心发展特点
学前教育游戏化教学中，要让幼儿成为游戏的主人，需要教师在进行游戏设计是，充分考虑到幼儿身心发展特点，考虑到幼儿的兴趣爱好[2]。
例如：在进行“看图识动物”教学中，如果采用传统教学方式，教师将会让孩子结合图片对动物特点进行总结，让孩子形成机械记忆。采用游戏化教学方式则为教学活动赋予了趣味性。
教师结合图片对动物生活习性和特点进行讲解，制作动物的头饰，让孩子进行角色扮演，让幼儿结合动物的习性和特点自由发挥，自主构建故事情节，不仅能够让孩子提升对不同动物的识别能力，还能让孩子主动意识得到提升，锻炼孩子思维能力。
（2）采用多样化的游戏材料
要提升幼儿在游戏化教学中的主动地位，需要通过外界事物的刺激引发孩子积极思考，采用多样化的游戏材料是促进孩子主动思考的有效途径。
例如：在《看图识动物》教学中，教师在游戏材料投放中，不仅用到了动物头饰，还增加了其他游戏材料，如：花草的模型，餐具图片等。孩子在角色扮演中，很自然将各类材料与动物的习性特点联系起来，将动物拟人化，故事情节生活化，构建出动物的日常生活游戏场景。
通过投放多样化游戏材料，能够让孩子思维得到拓展，主动思考，将游戏材料与教学内容联系起来，发挥出自己的想象力，让游戏变得更加生动，从而成为游戏的组织者和设计者，让孩子真正成为游戏的主人。
3、如何让幼儿成为学前教育游戏化教学中的主人
（1）更新学前教育观念
要提升幼儿在学前教育游戏化教学中的主动地位，让孩子成为游戏的主人，教师需要更新教学观念，让孩子参与到游戏的组织和设计中，发挥出孩子的群策群力，调动孩子的积极性。
例如：在进行“认识10以内的数”教学中，教师采用游戏化教学方法进行教学。教师对游戏过程进行了设计，在教室中将椅子排成了3列，分别为1列、2列和3列，每列“火车”分为1号车厢、2号车厢等，孩子随机抽取“车票”上面标注了列车号和车厢号，如：3-5代表了第3列火车，第5号车厢。教师在游戏组织和策划中，让孩子参与进来，用椅子布置好教室，将数字挂在对应的“火车”上，将卡片放在每节“车厢”上。
孩子亲身参与到教学游戏的组织和策划过程中，对游戏规则理解更加深入。因此，孩子对游戏的参与度更高，参与的热情更加强烈，不仅缩短了游戏准备时间，游戏进展也格外顺利。
结束语
采用游戏化教学方式，能够让学前教育具有趣味性，提升幼儿学习兴趣。在游戏化教学中，教师要引导孩子积极参与到游戏的组织和设计中来，让孩子真正成为游戏的主人，在提升游戏参与度的同时，锻炼孩子主动思考能力，从而达到良好教学效果。
参考文献
[1]文婷.幼儿教学中教育游戏的应用探讨[J].经营管理者，2017（23）：420.
[2]赵芹.让幼儿成为游戏的主人--学前教育游戏化教学探讨[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2015（33）：297-297.
关键词：学前教育;游戏化教学;主动性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-246
游戏化教学是幼儿园学前教育的主要形式，游戏化教学的功能和作用已经受到幼儿教育工作者的广泛认可。在游戏化教学中，如何能够唤醒幼儿游戏兴趣，提升幼儿参与度，让幼儿成为游戏的真正主人，充分发挥游戏化教学的作用，成为幼儿教育工作者关心的话题。
1、学前教育游戏化教学的相关概述
（1）学前教育游戏化教学的内涵
游戏化教学是幼儿学前教育的主要手段。幼儿具有天真、活泼的个性，具有强烈的求知欲望，对新鲜事物充满了好奇，具有喜欢游戏的天性。学前教育中，采用游戏化教学形式，符合幼儿身心发育特点，能够让幼儿边完善边完善对事物的认知，丰富自己生活经验，从而促进幼儿智力的发展[1]。
（2）学前教育中游戏化教学的特点
1.趣味性
幼儿的注意力常常会被新鲜事物所吸引，而且，幼儿注意力集中时间短，通常在5分钟左右。學前教育中采用的游戏是围绕幼儿认知特点和身心发育规律设计的，符合学前教育幼儿的兴趣和爱好，对幼儿具有强大的吸引力，能够让孩子将注意力放在游戏活动中，让孩子在游戏过程中学到知识，达到教学目的。
2.启发性
幼儿游戏不仅需要在形式上丰富多彩，还需要具备符合孩子认知的情节，能够让孩子通过对游戏活动的参与，获得认知上的启发，让孩子形成主动思考，促进孩子观察能力和辨别能力的提升。
3.互动性
学前教育阶段幼儿年龄较小，认知能力和自主意识还不完善，在幼儿游戏设计中，教师需要将游戏情节简单化，提高游戏的互动性，让孩子在游戏过程中形成积极思考，强化幼儿的自主意识，让孩子在游戏活动中，掌握分析问题和解决问题的能力。
（3）游戏化教学中激发幼儿主动性的作用
1.增强幼儿学习兴趣
学前教育游戏化教学中，激发幼儿游戏主动性，让孩子成为游戏的主人，有助于培养孩子学习兴趣。幼儿对事物的认识源于孩子对日常生活的观察和探索，孩子的游戏兴趣与自身年龄特点和生活环境有关。发挥幼儿在游戏化教学中的主体地位，能够让游戏更加贴近孩子的生活，符合孩子的认知规律，从而实现对孩子内在情感的触动，增强幼儿学习兴趣。
2.促进幼儿智力发展
幼儿阶段是孩子身心成长的关键时期，在这个阶段中，孩子大脑功能在不断完善，孩子的智力具有较强的可塑性。采用游戏化教学方式，让幼儿充分发挥出游戏的主动性，让孩子成为游戏的主人，能够让孩子在轻松、自主环境中自由思考，让孩子在游戏过程中体验到乐趣，在思考中获得生活经验和知识的积累，从而促进幼儿智力的快速发展。
2、游戏化教学激发幼儿主动性的要点
（1）结合幼儿身心发展特点
学前教育游戏化教学中，要让幼儿成为游戏的主人，需要教师在进行游戏设计是，充分考虑到幼儿身心发展特点，考虑到幼儿的兴趣爱好[2]。
例如：在进行“看图识动物”教学中，如果采用传统教学方式，教师将会让孩子结合图片对动物特点进行总结，让孩子形成机械记忆。采用游戏化教学方式则为教学活动赋予了趣味性。
教师结合图片对动物生活习性和特点进行讲解，制作动物的头饰，让孩子进行角色扮演，让幼儿结合动物的习性和特点自由发挥，自主构建故事情节，不仅能够让孩子提升对不同动物的识别能力，还能让孩子主动意识得到提升，锻炼孩子思维能力。
（2）采用多样化的游戏材料
要提升幼儿在游戏化教学中的主动地位，需要通过外界事物的刺激引发孩子积极思考，采用多样化的游戏材料是促进孩子主动思考的有效途径。
例如：在《看图识动物》教学中，教师在游戏材料投放中，不仅用到了动物头饰，还增加了其他游戏材料，如：花草的模型，餐具图片等。孩子在角色扮演中，很自然将各类材料与动物的习性特点联系起来，将动物拟人化，故事情节生活化，构建出动物的日常生活游戏场景。
通过投放多样化游戏材料，能够让孩子思维得到拓展，主动思考，将游戏材料与教学内容联系起来，发挥出自己的想象力，让游戏变得更加生动，从而成为游戏的组织者和设计者，让孩子真正成为游戏的主人。
3、如何让幼儿成为学前教育游戏化教学中的主人
（1）更新学前教育观念
要提升幼儿在学前教育游戏化教学中的主动地位，让孩子成为游戏的主人，教师需要更新教学观念，让孩子参与到游戏的组织和设计中，发挥出孩子的群策群力，调动孩子的积极性。
例如：在进行“认识10以内的数”教学中，教师采用游戏化教学方法进行教学。教师对游戏过程进行了设计，在教室中将椅子排成了3列，分别为1列、2列和3列，每列“火车”分为1号车厢、2号车厢等，孩子随机抽取“车票”上面标注了列车号和车厢号，如：3-5代表了第3列火车，第5号车厢。教师在游戏组织和策划中，让孩子参与进来，用椅子布置好教室，将数字挂在对应的“火车”上，将卡片放在每节“车厢”上。
孩子亲身参与到教学游戏的组织和策划过程中，对游戏规则理解更加深入。因此，孩子对游戏的参与度更高，参与的热情更加强烈，不仅缩短了游戏准备时间，游戏进展也格外顺利。
结束语
采用游戏化教学方式，能够让学前教育具有趣味性，提升幼儿学习兴趣。在游戏化教学中，教师要引导孩子积极参与到游戏的组织和设计中来，让孩子真正成为游戏的主人，在提升游戏参与度的同时，锻炼孩子主动思考能力，从而达到良好教学效果。
参考文献
[1]文婷.幼儿教学中教育游戏的应用探讨[J].经营管理者，2017（23）：420.
[2]赵芹.让幼儿成为游戏的主人--学前教育游戏化教学探讨[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2015（33）：297-297.