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【摘要】文言文是我国传统文化的精粹，是语文素养的重要组成部分，也是语文学科测量与评价的重要内容。但是，由于文言文知识与现代知识差异性较大，大部分学生对学习文言文有畏难心理，也是教师的教学难点，是我们需要在长期的理论与实践研究中解决的难题。下文将以全国高考卷为主，以广东卷等自主命题卷为辅，综合分析与评价多年多类的高考文言文试题编制的规律，得出历年来文言文试题编制的价值与缺失，为今后文言文试题编制的改革做铺垫，进而有针对性地推进文言文的教学发展。
【关键词】高考语文 文言文 命题
一、 高考文言文试题的历史沿袭
梳理高考文言文试题的历史发展脉络，有助于我们汲取传统精华并反思现有糟粕。文言文试题的开端可追溯到隋唐时期的科举考试，而明朝科举考试中的“八股文”是最典型的用于选拔人才的文言文试题。直到1905年科举制彻底被废除，新文化运动推进了中国教育制度和考试制度的改革，至此文言文不再一统天下。1949年建国后，语文考试命题趋于多元化，现代语文知识的考察逐渐代替了以往的文言文考察，且文言文的题目设置也不再单一。1979年我国恢复高考，高考文言文开始出现选择题，此后三十余年的高考文言文命题的选文、题型、题量、分值等则在稳中求变、不断革新。
二、 高考文言文试题命题依据概述
高考文言文阅读试题的命题依据主要有三个，即：普通高中语文课程标准、高考考纲及高中语文教材，这三者共同构成了高考文言文试题的命制依据，由此总结出高考文言文试题的基本命题原则：
（1）文章用词均是文言中的常用词；
（2）文章采用常见的文言句式；
（3）文章的体裁常为叙事、写景、抒情、说理等形式，少见学术性较强的著作；
（4）文章内容独立性强，可以在脱离背景情况下读懂；
（5）文章是经典的文言文作品。例如正史的作品。
我们可以清晰地看出，以上五大命题原则均以课程标准与考试说明作为参照蓝本，指明了其考查的方向与范围。
三、 高考文言文试题编制的分析
（一） 高考文言文试题的内容分析
课程标准里所要求的“阅读浅易的文言文”中的“浅易”一词在一定程度上决定了高考文言文试题的选材倾向。
1.选文内容
统计1990--2016年高考语文全国卷Ⅰ中的27套文言文试题后发现，其中有85%选自二十四史，时间跨度从先秦到清朝，而2010-2016年的七套全国卷的文言文选文集中于唐、宋、明三朝，其中86%是出自明、宋两朝。此外，文体多是人物传记且常为忠臣义士事迹，但也有少数散文类文章和古代应用类文章，如各类记叙文，诸子、历史散文，议论文，文言小说，书序、赠序，说明文，墓志铭。
广东地区于2016年正式启用全国卷，由此对比历年广东卷与全国卷的差异则尤为重要。经统计2004—2015年的广东省高考文言文选文的出处表，我们发现该时期的广东省高考文言文选文类型均为人物传记，而相对于全国卷与课程标准卷文言文选文的出处更加多样化，以《二十四史》人物传记的为主但不囿于该作，少量从其他经史子集或散文、小说中选择与人物相关的文本。其次，该时期的广东高考卷的文言选文主要集中于宋、明、清，相比全国高考卷更倾向于选择清朝的文章。
综上所述，近年来高考文言文选文出处在稳定中求变，选材以《二十四史》为主，基本为人物传记，且主要集中于唐宋明的朝代。但是，选文的规律性过强可能会带来一些间接性的负面影响。例如，这可能会导致教师与学生在备考时过于投机取巧，有选择性地专攻《二十四史》，从而降低了文言文试题的信度与效度。建议扩大选材范围，增设一些散文、小说、墓志铭等文体类型。
2.选文篇幅
高考文言文选文篇幅短小，从2001年开始稳定于500-800字之间，与教材中文言文的篇幅相近，学生不需要花大量时间去阅读文章。命题者对篇幅的控制也是考虑到学生距离文言文时代较为遥远，文言文阅读能力相对低于现代文阅读能力，这也体现了命题的科学性与合理性。
（二） 高考文言文试题的形式分析
1. 分值
文言文阅读的分值稳定于15到30分之间，其中翻译题赋分较高，文言文在全卷中分值占比为10%—20%，份额之大直观地体现了文言文阅读的重要性。另外，在适用范围比较广的全国卷及课程标准卷中，文言文阅读的分值在近五年的高考试卷中一直比较稳定，自2005年以来分值一直保持为19分。
2.题量
高考卷中文言文的总题量一般稳定于5-8小题，其中客观题的题量一般大于主观题。但是，近年主观题越来越受重视，尤其是2006年上海高考卷的文言文共设8道主观题，占比为80%，如北京增设了概括、简答、断句的主观题，这也可能是未来的改革趋势。
3.题型
全国卷高考文言文试题的题型可分为客观题型和主观题型两大类。在客观题中，“筛选信息”的题型至今现存，除了在1990年、1991年、1992年、1997年、1998年的高考全国卷Ⅰ中未出现过该题型；“实词”题型的考察从未间断，且几乎一直处在文言文试题的首位；对“虚词”的考察主要出现在1990-1992年、1996-2004年；而“文言字词读音”的题型已被淘汰。2006年以后开始出现“分析概括作者的观点态度”这类题型，而翻译题一直以主观题的形式存在且难度适中
纵观近年的全国卷，我们还可发现命题者在“筛选信息”题型的中新增了对“文化常识”的考察，以此来提升学生的传统文化素养。
四、小结
纵观我国高考文言文试题的发展改革历程，我们可以看到这其中凝聚着时代的变迁、政治的变革以及教育者们的呕心沥血。总的来说，高考文言文试题在教育测量与评价以及命题编制与技术的理论指导下，密切结合了我国的学生考情在稳中求变，逐步自成独立的文言文试题系统。我们可以发现高考文言文试题具有以下几大趋势：
（1）高考文言文试题在全卷中的分值比重略有提升，体现其重要性；
（2）高考文言文试题趋向于考查学生对文言文知识的灵活应用能力，试题的编制更加注重对教材的横向与纵向迁移，提高学生的综合运用能力；
（3）高考文言文试题趋向于考查学生的文言文综合素养，试题的编制减少对识记能力的考查，而提高对理解、分析综合、鉴赏评价的能力考查，甚至在一道题中融合多种能力的考查。
但是，纵使高考文言文试题在不断地发展革新，它仍然存在一些需要改进之处：
（1）选文应当多元化；
（2）题型应多样化，尤其是主观题应当不囿于翻译题，可借鉴台湾的试题编制模式；
（3）研究增加题量与提高分值的可能性，可以参照美国SAT考试的题量与篇幅控制，以此寻求更科学合理的命题参照标准；
（4）可运用双向细目表、SOLO、PTA等工具来提高高考文言文试题编制的科学性，合理规划其难度、区分度、效度与信度。
【关键词】高考语文 文言文 命题
一、 高考文言文试题的历史沿袭
梳理高考文言文试题的历史发展脉络，有助于我们汲取传统精华并反思现有糟粕。文言文试题的开端可追溯到隋唐时期的科举考试，而明朝科举考试中的“八股文”是最典型的用于选拔人才的文言文试题。直到1905年科举制彻底被废除，新文化运动推进了中国教育制度和考试制度的改革，至此文言文不再一统天下。1949年建国后，语文考试命题趋于多元化，现代语文知识的考察逐渐代替了以往的文言文考察，且文言文的题目设置也不再单一。1979年我国恢复高考，高考文言文开始出现选择题，此后三十余年的高考文言文命题的选文、题型、题量、分值等则在稳中求变、不断革新。
二、 高考文言文试题命题依据概述
高考文言文阅读试题的命题依据主要有三个，即：普通高中语文课程标准、高考考纲及高中语文教材，这三者共同构成了高考文言文试题的命制依据，由此总结出高考文言文试题的基本命题原则：
（1）文章用词均是文言中的常用词；
（2）文章采用常见的文言句式；
（3）文章的体裁常为叙事、写景、抒情、说理等形式，少见学术性较强的著作；
（4）文章内容独立性强，可以在脱离背景情况下读懂；
（5）文章是经典的文言文作品。例如正史的作品。
我们可以清晰地看出，以上五大命题原则均以课程标准与考试说明作为参照蓝本，指明了其考查的方向与范围。
三、 高考文言文试题编制的分析
（一） 高考文言文试题的内容分析
课程标准里所要求的“阅读浅易的文言文”中的“浅易”一词在一定程度上决定了高考文言文试题的选材倾向。
1.选文内容
统计1990--2016年高考语文全国卷Ⅰ中的27套文言文试题后发现，其中有85%选自二十四史，时间跨度从先秦到清朝，而2010-2016年的七套全国卷的文言文选文集中于唐、宋、明三朝，其中86%是出自明、宋两朝。此外，文体多是人物传记且常为忠臣义士事迹，但也有少数散文类文章和古代应用类文章，如各类记叙文，诸子、历史散文，议论文，文言小说，书序、赠序，说明文，墓志铭。
广东地区于2016年正式启用全国卷，由此对比历年广东卷与全国卷的差异则尤为重要。经统计2004—2015年的广东省高考文言文选文的出处表，我们发现该时期的广东省高考文言文选文类型均为人物传记，而相对于全国卷与课程标准卷文言文选文的出处更加多样化，以《二十四史》人物传记的为主但不囿于该作，少量从其他经史子集或散文、小说中选择与人物相关的文本。其次，该时期的广东高考卷的文言选文主要集中于宋、明、清，相比全国高考卷更倾向于选择清朝的文章。
综上所述，近年来高考文言文选文出处在稳定中求变，选材以《二十四史》为主，基本为人物传记，且主要集中于唐宋明的朝代。但是，选文的规律性过强可能会带来一些间接性的负面影响。例如，这可能会导致教师与学生在备考时过于投机取巧，有选择性地专攻《二十四史》，从而降低了文言文试题的信度与效度。建议扩大选材范围，增设一些散文、小说、墓志铭等文体类型。
2.选文篇幅
高考文言文选文篇幅短小，从2001年开始稳定于500-800字之间，与教材中文言文的篇幅相近，学生不需要花大量时间去阅读文章。命题者对篇幅的控制也是考虑到学生距离文言文时代较为遥远，文言文阅读能力相对低于现代文阅读能力，这也体现了命题的科学性与合理性。
（二） 高考文言文试题的形式分析
1. 分值
文言文阅读的分值稳定于15到30分之间，其中翻译题赋分较高，文言文在全卷中分值占比为10%—20%，份额之大直观地体现了文言文阅读的重要性。另外，在适用范围比较广的全国卷及课程标准卷中，文言文阅读的分值在近五年的高考试卷中一直比较稳定，自2005年以来分值一直保持为19分。
2.题量
高考卷中文言文的总题量一般稳定于5-8小题，其中客观题的题量一般大于主观题。但是，近年主观题越来越受重视，尤其是2006年上海高考卷的文言文共设8道主观题，占比为80%，如北京增设了概括、简答、断句的主观题，这也可能是未来的改革趋势。
3.题型
全国卷高考文言文试题的题型可分为客观题型和主观题型两大类。在客观题中，“筛选信息”的题型至今现存，除了在1990年、1991年、1992年、1997年、1998年的高考全国卷Ⅰ中未出现过该题型；“实词”题型的考察从未间断，且几乎一直处在文言文试题的首位；对“虚词”的考察主要出现在1990-1992年、1996-2004年；而“文言字词读音”的题型已被淘汰。2006年以后开始出现“分析概括作者的观点态度”这类题型，而翻译题一直以主观题的形式存在且难度适中
纵观近年的全国卷，我们还可发现命题者在“筛选信息”题型的中新增了对“文化常识”的考察，以此来提升学生的传统文化素养。
四、小结
纵观我国高考文言文试题的发展改革历程，我们可以看到这其中凝聚着时代的变迁、政治的变革以及教育者们的呕心沥血。总的来说，高考文言文试题在教育测量与评价以及命题编制与技术的理论指导下，密切结合了我国的学生考情在稳中求变，逐步自成独立的文言文试题系统。我们可以发现高考文言文试题具有以下几大趋势：
（1）高考文言文试题在全卷中的分值比重略有提升，体现其重要性；
（2）高考文言文试题趋向于考查学生对文言文知识的灵活应用能力，试题的编制更加注重对教材的横向与纵向迁移，提高学生的综合运用能力；
（3）高考文言文试题趋向于考查学生的文言文综合素养，试题的编制减少对识记能力的考查，而提高对理解、分析综合、鉴赏评价的能力考查，甚至在一道题中融合多种能力的考查。
但是，纵使高考文言文试题在不断地发展革新，它仍然存在一些需要改进之处：
（1）选文应当多元化；
（2）题型应多样化，尤其是主观题应当不囿于翻译题，可借鉴台湾的试题编制模式；
（3）研究增加题量与提高分值的可能性，可以参照美国SAT考试的题量与篇幅控制，以此寻求更科学合理的命题参照标准；
（4）可运用双向细目表、SOLO、PTA等工具来提高高考文言文试题编制的科学性，合理规划其难度、区分度、效度与信度。