论文部分内容阅读
秉承“把德育过程还给学生，让学生充满自立的信心”这一理念，保康县熊绎中学践行生本德育，通过环境熏陶、自立自强自育、活动升华情感，润心育人于无声处。
把校园文化作为一种“教育场”
一走进熊绎中学，便能看到镌刻在墙壁上的办学理念、校风、教风、学风、校训等题字，学校把自立教育作为校园文化的主题，作为德育教育的核心。把楚人崇尚的图腾——凤鸟，作为学校LOGO，喻示学校是一只昂起头的凤鸟，并将三栋教学楼分别命名为凤舞楼、凤鸣楼、凤翔楼，喻义莘莘学子经过三年精心培育，必将“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”。校园醒目位置树立自立教育基石，正面雕刻“自立自强”（出自老子《道德经》），“自立”取自荆楚精神中“筚路蓝缕”的创业精神，“自强”取自荆楚精神中“一鸣惊人”的创新精神；背面雕刻“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”（出自楚庄王的典故），追溯楚先人的进取意识，激励学校师生自立自强。修“自立教育长廊”，悬挂骨干教师、优秀学生风采照片和事迹简介……师生从这些文化标识中，汲取自强奋进的精神营养。
学校把校园文化作为一种“教育场”，作为德育的灵魂。校园文化陶冶了师生的情操，规范了师生的行为，激发了全校师生强烈的向心力、凝聚力和群体意识，同时，也对学生起到了潜移默化的教育引导、教育激励作用。
自主管理积聚自强正能量
德育工作全年统筹，德育课程、德育过程序列化：德育专题教育活动安排到每周，结合重大节日、纪念日，卡好时间节点，确保每月、每周都有不同的德育教育重点；班级轮流在国旗下演讲，各班每天一次学生自立管理班会；行为习惯突出养成教育：七年级适应期，重点抓养成；八年级强化期，重点抓规范；九年级形成期，重点抓品德。
班级学生自主管理积聚自强正能量。“133”班级自主管理模式，即在全班公选产生1名常务班长，竞选产生3套自主管理班委会，全班均衡划分3个竞争小组，落实班级日常管理常规，启发学生“自觉”。为充分发挥学生自我管理机构的作用，让学生把班级管起来，学校坚持充分利用好每天的班级教育课，结合学生日常行为表现、焦点剖析、目标达成、星级评选等实行“一事一议”，帮助学生自理。在竞争小组内落实人人岗位责任制，让每个学生在集体中找到适合的位置，志愿承担一项具体的班级自主管理工作；坚持班会自主制，班会由各轮值班委根据值日中班级出现的热点、难点、焦点问题，自定主题、自选形式，进行自我剖析和自我总结，突出学生主体地位，破解班级管理中的实际问题；实行学期评语自我鉴定制，改变过去班主任一人给全班学生写评语的办法，采取学生自评、组内互评、家庭评价和班级评价相结合的方法，使学生认识优点、不足和今后努力方向，从而达到自我教育、自我管理、自我提升、自我发展的目的。
量化考核细则，实行学生综合素质评价。评价由学业成绩、学生日常行为表现、小组考核、标志性成果奖励得分和惩处扣分五部分组成。学生日常行为表现得分主要包括学生学习习惯和行为养成两方面。学习习惯包括课堂表现、作业、随堂检测成绩、自习等，行为习惯养成包括卫生、安全、纪律、文明礼仪、入校离校、集会、活动发展等，对学生日常行为表现按照量化考核细则进行全方位评价，评价通过班内各小组建立常规台账，记录每个学生的量化积分，在班内公示无异议后学期汇总。小组考核得分主要从小组在日常行为表现、安全、纪律、卫生、活动安排落实情况等对小组的综合评价，一周一汇总，得分前两名小组获得流动红旗，学期结束后按获得红旗多少给小组排名。标志性成果奖励得分包括文学创作、综合实践、体育运动、科技活动、任职、社团活动等类别。惩处扣分包括在校内受过的批评教育、纪律处分、被公安机关传唤等。把综合素质评价结果与评优表模、入团纳新、推荐重点高中招生等有机结合，学生在无形中自觉走上自我约束、自我提高、自我激励、自我发展的良性轨道。
在活动中学会爱与被爱
特色活动引领学生学习创造。运动成为自强的伙伴。“特色大课间”“一日一赛”“20公里徒步远足”、田径运动会、团体操展示等，师生们亲近自然，锻炼身体，磨炼意志，激发团队精神，强化社会责任；阅读成为自强的引擎。课本剧专场、汉字大赛、读书汇报会、名著故事会……师生们在阅读中收获了知识、增长了见识、得到了前进的精神食粮；展示成为自强的阶梯。英语演讲、校园开放周、主题班会、干部竞选、社会恳谈会……师生们智慧大集结、才华大展示、组织力大比拼；创造成为自强的花朵。成长记录袋设计、科普展览、“科技三小”比赛、志愿服务实践……师生们激活了想象、张扬了个性。學生在活动中被熏陶感染，用活动践行教育使命。
特殊学生帮教行动践行爱的教育。对学习困难型、经济困难型、沉迷网络型、心理障碍型等特殊学生，通过与学生个别谈话、“家校联系日记”等多种渠道，找出他们成为特殊学生的根源，引导、培养他们独立、乐观、自强不息的精神，帮助他们树立信心，恢复正常的心态。在特殊学生的帮教中，充分发动班干部、班主任和任课教师及家长等有效资源的力量，针对不同类型学生采用不同的方法，关注、关心、关爱他们，保护他们敏感的心灵，同时，让他们感受到集体的温暖及亲情的挚爱，引导他们走出困境。学校成立心理健康咨询室，安排教师专职负责心理健康教育咨询工作，建立学生心理健康档案，开通心理健康服务热线，并通过讲座、板报等形式，上好学生心理健康教育课。学生在活动中学会了爱与被爱。
学校实行教师责任包保学生的全员、全程、全面“三全育人”制度，实施跟踪教育、引导、辅导，做到“四包四看”，即包思想，看变化；包态度，看进步；包学习，看提升；包结果，看进位。结果纳入教师年度考核和绩效考核，与评优表模、绩效工资挂钩。师生在“三全育人”中融洽了感情，激发了奋进的动力。
（作者单位：保康县熊绎中学）
责任编辑/王娜娜
把校园文化作为一种“教育场”
一走进熊绎中学，便能看到镌刻在墙壁上的办学理念、校风、教风、学风、校训等题字，学校把自立教育作为校园文化的主题，作为德育教育的核心。把楚人崇尚的图腾——凤鸟，作为学校LOGO，喻示学校是一只昂起头的凤鸟，并将三栋教学楼分别命名为凤舞楼、凤鸣楼、凤翔楼，喻义莘莘学子经过三年精心培育，必将“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”。校园醒目位置树立自立教育基石，正面雕刻“自立自强”（出自老子《道德经》），“自立”取自荆楚精神中“筚路蓝缕”的创业精神，“自强”取自荆楚精神中“一鸣惊人”的创新精神；背面雕刻“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”（出自楚庄王的典故），追溯楚先人的进取意识，激励学校师生自立自强。修“自立教育长廊”，悬挂骨干教师、优秀学生风采照片和事迹简介……师生从这些文化标识中，汲取自强奋进的精神营养。
学校把校园文化作为一种“教育场”，作为德育的灵魂。校园文化陶冶了师生的情操，规范了师生的行为，激发了全校师生强烈的向心力、凝聚力和群体意识，同时，也对学生起到了潜移默化的教育引导、教育激励作用。
自主管理积聚自强正能量
德育工作全年统筹，德育课程、德育过程序列化：德育专题教育活动安排到每周，结合重大节日、纪念日，卡好时间节点，确保每月、每周都有不同的德育教育重点；班级轮流在国旗下演讲，各班每天一次学生自立管理班会；行为习惯突出养成教育：七年级适应期，重点抓养成；八年级强化期，重点抓规范；九年级形成期，重点抓品德。
班级学生自主管理积聚自强正能量。“133”班级自主管理模式，即在全班公选产生1名常务班长，竞选产生3套自主管理班委会，全班均衡划分3个竞争小组，落实班级日常管理常规，启发学生“自觉”。为充分发挥学生自我管理机构的作用，让学生把班级管起来，学校坚持充分利用好每天的班级教育课，结合学生日常行为表现、焦点剖析、目标达成、星级评选等实行“一事一议”，帮助学生自理。在竞争小组内落实人人岗位责任制，让每个学生在集体中找到适合的位置，志愿承担一项具体的班级自主管理工作；坚持班会自主制，班会由各轮值班委根据值日中班级出现的热点、难点、焦点问题，自定主题、自选形式，进行自我剖析和自我总结，突出学生主体地位，破解班级管理中的实际问题；实行学期评语自我鉴定制，改变过去班主任一人给全班学生写评语的办法，采取学生自评、组内互评、家庭评价和班级评价相结合的方法，使学生认识优点、不足和今后努力方向，从而达到自我教育、自我管理、自我提升、自我发展的目的。
量化考核细则，实行学生综合素质评价。评价由学业成绩、学生日常行为表现、小组考核、标志性成果奖励得分和惩处扣分五部分组成。学生日常行为表现得分主要包括学生学习习惯和行为养成两方面。学习习惯包括课堂表现、作业、随堂检测成绩、自习等，行为习惯养成包括卫生、安全、纪律、文明礼仪、入校离校、集会、活动发展等，对学生日常行为表现按照量化考核细则进行全方位评价，评价通过班内各小组建立常规台账，记录每个学生的量化积分，在班内公示无异议后学期汇总。小组考核得分主要从小组在日常行为表现、安全、纪律、卫生、活动安排落实情况等对小组的综合评价，一周一汇总，得分前两名小组获得流动红旗，学期结束后按获得红旗多少给小组排名。标志性成果奖励得分包括文学创作、综合实践、体育运动、科技活动、任职、社团活动等类别。惩处扣分包括在校内受过的批评教育、纪律处分、被公安机关传唤等。把综合素质评价结果与评优表模、入团纳新、推荐重点高中招生等有机结合，学生在无形中自觉走上自我约束、自我提高、自我激励、自我发展的良性轨道。
在活动中学会爱与被爱
特色活动引领学生学习创造。运动成为自强的伙伴。“特色大课间”“一日一赛”“20公里徒步远足”、田径运动会、团体操展示等，师生们亲近自然，锻炼身体，磨炼意志，激发团队精神，强化社会责任；阅读成为自强的引擎。课本剧专场、汉字大赛、读书汇报会、名著故事会……师生们在阅读中收获了知识、增长了见识、得到了前进的精神食粮；展示成为自强的阶梯。英语演讲、校园开放周、主题班会、干部竞选、社会恳谈会……师生们智慧大集结、才华大展示、组织力大比拼；创造成为自强的花朵。成长记录袋设计、科普展览、“科技三小”比赛、志愿服务实践……师生们激活了想象、张扬了个性。學生在活动中被熏陶感染，用活动践行教育使命。
特殊学生帮教行动践行爱的教育。对学习困难型、经济困难型、沉迷网络型、心理障碍型等特殊学生，通过与学生个别谈话、“家校联系日记”等多种渠道，找出他们成为特殊学生的根源，引导、培养他们独立、乐观、自强不息的精神，帮助他们树立信心，恢复正常的心态。在特殊学生的帮教中，充分发动班干部、班主任和任课教师及家长等有效资源的力量，针对不同类型学生采用不同的方法，关注、关心、关爱他们，保护他们敏感的心灵，同时，让他们感受到集体的温暖及亲情的挚爱，引导他们走出困境。学校成立心理健康咨询室，安排教师专职负责心理健康教育咨询工作，建立学生心理健康档案，开通心理健康服务热线，并通过讲座、板报等形式，上好学生心理健康教育课。学生在活动中学会了爱与被爱。
学校实行教师责任包保学生的全员、全程、全面“三全育人”制度，实施跟踪教育、引导、辅导，做到“四包四看”，即包思想，看变化；包态度，看进步；包学习，看提升；包结果，看进位。结果纳入教师年度考核和绩效考核，与评优表模、绩效工资挂钩。师生在“三全育人”中融洽了感情，激发了奋进的动力。
（作者单位：保康县熊绎中学）
责任编辑/王娜娜