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摘 要：应用情景教学法助力有效课堂建设目标达成，是我们提高课堂教学效率的有效途径。课改背景下，基于语文教育在小学课程体系中的重要性，我们在指导教学活动的过程中应该合理选择教学方法，使教学目标精准落实，构建有效课堂。本研究分析小学语文教学中创设情境的路径，希望助力小学语文学科教学活动有效开展。
关键词：情境教学;小学语文;途径分析
引言
小学语文课程指导质量关系着学生的语文素养提升水平，以科学的教法支撑教学活动旨在提升教学指导效率，带给学生优质的学习体验。基础语文教育课程建设中，课堂教学不仅仅要围绕知识目标开展，也要关注学生的兴趣培养和能力提升，情境引导比较符合当前阶段小学语文课程的教学指导需要，基于此，我们应该结合语文课程指导需求深化教学情境构建方法研究，满足新课改要求。
1.创设导入情境，奠定教学基础
导入情境构建要求可以迅速抓住學生眼球，全面吸引学生注意力的同时才可以顺利导入新课，为后续的教学活动奠定基础。首先，教师要合理使用教学语言，以丰富幽默和富有节奏感的语言吸引学生，使学生初步对教学内容产生兴趣，此外，也可以利用媒体资源营造生动、活泼的教学氛围，带给学生不同于传统课堂的学习体验，调动学生的情感要素，顺利导入课文内容，使学生愿意主动参与到学习活动中来[1]。比如，教师在教学《草船借箭》这一课时，可以通过讨论三国故事的方式来进行新课的导入。教师可以提问学生：同学们看过《三国演义》这部书或电视剧吗？那你最喜欢三国里的哪些人物？教师听到很多同学提到了诸葛亮，这时候教师就可以把学生的回答和本节课的教学结合在一起：听了大家的发言，老师发现很多同学都喜欢诸葛亮，谁能说说喜欢他的理由吗？（如：足智多谋、神机妙算等）今天咱们学的这篇课文也和诸葛亮有关。板书：草船借箭（学生齐读课题）。提出了教学内容之后，教师可以引导学生去自己探究学习，引导学生去提出问题、分析问题和解决问题。看了课题，大家有什么想问的吗？（草船借箭是什么意思？为什么要用草船借箭？借到了吗？怎么借的？）现在就请大家带着你们的这些问题来读一读课文，到课文中去寻找你想知道的答案。
2.创设生活情境，拉近文本距离
小学语文是一门紧密联系学生生活的学科，它的实用价值决定着小学语文教师在教学的过程中必须将之与学生的生活实际结合在一起，只有这样才能让学生用语文的眼光和头脑去观察生活中的各种事物，进而将所学的语文知识淋漓尽致地应用到实践中去。创设生活情境就是一种行之有效的手段，因为语文知识源于生活又高于生活，小学语文教师所选择的生活素材是广袤的，他们也因此能够为学生创设出丰富多彩的生活情境[2]。例如：在进行《我家跨上了“信息高速路”》这篇文章的课堂教学中，我首先利用多媒体向学生展示了信息技术在生活中的具体应用，如查阅资料、和别人交流、观看视频等，生动形象的教学情境在小学语文教学中的应用，丰富的画面会刺激学生的感官，让他们回忆起自己在生活中对电脑的使用过程。接下来我就让学生谈一谈他们使用电脑时的具体感受，此时学生的注意力都集中在电脑上，然后我就对学生说：“那你们想知道作者都用电脑干了些什么？他当时有着什么样的感受吗？”，由此拉近学生和文本之间的距离。
3.创设问题情景，体现分层理念
学生群体在智力水平、基础知识能力以及思维潜力等方面都有差异性，因此在主题问题创建过程中，教师要考虑学生分层问题，做好问题情景构建准备工作，利用问题全面激发学生潜力[3]。如，《落花生》一课的阅读教学中，在问题设计上我们可以考虑逐步增加难度，比如首先提问学生“文中的‘父亲’希望’我们’做一个怎样的人？”，学生在课文中可以获得答案线索，之后再提问学生“请用‘落花生，我想对你说……’开头，谈谈你自己的心理感受。”，第二个问题明显体现出开放性特点，不能够在原文中获取答案，因此针对这两个难度不同的问题，我们可以选择不同能力层次的学生作答。使学生在参与问题情景体验的过程中都可以获得成就感，这是激发学生兴趣和养成学生语文思维的重要方式。综上，差异化的问题情景在小学语文课程教学中有很大应用必要性。
4.创设表演情境，提高参与水平
小学语文教师要以新课改精神为引领，及时更新自身教学观念，尊重学生在语文课堂中的主体地位，将语文课堂教学的主动权转移到学生手中，利用角色扮演方式创设教学情境，鼓励学生主动走进教材文本中，提高学生课堂参与性，在真实情境中强化学生情感体验，充分彰显学生主体性，在加深学生对语文知识点理解的同时，进一步促进学生全面发展[4]。以人教版五年级下册第五单元为例，这一单元内容主要包括《将相和》、《草船借箭》、《井冈山》、《猴王出世》等古代经典故事，包含大量的人物对话。对此，教师可将学生划分为 4 组表演小组，每个小组以抽签的形式确定课本剧表演主题，随后各小组通过交流讨论、协商研究的方式确定课本剧内容、设计人物动作等，于彩排结束后展示本组课本剧表演成果，教师予以归纳点评。通过这样的方式有利于营造良好课堂教学氛围，提高学生的语文学习效率，进一步培养学生团结协作的精神。
结束语
综合考虑小学生智力、经验的发展水平，小学语文课堂教学方案设计和教学活动指导中，教师要针对性选择教学方法，营造轻松、和谐的教学氛围，激发学生新兴趣，使其愿意主动参与学习，发挥学生的主体性。情景教学法在小学语文教学活动中的应用，确实有很大实践价值，以教学内容为基础构建有效情境，提升了教学过程趣味水平，带给学生更加真实和生动的学习体验……本文主要分析了小学语文教学指导中情景教学法的应用路径，希望给一线教学工作者提供参考意见。
参考文献
[1]沙丽久.情境教学法在小学语文教学中的运用研究[J].学周刊（学术研究），2015，78（06）：139-140.
[2]胡玉宏.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，21（02）：248-249.
[3]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015，21（02）51-52.
[4]王敏.动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：138-139.
关键词：情境教学;小学语文;途径分析
引言
小学语文课程指导质量关系着学生的语文素养提升水平，以科学的教法支撑教学活动旨在提升教学指导效率，带给学生优质的学习体验。基础语文教育课程建设中，课堂教学不仅仅要围绕知识目标开展，也要关注学生的兴趣培养和能力提升，情境引导比较符合当前阶段小学语文课程的教学指导需要，基于此，我们应该结合语文课程指导需求深化教学情境构建方法研究，满足新课改要求。
1.创设导入情境，奠定教学基础
导入情境构建要求可以迅速抓住學生眼球，全面吸引学生注意力的同时才可以顺利导入新课，为后续的教学活动奠定基础。首先，教师要合理使用教学语言，以丰富幽默和富有节奏感的语言吸引学生，使学生初步对教学内容产生兴趣，此外，也可以利用媒体资源营造生动、活泼的教学氛围，带给学生不同于传统课堂的学习体验，调动学生的情感要素，顺利导入课文内容，使学生愿意主动参与到学习活动中来[1]。比如，教师在教学《草船借箭》这一课时，可以通过讨论三国故事的方式来进行新课的导入。教师可以提问学生：同学们看过《三国演义》这部书或电视剧吗？那你最喜欢三国里的哪些人物？教师听到很多同学提到了诸葛亮，这时候教师就可以把学生的回答和本节课的教学结合在一起：听了大家的发言，老师发现很多同学都喜欢诸葛亮，谁能说说喜欢他的理由吗？（如：足智多谋、神机妙算等）今天咱们学的这篇课文也和诸葛亮有关。板书：草船借箭（学生齐读课题）。提出了教学内容之后，教师可以引导学生去自己探究学习，引导学生去提出问题、分析问题和解决问题。看了课题，大家有什么想问的吗？（草船借箭是什么意思？为什么要用草船借箭？借到了吗？怎么借的？）现在就请大家带着你们的这些问题来读一读课文，到课文中去寻找你想知道的答案。
2.创设生活情境，拉近文本距离
小学语文是一门紧密联系学生生活的学科，它的实用价值决定着小学语文教师在教学的过程中必须将之与学生的生活实际结合在一起，只有这样才能让学生用语文的眼光和头脑去观察生活中的各种事物，进而将所学的语文知识淋漓尽致地应用到实践中去。创设生活情境就是一种行之有效的手段，因为语文知识源于生活又高于生活，小学语文教师所选择的生活素材是广袤的，他们也因此能够为学生创设出丰富多彩的生活情境[2]。例如：在进行《我家跨上了“信息高速路”》这篇文章的课堂教学中，我首先利用多媒体向学生展示了信息技术在生活中的具体应用，如查阅资料、和别人交流、观看视频等，生动形象的教学情境在小学语文教学中的应用，丰富的画面会刺激学生的感官，让他们回忆起自己在生活中对电脑的使用过程。接下来我就让学生谈一谈他们使用电脑时的具体感受，此时学生的注意力都集中在电脑上，然后我就对学生说：“那你们想知道作者都用电脑干了些什么？他当时有着什么样的感受吗？”，由此拉近学生和文本之间的距离。
3.创设问题情景，体现分层理念
学生群体在智力水平、基础知识能力以及思维潜力等方面都有差异性，因此在主题问题创建过程中，教师要考虑学生分层问题，做好问题情景构建准备工作，利用问题全面激发学生潜力[3]。如，《落花生》一课的阅读教学中，在问题设计上我们可以考虑逐步增加难度，比如首先提问学生“文中的‘父亲’希望’我们’做一个怎样的人？”，学生在课文中可以获得答案线索，之后再提问学生“请用‘落花生，我想对你说……’开头，谈谈你自己的心理感受。”，第二个问题明显体现出开放性特点，不能够在原文中获取答案，因此针对这两个难度不同的问题，我们可以选择不同能力层次的学生作答。使学生在参与问题情景体验的过程中都可以获得成就感，这是激发学生兴趣和养成学生语文思维的重要方式。综上，差异化的问题情景在小学语文课程教学中有很大应用必要性。
4.创设表演情境，提高参与水平
小学语文教师要以新课改精神为引领，及时更新自身教学观念，尊重学生在语文课堂中的主体地位，将语文课堂教学的主动权转移到学生手中，利用角色扮演方式创设教学情境，鼓励学生主动走进教材文本中，提高学生课堂参与性，在真实情境中强化学生情感体验，充分彰显学生主体性，在加深学生对语文知识点理解的同时，进一步促进学生全面发展[4]。以人教版五年级下册第五单元为例，这一单元内容主要包括《将相和》、《草船借箭》、《井冈山》、《猴王出世》等古代经典故事，包含大量的人物对话。对此，教师可将学生划分为 4 组表演小组，每个小组以抽签的形式确定课本剧表演主题，随后各小组通过交流讨论、协商研究的方式确定课本剧内容、设计人物动作等，于彩排结束后展示本组课本剧表演成果，教师予以归纳点评。通过这样的方式有利于营造良好课堂教学氛围，提高学生的语文学习效率，进一步培养学生团结协作的精神。
结束语
综合考虑小学生智力、经验的发展水平，小学语文课堂教学方案设计和教学活动指导中，教师要针对性选择教学方法，营造轻松、和谐的教学氛围，激发学生新兴趣，使其愿意主动参与学习，发挥学生的主体性。情景教学法在小学语文教学活动中的应用，确实有很大实践价值，以教学内容为基础构建有效情境，提升了教学过程趣味水平，带给学生更加真实和生动的学习体验……本文主要分析了小学语文教学指导中情景教学法的应用路径，希望给一线教学工作者提供参考意见。
参考文献
[1]沙丽久.情境教学法在小学语文教学中的运用研究[J].学周刊（学术研究），2015，78（06）：139-140.
[2]胡玉宏.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，21（02）：248-249.
[3]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015，21（02）51-52.
[4]王敏.动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：138-139.