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小学科学界广泛流行的“太空丝瓜种植比赛”在很多方面有违科学学科培养小学生乐于探究、热爱科学及用科学知识解决生活中问题的宗旨。本文从“网络投票评比有违公平原则”“丝瓜他人代种有违探究规律”“种植记录造假有违尊重事实”三个方面，论述了小学科学“太空丝瓜种植比赛”亟待重视反科学的问题。
通过动手实验，亲眼所见实验现象，能更好地使学生动脑思考实验结论，将现象化为思维，再通过记录，讨论将思想化为语言，认识科学知识，了解科学本质。然而，目前在小学科学界普遍流行的“太空丝瓜种植比赛”中却存在一些有违科学学科的培养宗旨的问题，其突出表现在三个方面。
一、 网络投票评比有违公平原则
小学科學课程要面向全体小学生，为每一个孩子提供公平的学习科学的机会。太空丝瓜比赛运用网络投票评比一点都不科学，它的初衷可能是为了宣传太空丝瓜种植活动，但最后这个评比变成是拉人气，谁关系好、人脉好，就容易获奖。太空丝瓜网络投票比赛主要体现在从参与投票的开始，就只注重投票的结果与名次，追名逐利、急功近利，只追求可以量化的结果，而忽略了这个种植项目对孩子们观察能力、动手动脑等全方面素质的培养作用，偏离了太空丝瓜种植比赛活动竞赛初衷。为自己子女、为亲朋好友、为同事领导等拉票行为屡见不鲜，各种“请动动你的手指帮忙投票”的标语在微信朋友圈飞传。这个投票活动有违科学教育的本质，违背了竞赛的公平性，进而失去了比赛初衷设计的意义。
二、丝瓜他人代种有违探究规律
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探索机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”从参赛的作品的照片与种植记录进行对比中，我们可以看到孩子们校园里种的瓜根本还未结果，却能够拿着长1米多的丝瓜去参加比赛。很明显他们一部分领回去的瓜苗是由他人种的，学生只负责把瓜苗拿回去，然后把他人种出来的丝瓜拿去参赛。这完全违背了我们科学教育培养的是学生的科学习惯、科学方法、科学意识，这些是为了将来能更好地学习高层次的科学知识所准备的，那么在小学阶段就对科学记录作假了，对我们会造成什么影响呢？这会让孩子养成依赖的心理，他们的探究欲望会被大大打折。在以往传统教学模式下，学生安静坐在座位上，老师教授，具体表现为抄、听、看、读，学生注意力容易转移， 因而经常出现老师在讲台上上课，学生在座位上开小差，这样不仅不能激发学习兴趣，也不能调动学生的积极性和主动性，从而导致学习低效性。而参加太空丝瓜种植比赛后，对于大多数参赛的孩子，也许是第一次从解决实际问题的角度出发，自己会积极主动地给丝瓜浇水、施肥、除虫、拍照、写种植日记、查阅种植方法，从中感受到孩子们本身激发的好奇心、种植的乐趣，从而增强学习的主动学习。通过太空丝瓜种植活动，理论与实践相结合， 提升了学生对科学书上知识的认识。认识到书本上知识是有用的，是实践的基础。科学知识作为一种工具、一种能应用到生活的工具，在实践中学以致用，完美体现了它本身的价值。他人代种的方法扼杀了孩子们好奇心，扼杀了主动探索和亲自探究的欲望，阻碍了学生思维能力的扩散。所以我们应该正确地遵循每个阶段孩子的成长规律，放手让他们去尝试，让他们去探究，知道一个科学成果是经过数次的失败换来的，从而知道科学家工作的不易。
三、种植记录造假有违尊重事实
《小学科学课程标准》指出：在让学生获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”“不迷信权威”“在科学学习中能注重事实”等。但在平时的科学教学中，由于各种原因，学生往往会缺乏实证意识。在太空丝瓜比赛种植记录这个项目评比过程中，有的学校为了比赛获奖，部分学生的种植记录并没有根据丝瓜实际的种植过程进行记录，而是出现了很明显的照片与种植记录不相符合的现象。科学探究作为一种求真活动，科学结论必须是真实的、可重复验证的。这就要求学生在表达自己观点的同时学会表达自己的证据，要把证据与自己的观点联系起来描述。我们应采取措施淡化学生参与太空丝瓜种植比赛功利化倾向，明确比赛的目的，正确引导学生，使学生树立正确的参加比赛的心态，形成良好的比赛心理素质， 满足其成就感。太空丝瓜种植比赛从举办初衷上是激发学生对科学的浓厚兴趣， 从而利于学生形成自主探究、利于培养学生观察与记录的习惯养成，最终养成孩子追求科学真谛的百折不挠的心理品质。在整个参赛过程中，学生真正成了学习的主人。不是所有的参赛者都能获奖， 但每位参赛者都会或多或少地有所收获，参赛孩子的成功或者失败的经验、知识点的迁移应用、技能锻炼是在课堂上的教学环节所无法实现的。在我们平时的科学教学活动中，这样类似的情形也是很多的，比如在进行小学五年级下册动滑轮和定滑轮的实验过程中，由于误差的存在学生得不到动滑轮可以省一半的力的准确数据的结论，个别孩子就进行造假，这时我们应该适时地进行尊重事实教育，引导孩子认识到为什么会出现这样的情况，而不是为了数据做实验，检查一下失败的原因，再次做实验调整，不停地有方向性地尝试，当孩子们获得接近数值时那种喜悦，是什么都代替不了的，这样的科学教育，才能为孩子将来的尊重科学事实奠定良好的基础。
总之，如何在太空丝瓜种植比赛的过程中，使孩子们认识到真正的获得并不在于自己最后的获奖名次，而在于参赛过程中自觉或不自觉体验到的经验和无形中培养起来的科学求证习惯， 这才是真正的活动意义;也只有本着这样的目的和心态，才能体现太空丝瓜种植比赛举办的意义。太空丝瓜种植比赛应与小学科学课程“生命科学领域”“种植”这一系列的知识点紧密连接一起。小学科学学习方法重在发挥学生的主体性， 培养学生的探究能力和自主学习能力。
【作者单位：厦门市集美区新村小学
通过动手实验，亲眼所见实验现象，能更好地使学生动脑思考实验结论，将现象化为思维，再通过记录，讨论将思想化为语言，认识科学知识，了解科学本质。然而，目前在小学科学界普遍流行的“太空丝瓜种植比赛”中却存在一些有违科学学科的培养宗旨的问题，其突出表现在三个方面。
一、 网络投票评比有违公平原则
小学科學课程要面向全体小学生，为每一个孩子提供公平的学习科学的机会。太空丝瓜比赛运用网络投票评比一点都不科学，它的初衷可能是为了宣传太空丝瓜种植活动，但最后这个评比变成是拉人气，谁关系好、人脉好，就容易获奖。太空丝瓜网络投票比赛主要体现在从参与投票的开始，就只注重投票的结果与名次，追名逐利、急功近利，只追求可以量化的结果，而忽略了这个种植项目对孩子们观察能力、动手动脑等全方面素质的培养作用，偏离了太空丝瓜种植比赛活动竞赛初衷。为自己子女、为亲朋好友、为同事领导等拉票行为屡见不鲜，各种“请动动你的手指帮忙投票”的标语在微信朋友圈飞传。这个投票活动有违科学教育的本质，违背了竞赛的公平性，进而失去了比赛初衷设计的意义。
二、丝瓜他人代种有违探究规律
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探索机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”从参赛的作品的照片与种植记录进行对比中，我们可以看到孩子们校园里种的瓜根本还未结果，却能够拿着长1米多的丝瓜去参加比赛。很明显他们一部分领回去的瓜苗是由他人种的，学生只负责把瓜苗拿回去，然后把他人种出来的丝瓜拿去参赛。这完全违背了我们科学教育培养的是学生的科学习惯、科学方法、科学意识，这些是为了将来能更好地学习高层次的科学知识所准备的，那么在小学阶段就对科学记录作假了，对我们会造成什么影响呢？这会让孩子养成依赖的心理，他们的探究欲望会被大大打折。在以往传统教学模式下，学生安静坐在座位上，老师教授，具体表现为抄、听、看、读，学生注意力容易转移， 因而经常出现老师在讲台上上课，学生在座位上开小差，这样不仅不能激发学习兴趣，也不能调动学生的积极性和主动性，从而导致学习低效性。而参加太空丝瓜种植比赛后，对于大多数参赛的孩子，也许是第一次从解决实际问题的角度出发，自己会积极主动地给丝瓜浇水、施肥、除虫、拍照、写种植日记、查阅种植方法，从中感受到孩子们本身激发的好奇心、种植的乐趣，从而增强学习的主动学习。通过太空丝瓜种植活动，理论与实践相结合， 提升了学生对科学书上知识的认识。认识到书本上知识是有用的，是实践的基础。科学知识作为一种工具、一种能应用到生活的工具，在实践中学以致用，完美体现了它本身的价值。他人代种的方法扼杀了孩子们好奇心，扼杀了主动探索和亲自探究的欲望，阻碍了学生思维能力的扩散。所以我们应该正确地遵循每个阶段孩子的成长规律，放手让他们去尝试，让他们去探究，知道一个科学成果是经过数次的失败换来的，从而知道科学家工作的不易。
三、种植记录造假有违尊重事实
《小学科学课程标准》指出：在让学生获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”“不迷信权威”“在科学学习中能注重事实”等。但在平时的科学教学中，由于各种原因，学生往往会缺乏实证意识。在太空丝瓜比赛种植记录这个项目评比过程中，有的学校为了比赛获奖，部分学生的种植记录并没有根据丝瓜实际的种植过程进行记录，而是出现了很明显的照片与种植记录不相符合的现象。科学探究作为一种求真活动，科学结论必须是真实的、可重复验证的。这就要求学生在表达自己观点的同时学会表达自己的证据，要把证据与自己的观点联系起来描述。我们应采取措施淡化学生参与太空丝瓜种植比赛功利化倾向，明确比赛的目的，正确引导学生，使学生树立正确的参加比赛的心态，形成良好的比赛心理素质， 满足其成就感。太空丝瓜种植比赛从举办初衷上是激发学生对科学的浓厚兴趣， 从而利于学生形成自主探究、利于培养学生观察与记录的习惯养成，最终养成孩子追求科学真谛的百折不挠的心理品质。在整个参赛过程中，学生真正成了学习的主人。不是所有的参赛者都能获奖， 但每位参赛者都会或多或少地有所收获，参赛孩子的成功或者失败的经验、知识点的迁移应用、技能锻炼是在课堂上的教学环节所无法实现的。在我们平时的科学教学活动中，这样类似的情形也是很多的，比如在进行小学五年级下册动滑轮和定滑轮的实验过程中，由于误差的存在学生得不到动滑轮可以省一半的力的准确数据的结论，个别孩子就进行造假，这时我们应该适时地进行尊重事实教育，引导孩子认识到为什么会出现这样的情况，而不是为了数据做实验，检查一下失败的原因，再次做实验调整，不停地有方向性地尝试，当孩子们获得接近数值时那种喜悦，是什么都代替不了的，这样的科学教育，才能为孩子将来的尊重科学事实奠定良好的基础。
总之，如何在太空丝瓜种植比赛的过程中，使孩子们认识到真正的获得并不在于自己最后的获奖名次，而在于参赛过程中自觉或不自觉体验到的经验和无形中培养起来的科学求证习惯， 这才是真正的活动意义;也只有本着这样的目的和心态，才能体现太空丝瓜种植比赛举办的意义。太空丝瓜种植比赛应与小学科学课程“生命科学领域”“种植”这一系列的知识点紧密连接一起。小学科学学习方法重在发挥学生的主体性， 培养学生的探究能力和自主学习能力。
【作者单位：厦门市集美区新村小学