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摘要：中等职业学校作为以教育产业化、实用化为主要目标的具有更多社会属性的事业单位，其培养的中初级技术人才也都当然地以体现其社会应用性、实践功利性为重要的价值追求。伴随着市场化经济的进一步深入发展和新课程改革的渐次推进，在中职语文教学中占据关键作用的一系列应用性的写作也越来越受到社会的重视。加强对学生语文写作的重视度，着力培养学生的写作应用能力，从而更好地为社会输送职业性、灵活性的实用型人才。
关键词：中职语文；写作；重要性；实用性
【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1 语文写作的基本属性和显著特征
1.1 语文教学中的写作应当在教师的信任指导、学生接受交流的融洽氛围中进行，这是需要营造的基本前提。
1.2 语文教学中的写作应当讲求平等，且注重倾听。之所以耍强调平等的态度、倾听的力式，是因为如果没有平等的态度，学习主体就不能以平等的身份参与学习活动，单一式的写作“灌输”会使整个过程成为答案的单项接受和任务的机械完成，这种结果并非我们所乐见的。
1.3 语文教学中的写作应当追求开放性与宽容性。所谓的开放性既有写作形式的开放，也有写作内容的开放。写作的主题不能仅来源于教师，也应当来源于学生；对学生的写作表现，教师也应当持宽容的态度，允许其中有个体体验与独立见解。如对同一篇文章的解读，学生的理解都会有所不同。教师要在引导文义的基本价值取向的前提下，开放式、發散式地诱导学生进行不同层次地思考；而当个别学生的理解出现迥异于主流价值取向和正常的思维导向时，教师也应当及时合理地进行解读、引导，从而培养学生正确的思考模式和主流的社会价值取向，为其实践写作树立信心和目标。
2推进应用写作进一步的可行性措施
2.1 立足学生实际，增减教学内容，明确教学目标
教学目标是教学的灵魂，是预期的教学效果的规划设计。要想使学生学好写作，就必须立足于学生实际，从学生的心智思维和道德情感基础出发，从而确立要达到一个怎样的教学目的。所以在具体的写作教学中，教师一方面要根据学生学习语文的阶段性特点，慎重增删教材内容，让学生学到将来真正能派上用场的应用式文体；另一方面更要突出职校学生的专业特点及专业方向，从学生的实际需求出发，使学生学有所得，学有所用，实现应用文教学对专业技术学习的辅助性功能。例如教师可以把品类众多的应用文进行细化分类，从最基础的请假条写作开始，继而再训练学生日常工作生活中常用的各种条据写作，使学生明确此类写作问题都是他们将来进入社会、从事相关职业的必须掌握的基本技能。接着可以循序渐进式地教授他们尝试写作诸如求职信、个人简历等等一系列层次较高、难度较大的应用文体。从而一步步确立教学目标，由浅入深、层层深化，最终达到学有所用、学以致用。
2.2 培养学生的应用文写作兴趣，加强应用文写作训练
陶行知先生曾经说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。所以能写、会写、写好应用式的文体对于以满足社会需求为基本价值导向的中职学生来说尤其重要。然而由于应用式的文体本身并不具备一定的趣味性，所以学生对该课程的关注度相比其他具有相当趣味性、娱乐性的课程要低很多；同时由于应用式文体的写作具有特定的对象，内容和形式、写作方式相对固定、规范，所以学生大多都是依样画葫芦式地被动学习、敷衍完成。为了改变这种既存现状，教师应当改变过去照本宣科式的归纳、总结，联系生活实际和学生所处的心理特点，采用灵活多样的讲授方式进行教学，例如可以用诙谐幽默的语言介绍相关的应用文体；在讲解文体写作时，充分与学生互动交流，组织学生进行情景创设，让学生参与其中，扮演其中的角色，从而进行情景模拟式地“娱乐式”学习。这样类似的全新的教学方式都会大大激发学生的学习兴趣和写作欲望。
2.4 加强阅读积累量，做到读写结合
所谓“万丈高楼平地起”，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学生的写作水平的提高并不可能一蹴而就，而是需要长期的语言积累和不断的专业训练，只有读得多、懂得多，才能有“东西可写”。所以在实际的教学实践中，教师需要尤其加强学生的阅读量的积累，培养学生的语感，形成自己的“文科式”的思维模式和价值体系；而在一系列的阅读教学中，教师也要教会学生如何去读出语感、品味语言、品析句意、学会章法、领悟技法等等基本的阅读技巧，从而将“听说读写”合理有机地结合起来，尤其是把阅读教学与写作紧密地结合起来，为学生的实践写作打下坚实的基础。
2.5 细致写作指导，限时完成任务
凡事预则立，不预则废，一堂没有进行精心细致备课的作文课，绝对是一次无效的教学实践。在实际的中职语文写作教学中，有相当一部分教师并没有重视作文课的备课工作，许多老师根本就没有备课就去上写作课。上课写上作文题目，简单说说要求，其采用“放风式”的任由学生去“自由写作”，而且由于写作不限时完成，不少学生便走终南捷径，抄袭作文集甚至直接在网络下载范文来敷衍应付。为了改变这种恶劣敷衍的教学现状，教师一定要指导学生如何独立自主地进行写作，例如一个题目怎么审题、文体如何确定、从哪个方面人手、怎么开头怎么点题、中间如何衔接过渡、怎么结尾，如何首尾呼应等等这些基本的常识性知识，并通过限时写作来训练学生、提高学生的实践写作能力。
3结语
中等职业学校中的语文写作不仅是培养学生文字运用能力、语言感知能力的重要教学手段，也是锻炼学生实践操作的有效施行方式。在社会经济持续发展、产业结构不断调整的背景下，继续坚持贯彻职业素质为本的基本原则，深入推进职业教育的市场化、产业化运作，从而实现实用型人才培养与社会经济效益的协调双赢。
参考文献：
[1]马力.正确认识写作在中职语文教学中的重要性[J].职教论坛, 2008.
[2]于新生.中职教育在新时期的着力点[J].园丁回眸, 2010.
[3]石在熙.浅议写作至于语文的实用性[J].教育者丛刊, 2011.
关键词：中职语文；写作；重要性；实用性
【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1 语文写作的基本属性和显著特征
1.1 语文教学中的写作应当在教师的信任指导、学生接受交流的融洽氛围中进行，这是需要营造的基本前提。
1.2 语文教学中的写作应当讲求平等，且注重倾听。之所以耍强调平等的态度、倾听的力式，是因为如果没有平等的态度，学习主体就不能以平等的身份参与学习活动，单一式的写作“灌输”会使整个过程成为答案的单项接受和任务的机械完成，这种结果并非我们所乐见的。
1.3 语文教学中的写作应当追求开放性与宽容性。所谓的开放性既有写作形式的开放，也有写作内容的开放。写作的主题不能仅来源于教师，也应当来源于学生；对学生的写作表现，教师也应当持宽容的态度，允许其中有个体体验与独立见解。如对同一篇文章的解读，学生的理解都会有所不同。教师要在引导文义的基本价值取向的前提下，开放式、發散式地诱导学生进行不同层次地思考；而当个别学生的理解出现迥异于主流价值取向和正常的思维导向时，教师也应当及时合理地进行解读、引导，从而培养学生正确的思考模式和主流的社会价值取向，为其实践写作树立信心和目标。
2推进应用写作进一步的可行性措施
2.1 立足学生实际，增减教学内容，明确教学目标
教学目标是教学的灵魂，是预期的教学效果的规划设计。要想使学生学好写作，就必须立足于学生实际，从学生的心智思维和道德情感基础出发，从而确立要达到一个怎样的教学目的。所以在具体的写作教学中，教师一方面要根据学生学习语文的阶段性特点，慎重增删教材内容，让学生学到将来真正能派上用场的应用式文体；另一方面更要突出职校学生的专业特点及专业方向，从学生的实际需求出发，使学生学有所得，学有所用，实现应用文教学对专业技术学习的辅助性功能。例如教师可以把品类众多的应用文进行细化分类，从最基础的请假条写作开始，继而再训练学生日常工作生活中常用的各种条据写作，使学生明确此类写作问题都是他们将来进入社会、从事相关职业的必须掌握的基本技能。接着可以循序渐进式地教授他们尝试写作诸如求职信、个人简历等等一系列层次较高、难度较大的应用文体。从而一步步确立教学目标，由浅入深、层层深化，最终达到学有所用、学以致用。
2.2 培养学生的应用文写作兴趣，加强应用文写作训练
陶行知先生曾经说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。所以能写、会写、写好应用式的文体对于以满足社会需求为基本价值导向的中职学生来说尤其重要。然而由于应用式的文体本身并不具备一定的趣味性，所以学生对该课程的关注度相比其他具有相当趣味性、娱乐性的课程要低很多；同时由于应用式文体的写作具有特定的对象，内容和形式、写作方式相对固定、规范，所以学生大多都是依样画葫芦式地被动学习、敷衍完成。为了改变这种既存现状，教师应当改变过去照本宣科式的归纳、总结，联系生活实际和学生所处的心理特点，采用灵活多样的讲授方式进行教学，例如可以用诙谐幽默的语言介绍相关的应用文体；在讲解文体写作时，充分与学生互动交流，组织学生进行情景创设，让学生参与其中，扮演其中的角色，从而进行情景模拟式地“娱乐式”学习。这样类似的全新的教学方式都会大大激发学生的学习兴趣和写作欲望。
2.4 加强阅读积累量，做到读写结合
所谓“万丈高楼平地起”，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学生的写作水平的提高并不可能一蹴而就，而是需要长期的语言积累和不断的专业训练，只有读得多、懂得多，才能有“东西可写”。所以在实际的教学实践中，教师需要尤其加强学生的阅读量的积累，培养学生的语感，形成自己的“文科式”的思维模式和价值体系；而在一系列的阅读教学中，教师也要教会学生如何去读出语感、品味语言、品析句意、学会章法、领悟技法等等基本的阅读技巧，从而将“听说读写”合理有机地结合起来，尤其是把阅读教学与写作紧密地结合起来，为学生的实践写作打下坚实的基础。
2.5 细致写作指导，限时完成任务
凡事预则立，不预则废，一堂没有进行精心细致备课的作文课，绝对是一次无效的教学实践。在实际的中职语文写作教学中，有相当一部分教师并没有重视作文课的备课工作，许多老师根本就没有备课就去上写作课。上课写上作文题目，简单说说要求，其采用“放风式”的任由学生去“自由写作”，而且由于写作不限时完成，不少学生便走终南捷径，抄袭作文集甚至直接在网络下载范文来敷衍应付。为了改变这种恶劣敷衍的教学现状，教师一定要指导学生如何独立自主地进行写作，例如一个题目怎么审题、文体如何确定、从哪个方面人手、怎么开头怎么点题、中间如何衔接过渡、怎么结尾，如何首尾呼应等等这些基本的常识性知识，并通过限时写作来训练学生、提高学生的实践写作能力。
3结语
中等职业学校中的语文写作不仅是培养学生文字运用能力、语言感知能力的重要教学手段，也是锻炼学生实践操作的有效施行方式。在社会经济持续发展、产业结构不断调整的背景下，继续坚持贯彻职业素质为本的基本原则，深入推进职业教育的市场化、产业化运作，从而实现实用型人才培养与社会经济效益的协调双赢。
参考文献：
[1]马力.正确认识写作在中职语文教学中的重要性[J].职教论坛, 2008.
[2]于新生.中职教育在新时期的着力点[J].园丁回眸, 2010.
[3]石在熙.浅议写作至于语文的实用性[J].教育者丛刊, 2011.