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【摘要】本文试从心理角度找到高师学前专业钢琴教学的症结所在，在另一个模式下思考如何解决这些问题。希望能够扒开层层包裹，找到本源，以提高学前专业学生的整体音乐素养。
【关键词】识谱；演奏；动力；内心听觉
学前专业的学生大多数是成年后学习钢琴，底子薄、技术差是她们的共通点。而学前专业毕业的学生肩负着教导3～6岁儿童感受音乐、表达音乐的重担。如何才能让学生通过钢琴课的学习在提高技能技巧的基础上增加音乐综合素质呢？
一、问题归因
（一）识谱问题
识谱问题是学生最经常范的错误。如：弹奏中的错音、漏音；升、降记号没看清楚；音符时值增多或减少等许多问题。也就是说把谱面的问题解决好了就相当于解决了80%的内容。可是为什么老师一再的提醒学生却还在同样的问题上反复范错误呢？真的是由于能力不足吗？
（二）演奏的问题
演奏的问题大部分是由识谱转换过来的，由于识谱错误导致的弹奏错误是一脉相通。这其中主要问题是双手的不一致；在弹唱课中双手和口的不同步；平时练习尚可，检琴时紧张、怯懦等原因弹奏不完整；即使学生弹奏下来全部音符听起来声音也都是干涩、空洞的毫无美感而言等问题。
（三）学习动力不足的问题
很多学生能力还可以，可就是不爱弹钢琴勉强可以跟上老师的进度。还有的学生甚至到了讨厌的程度，平时不练琴就等着期末混学分。面对这样的学生老师需要如何调动学生的学习兴趣，变被动为主动的学习呢？下面就根据我平时的教学经验以及文献资料找到的问题解决之道。
二、对策研究
（一）针对识谱问题
识谱问题从表面看好像是老生常谈的问题。老师每次课都提醒学生仔细看谱，学生检琴的时候还是弹错，导致练琴效率低，学生就会产生厌学的情绪。仔细看谱，到底要怎么看，看什么？首先，大部分学生拿到新曲的时候通常都是双手同时一边看谱一边弹琴。读谱本来就是一个复杂的心理过程。需要眼睛读取乐谱信息—传达大脑—大脑根据信息给双手下达指令，如果是弹唱还需要给口也下达指令。在这些复杂的过程中有一个环节不畅通就会导致音乐的停顿，不流畅。面对这样的问题教师需要在弹琴之前让学生完成分步动作。第一步，看谱不动手。也就是说把乐谱首次储存在大脑的记忆当中，让大脑有了初步的印象。第二步，看谱弹左/右手，加深每只手与乐谱合成的印象。第三步，保持熟练性，单独弹奏难点，以保证在整曲弹奏中不至于停顿。第四步，双手手同时慢弹，分乐句。在这一过程中还会出现停顿的地方，就需要返回第三步重新练习，没有问题再进入到第四步。通过这四步有针对性的训练让乐谱成功的储存在大脑的记忆当中，当需要某一乐句的乐思时，就会如抽屉取物一样，把需要的内容抽取出来。而不是同时进行很多内容，由于注意力分配的不及时导致的问题了。
（二）针对弹奏的问题
很多学生把弹奏钢琴只理解为弹奏音符，而从来不想什么是美音，动听与否。
这个问题在弹唱课尤为重要，学生的目的是完成作业，至于弹什么样唱什么样自己听不到。这就涉及内心听觉的问题了。内心听觉连很多音乐学院的学生来说也是不具备的能力。其实训练内心听觉最简单的方法就是录音，一般人都是听别人弹奏时才是客观、公正的。而当听到自己的录音时就会由主管—客观的的进阶，从而知道自己的问题所在。其次，学生间的互评，这样就能让学生的注意力从“弹”到“听”上面，逐渐的训练学生的听觉。学习听什么是美音，什么是噪音，学会听自己演奏的音乐。只有让学生学会了聆听才能从本质上去寻求设想的声音，在弹唱课的教学中让学生听声音的配比，听自己的演唱，主动的纠错完善反而比老师一遍又一遍的耳提面授效果要好的多。最后学生可以在没有钢琴的时候发挥内心听觉的记忆边看谱边想象声音，再到钢琴上的时候就会有了质的飞跃。
（三）针对动机不足的问题
前面两个问题都属于心理技能操作范畴，而学习动机则是属于自我价值理论，自我效能感理论范围内。教师需要首先与学生一同制定可完成的长期、中期、短期目标。在学生通过自身的练习达到短期目标时，自我信心会有效的大大提升，对下一阶段的学习会充满信心。也就是说“成功”经验的习得是每个学习者的基础，只有一次次的成功经验是冲刺下一阶段的必备条件。如果开始失败那么就需要教师和同伴的鼓励。教师的鼓励不能是空洞、夸大的言语，而应该是学生的实际水平与之前水平的对比，让学生看到自己的进步，从而加深信心。同伴之间的比较、评价而应该选择水平差不多的学生，如果差距太大就会行成反作用或者说服力不大。在同水平的学生之间能让学习者更加认同。只有学生的内在动机提升才是学习的根本，用考试、学分的压迫下也许学生会有一时的努力但从长远来看效果并不理想。只有调动了学生自己成就感，提高了学习的积极性，才是解决之道。
总之，学前专业学生的钢琴教学不能等同于专业院校的学习。学前专业学生不单单需要提高弹奏的技能技巧，而是通过钢琴的学习提高她们的音乐素养、审美情趣。把这种美的教育传达给她们以后所要教导的孩子身上，这才是广大钢琴教师应该深思的问题。
参考文献
[1]周海宏.对部分钢琴演奏心理操作技能的研究[J].中央音乐学院学报，1993（1）.
[2]周民.内心听觉培养在钢琴教学中的价值研究[J].北方音乐，2015（7）.
[3]郭静.幼师钢琴教学心理训练之初探[J].北方音乐，2014（17）.
作者简介：孙岚岚（1981— ） ，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：钢琴、即兴伴奏、儿童歌曲弹唱。
【关键词】识谱；演奏；动力；内心听觉
学前专业的学生大多数是成年后学习钢琴，底子薄、技术差是她们的共通点。而学前专业毕业的学生肩负着教导3～6岁儿童感受音乐、表达音乐的重担。如何才能让学生通过钢琴课的学习在提高技能技巧的基础上增加音乐综合素质呢？
一、问题归因
（一）识谱问题
识谱问题是学生最经常范的错误。如：弹奏中的错音、漏音；升、降记号没看清楚；音符时值增多或减少等许多问题。也就是说把谱面的问题解决好了就相当于解决了80%的内容。可是为什么老师一再的提醒学生却还在同样的问题上反复范错误呢？真的是由于能力不足吗？
（二）演奏的问题
演奏的问题大部分是由识谱转换过来的，由于识谱错误导致的弹奏错误是一脉相通。这其中主要问题是双手的不一致；在弹唱课中双手和口的不同步；平时练习尚可，检琴时紧张、怯懦等原因弹奏不完整；即使学生弹奏下来全部音符听起来声音也都是干涩、空洞的毫无美感而言等问题。
（三）学习动力不足的问题
很多学生能力还可以，可就是不爱弹钢琴勉强可以跟上老师的进度。还有的学生甚至到了讨厌的程度，平时不练琴就等着期末混学分。面对这样的学生老师需要如何调动学生的学习兴趣，变被动为主动的学习呢？下面就根据我平时的教学经验以及文献资料找到的问题解决之道。
二、对策研究
（一）针对识谱问题
识谱问题从表面看好像是老生常谈的问题。老师每次课都提醒学生仔细看谱，学生检琴的时候还是弹错，导致练琴效率低，学生就会产生厌学的情绪。仔细看谱，到底要怎么看，看什么？首先，大部分学生拿到新曲的时候通常都是双手同时一边看谱一边弹琴。读谱本来就是一个复杂的心理过程。需要眼睛读取乐谱信息—传达大脑—大脑根据信息给双手下达指令，如果是弹唱还需要给口也下达指令。在这些复杂的过程中有一个环节不畅通就会导致音乐的停顿，不流畅。面对这样的问题教师需要在弹琴之前让学生完成分步动作。第一步，看谱不动手。也就是说把乐谱首次储存在大脑的记忆当中，让大脑有了初步的印象。第二步，看谱弹左/右手，加深每只手与乐谱合成的印象。第三步，保持熟练性，单独弹奏难点，以保证在整曲弹奏中不至于停顿。第四步，双手手同时慢弹，分乐句。在这一过程中还会出现停顿的地方，就需要返回第三步重新练习，没有问题再进入到第四步。通过这四步有针对性的训练让乐谱成功的储存在大脑的记忆当中，当需要某一乐句的乐思时，就会如抽屉取物一样，把需要的内容抽取出来。而不是同时进行很多内容，由于注意力分配的不及时导致的问题了。
（二）针对弹奏的问题
很多学生把弹奏钢琴只理解为弹奏音符，而从来不想什么是美音，动听与否。
这个问题在弹唱课尤为重要，学生的目的是完成作业，至于弹什么样唱什么样自己听不到。这就涉及内心听觉的问题了。内心听觉连很多音乐学院的学生来说也是不具备的能力。其实训练内心听觉最简单的方法就是录音，一般人都是听别人弹奏时才是客观、公正的。而当听到自己的录音时就会由主管—客观的的进阶，从而知道自己的问题所在。其次，学生间的互评，这样就能让学生的注意力从“弹”到“听”上面，逐渐的训练学生的听觉。学习听什么是美音，什么是噪音，学会听自己演奏的音乐。只有让学生学会了聆听才能从本质上去寻求设想的声音，在弹唱课的教学中让学生听声音的配比，听自己的演唱，主动的纠错完善反而比老师一遍又一遍的耳提面授效果要好的多。最后学生可以在没有钢琴的时候发挥内心听觉的记忆边看谱边想象声音，再到钢琴上的时候就会有了质的飞跃。
（三）针对动机不足的问题
前面两个问题都属于心理技能操作范畴，而学习动机则是属于自我价值理论，自我效能感理论范围内。教师需要首先与学生一同制定可完成的长期、中期、短期目标。在学生通过自身的练习达到短期目标时，自我信心会有效的大大提升，对下一阶段的学习会充满信心。也就是说“成功”经验的习得是每个学习者的基础，只有一次次的成功经验是冲刺下一阶段的必备条件。如果开始失败那么就需要教师和同伴的鼓励。教师的鼓励不能是空洞、夸大的言语，而应该是学生的实际水平与之前水平的对比，让学生看到自己的进步，从而加深信心。同伴之间的比较、评价而应该选择水平差不多的学生，如果差距太大就会行成反作用或者说服力不大。在同水平的学生之间能让学习者更加认同。只有学生的内在动机提升才是学习的根本，用考试、学分的压迫下也许学生会有一时的努力但从长远来看效果并不理想。只有调动了学生自己成就感，提高了学习的积极性，才是解决之道。
总之，学前专业学生的钢琴教学不能等同于专业院校的学习。学前专业学生不单单需要提高弹奏的技能技巧，而是通过钢琴的学习提高她们的音乐素养、审美情趣。把这种美的教育传达给她们以后所要教导的孩子身上，这才是广大钢琴教师应该深思的问题。
参考文献
[1]周海宏.对部分钢琴演奏心理操作技能的研究[J].中央音乐学院学报，1993（1）.
[2]周民.内心听觉培养在钢琴教学中的价值研究[J].北方音乐，2015（7）.
[3]郭静.幼师钢琴教学心理训练之初探[J].北方音乐，2014（17）.
作者简介：孙岚岚（1981— ） ，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：钢琴、即兴伴奏、儿童歌曲弹唱。