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摘要：学校实施分层教学，落实因材施教，教师要更新教育理念，建立以学生发展为中心的教育观。通过“一课一研”利用集体的智慧，结合学生的实际情况，精准确定学习目标，并在课堂有效实施目标，通过快速反馈和巩固，打造高效课堂。同时建立科学有效的评价体系。
关键词：分层教学;评价体系;教学常规
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-268
以班为单位的课堂教学是学校进行常规教学的主要形式，也是进行素质教育的主要渠道，而每个班是由个体差异悬殊的学生组成，在这种传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因此，把基本情况相似的学生安排到一个层次里，关注学生差异，尊重学生个性，实施分层教学，既兼顾了学生个体间的差异，又便于达到共同提高的目的。
一、理论依据
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。分层教学有两个主要的理论依据：
一是“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的知识基础、 学习方法、学习能力等方面的实际情况，从学生的 “最近发展区”出发确定教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能学有所获。
二是因材施教理论。可以说分层教学是因材施教的具体应用。因材施教是从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢进行差别化的教学，使每个学生扬长避短，获得最佳发展。
哈密市一中于2019年8月推行了分层教学。学校根据发展优等生，提高中等生，帮助待优生的目标，重新编班，分为三个层次，动态管理。这就面临两方面问题，一是不同班级之间和班级内部如何落实因材施教的原则;二是如何建立科学合理的评价体系，调动后面层次的班级班主任和任课教师的积极性。如果照搬内地学校的分层教学模式，按其要求推进教学，将收效甚微。这就需要结合校情和学情，探索出一条具有哈密一中特色的“分层教学”的新途径。
二、采取的对策
（一）制订科学合理的评价体系，调动教师的积极性
1.为了维持班级的相对稳定，便于管理，学生调整不能太频繁。
2.向前调整的学生高考成绩作为教师考核和奖励的指标要和原班级挂钩，新班级和原班级各占一定的比例，根据调整的早晚，确定原班级所占的比例大小。
3.不同层次的班级分开评价，同一层次的班級用同一标准对比评价。评价结果在评优评先和绩效考核中具有同等价值，以防止普通班老师缺乏成就感，重点班老师有优越感，而影响教学。考试分层出卷，前两人层次基本相同，略有区分，第三层次单独命题。
4.在“教-学-评”活动中，实行发展性增量评价，以入口定出口，从起点看变化，重点考核每个层次中每一个学生的进步、变化和发展。
对于学生的评价，重点看每一次考试后进步的幅度，只要进步就给予积极的鼓励;教师评价应包含两方面内容，一是层次教学目标完成的如何，二是班级学生整体水平提高情况。
（二）根据学情，制定教学常规要求，切实落实因材施教
根据俄国维果茨基最近发展区理论，教学应着眼于最近发展区，遵循因材施教的原则 。就整体而言，对一个班的教学深度应为大多数学生经过努力后所能接受。应从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，处理好教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体——最近发展区。章节较难时，可舍弃教材上的例题，更换成一些为大多数学生所能接受的例题。 就个体而言，有的学生认识能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，不再满足于按部就班的学习，迫切希望得到更多的未知的新知识。可根据他们最近发展区特点，通过“提高班”来实施针对性的教学。待优生之所以出现，是因为教学不符合他们的最近发展区，在课堂教学中，同一问题可提出不同层次的要求，充分顾及到不同个体的最近发展区，使学生学有所乐，不同层次的学生学有所成，调动大多数学生的积极性。
基于校情和学情，教师必须改变观念，更新教理理念，以学生为主体，面向全体学生认真实施分层教学，切实落实因材施教才能扭转当前的困局。
1.学习目标精准
布鲁姆定律要求一切教学都要根据学生原有的知识状况进行。
（1）学习目标宜小不宜大，要上具体、明确，可操作、可测评。
（2）学习目标要符合学生的认知水平，体现层次性、针对性。即心中有生。
（3）学习目标要紧扣课程标准，关注核心素养，高考动态，即心中有纲。
2.学习目标完成有效
完成教学目标也就学习的过程，不要完全依赖教材，教材是用来教的，而不是教教材，教师要根据目标重组教材，根据班级情况大胆取舍。采用学生喜爱的形式，使每个层次学生达到他能够达到的水平，从而都有所收获。
一般流程是：自主学习：指导学生阅读课本，进行自学，对课本知识进行识记、梳理，然后进行表述，从中发现问题。这个层次，可要求待优生多参与。合作学习：通过问题引导、问题思考、问题探究等形式，掌握重点，突破难点。这个层次，以中等以上学生参与为主。教师点拨：合作学习是不能解决一切问题的，在学生讨论交流的基础出，发挥教师的引领作用，体现教师的主导地位，运用多种方式，开启学生思维的大门。
3.学习目标的检测方式多样及时，可采用课堂练习、课后作业的形式，也要注意分层设计。
为此制订实施了《一课一研和教学评一致性教学管理方案》，要求集中集体的智慧，针对不同层次的学生，精准确定目标，有效实施目标，及时反馈达标。具体要落实到每个任课教师的课堂上。要求学科活动组长要组织本学科教师认真研讨，提高思想认识，制定出具体策略，由学科质量组长结合本年级的学情况，细化课堂要求，将分层教学落实每一个教学环节中。
参考文献
1.刘焕新.解密分层教学（M）， 北京：世界知识出版社， 2016.
2.陈洁琼.普通高中实施分层教育的理论与实践研究 宁波大学硕士论文 2014.
作者简介：
尹来恩，男，中小学高级教师，河南大学教育硕士研究生导师，研究方向：教育教学管理
王保民，男，中小学高级教师，河南大学教育硕士研究生导师，研究方向：中学生心理教育，中学英语教学
谢坤坤，男，中学二级教师，研究方向：中学英语教学
注：该论文为“河南省2020年度教育科学规划课题《基于开封经验的高中分层教学策略研究》（课题批准号2020ZY090）”的研究成果。
关键词：分层教学;评价体系;教学常规
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-268
以班为单位的课堂教学是学校进行常规教学的主要形式，也是进行素质教育的主要渠道，而每个班是由个体差异悬殊的学生组成，在这种传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因此，把基本情况相似的学生安排到一个层次里，关注学生差异，尊重学生个性，实施分层教学，既兼顾了学生个体间的差异，又便于达到共同提高的目的。
一、理论依据
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。分层教学有两个主要的理论依据：
一是“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的知识基础、 学习方法、学习能力等方面的实际情况，从学生的 “最近发展区”出发确定教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能学有所获。
二是因材施教理论。可以说分层教学是因材施教的具体应用。因材施教是从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢进行差别化的教学，使每个学生扬长避短，获得最佳发展。
哈密市一中于2019年8月推行了分层教学。学校根据发展优等生，提高中等生，帮助待优生的目标，重新编班，分为三个层次，动态管理。这就面临两方面问题，一是不同班级之间和班级内部如何落实因材施教的原则;二是如何建立科学合理的评价体系，调动后面层次的班级班主任和任课教师的积极性。如果照搬内地学校的分层教学模式，按其要求推进教学，将收效甚微。这就需要结合校情和学情，探索出一条具有哈密一中特色的“分层教学”的新途径。
二、采取的对策
（一）制订科学合理的评价体系，调动教师的积极性
1.为了维持班级的相对稳定，便于管理，学生调整不能太频繁。
2.向前调整的学生高考成绩作为教师考核和奖励的指标要和原班级挂钩，新班级和原班级各占一定的比例，根据调整的早晚，确定原班级所占的比例大小。
3.不同层次的班级分开评价，同一层次的班級用同一标准对比评价。评价结果在评优评先和绩效考核中具有同等价值，以防止普通班老师缺乏成就感，重点班老师有优越感，而影响教学。考试分层出卷，前两人层次基本相同，略有区分，第三层次单独命题。
4.在“教-学-评”活动中，实行发展性增量评价，以入口定出口，从起点看变化，重点考核每个层次中每一个学生的进步、变化和发展。
对于学生的评价，重点看每一次考试后进步的幅度，只要进步就给予积极的鼓励;教师评价应包含两方面内容，一是层次教学目标完成的如何，二是班级学生整体水平提高情况。
（二）根据学情，制定教学常规要求，切实落实因材施教
根据俄国维果茨基最近发展区理论，教学应着眼于最近发展区，遵循因材施教的原则 。就整体而言，对一个班的教学深度应为大多数学生经过努力后所能接受。应从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，处理好教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体——最近发展区。章节较难时，可舍弃教材上的例题，更换成一些为大多数学生所能接受的例题。 就个体而言，有的学生认识能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，不再满足于按部就班的学习，迫切希望得到更多的未知的新知识。可根据他们最近发展区特点，通过“提高班”来实施针对性的教学。待优生之所以出现，是因为教学不符合他们的最近发展区，在课堂教学中，同一问题可提出不同层次的要求，充分顾及到不同个体的最近发展区，使学生学有所乐，不同层次的学生学有所成，调动大多数学生的积极性。
基于校情和学情，教师必须改变观念，更新教理理念，以学生为主体，面向全体学生认真实施分层教学，切实落实因材施教才能扭转当前的困局。
1.学习目标精准
布鲁姆定律要求一切教学都要根据学生原有的知识状况进行。
（1）学习目标宜小不宜大，要上具体、明确，可操作、可测评。
（2）学习目标要符合学生的认知水平，体现层次性、针对性。即心中有生。
（3）学习目标要紧扣课程标准，关注核心素养，高考动态，即心中有纲。
2.学习目标完成有效
完成教学目标也就学习的过程，不要完全依赖教材，教材是用来教的，而不是教教材，教师要根据目标重组教材，根据班级情况大胆取舍。采用学生喜爱的形式，使每个层次学生达到他能够达到的水平，从而都有所收获。
一般流程是：自主学习：指导学生阅读课本，进行自学，对课本知识进行识记、梳理，然后进行表述，从中发现问题。这个层次，可要求待优生多参与。合作学习：通过问题引导、问题思考、问题探究等形式，掌握重点，突破难点。这个层次，以中等以上学生参与为主。教师点拨：合作学习是不能解决一切问题的，在学生讨论交流的基础出，发挥教师的引领作用，体现教师的主导地位，运用多种方式，开启学生思维的大门。
3.学习目标的检测方式多样及时，可采用课堂练习、课后作业的形式，也要注意分层设计。
为此制订实施了《一课一研和教学评一致性教学管理方案》，要求集中集体的智慧，针对不同层次的学生，精准确定目标，有效实施目标，及时反馈达标。具体要落实到每个任课教师的课堂上。要求学科活动组长要组织本学科教师认真研讨，提高思想认识，制定出具体策略，由学科质量组长结合本年级的学情况，细化课堂要求，将分层教学落实每一个教学环节中。
参考文献
1.刘焕新.解密分层教学（M）， 北京：世界知识出版社， 2016.
2.陈洁琼.普通高中实施分层教育的理论与实践研究 宁波大学硕士论文 2014.
作者简介：
尹来恩，男，中小学高级教师，河南大学教育硕士研究生导师，研究方向：教育教学管理
王保民，男，中小学高级教师，河南大学教育硕士研究生导师，研究方向：中学生心理教育，中学英语教学
谢坤坤，男，中学二级教师，研究方向：中学英语教学
注：该论文为“河南省2020年度教育科学规划课题《基于开封经验的高中分层教学策略研究》（课题批准号2020ZY090）”的研究成果。