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情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行动起着调节支配作用。而情感在班集体的形成和发展中起到独特的作用。心理学的研究表明，情感是人的需要与客观事物之间的反映，在人的需要的基础上产生的。也就是说，情感既是人与客观事物联系的中介，又是人与客观事物相互作用的产物。这是由于情感具有这一特质，所以，在班集体的形成和发展过程中，不论是班集体的共同目标、规范、准则等特征的形成，还是班集体的共同活动和班集体成员之间相互关系的展开，都离不开情感。它把班集体和外部世界之间以及班集体内部人与人之间的关系联系起来了。就拿班集体共同目标的形成来说，它既离不开社会政治、经济、文化的影响，又离不开班集体成员的需要、利益、愿望。而把客观的社会需要与班集体成员的个性需要联系起来的正是情感。
一、注重班集体成员的情感特征
一个良好的班集体的健全的情感生活，是班集体全体成员情感生活的综合表现，它不是集体成员的个人情绪、情感特征的简单相加或者是简单拼凑，而是升华为相对个性而独立的集体力量。因此，班集体情感一经形成，它就创设了一种情景条件，形成一定的心理气氛，对班集体成员起着潜移默化的作用。所以，我们要了解班集体成员的情感特征，以达到扬长避短的效果。一般来讲，班主任应该时刻注意作为班集体中一员的青少年的情感生活中会表现出以下特征：
1、情感的感染性。青少年情绪激荡，容易动感情，也容易激怒。这种冲动性与其生理发育，特别是神经活动的兴奋过程强、抑制过程弱有一定的关系。他们喜欢感情用事，遇事好激动，对自己认为不良的现象深恶痛绝，对罹难者多加恻隐之心。他们对外部刺激反应迅速、敏感，高兴时欢呼雀跃，甚至惟我独尊;失败时则极端苦闷，悲观失望，有时为一点小事，或是动怒怄气，与人争吵，或是转向反面，变得泄气、绝望。这说明青少年的情感具有易感染性。
2、情感的心境性。青少年在摆脱儿童时期情绪反应快、转变快、缺乏心境化状态特点的同时，逐渐发展了对情绪的自我控制能力，使强烈的情绪反应得到一定的调节，转化为心境状态。心境是与意识相联系而体验到的情感状态，不像情绪那样激烈，也不易在短时间内消失。儿童几乎没有连续的心境体验，情绪随情境的变化而变化，而青少年却能够体验到某种心境，并沉浸于其中。但青少年的心境也还不是很稳定持久。
3、情感的两极性。青少年情绪还出现了两极的复杂化情感。具体表现为：首先，复杂与简单共存。随着环境的改变，视野和知识的扩大，其情绪领域也在不断拓宽。情绪内容日益复杂，其范围已经发展为对学习、生活、友谊等的体验，以及对一切所热衷的事物的体验。但是，由于诸多因素的影响，其所有的情绪体验，尤其是高级情感体验尚比较简单，如有的青少年对学习的热情仅仅是为了荣誉，把友谊理解为“义气”等;其次，强与弱共存。青少年的情绪十分强烈，为了一件小事或暴跳如雷，或欣喜若狂，或欢呼雀跃，或垂头丧气的现象屡见不鲜。与此同时，他们的情绪还有着温和细腻的一面，在与知心朋友、所敬重的师长交往时，会表现出温文尔雅、和颜悦色的形象，即使有令人不快的事情发生，有时也会冷静理智地处理和对待。再次，波动与稳定共存。青少年的情绪波动性表现为情绪的大起大落，往往从一个极端走向另一个极端，顺利时晴空万里，受挫时愁云满天，今天对某人佩服得五体投地，明天又觉得不屑一顾。
二、发挥情感在班集体中的作用
健全的情感生活，能够调动和发展主动、积极的情感，在班集体中形成奋发图强、催人向上的气氛。情感作为班集体生活的纽带，使班级的和谐起到重要的作用。主要有以下作用：
1、伴随着班集体的形成共同目标而产生了憧憬感、自由感和崇高感，形成了班集體奋发向上的隐性线索。
憧憬感是指人们对于外部世界的一种向往和追求，其包括兴趣、欲望、激情等情绪生活，是班集体成员共同目标形成的起点。当一个班集体的主题目标与外部世界的客观规律一致时，就自然而然的会产生一种自由感，这时，班集体的共同目标已经不是外部世界强加的异己的东西，继而形成了班集体每个成员的内在信念和理想，进而，在班集体为共同目标而奋斗时，班集体的情感就升华为一种崇高感。每个人都会意识到，自己为之奋斗的共同目标是庄严、神圣而且必然胜利的，以至于产生了为之奋斗献身的情感力量。
2、在班集体的人与人之间的相互关系中产生了自尊感、友爱感和集体荣誉感，形成了和谐稳定的集体凝聚力。
在这个结构层次中，自尊感和集体荣誉感既是对立的，又是相互依存，互为一体的。一方面，自尊感不仅意味着个人对自我的尊重，而且也包含着个人对集体发肯定和期望;另一方面，集体荣誉感既包含着个人对集体的责任感、义务感，有凝聚着个人自尊感的力量。而把自尊感和集体荣誉感联系起来的则是班集体成员之间的关切、同情和友爱。这里以共同的兴趣、志向为基础的纯真的友谊感，是把自尊感和集体荣誉感交融在一起的情感力量。
3、在班集体共同活动中感受到愉悦感和幸福感，形成了团体的归属感和向心力。
如何激发青少年在教学、教育活动中的积极性和主动性，并且在集体的共同活动中感受到一种愉悦感和幸福感是一个重要的课题。学校是知识的摇篮，青少年面对的是科学、道德、文化、艺术，这是一个美的世界，理应在心灵世界激起美好的情感。但是，一些班集体的生活，除了上课、作业、考试、分数以外，其他什么都没有。青少年生活在这样的集体里，感到单调、机械的重复，有的学生把班级、学校看作是枯燥、索然寡味的地方，甚至把学习、集体活动看作是负担、苦差事，甚至产生了厌学的情绪。因此班主任在组织教育和教学活动时必须注意以下几个方面：首先，是内容的丰富性，即在突出学习的前提下开展多种活动，让青少年感受到集体生活的丰富、充实和充满生机;其次，是形式的多样性，在开展教学和教育活动中，注意形式美的规律，即活动形式的形象、新鲜、生动、富有趣味性的情感体验;再次，是安排的节奏性，表现为学习、休息、娱乐的协调，逻辑思维和形象思维的交替，努力做到有动有静，有张有弛。
一、注重班集体成员的情感特征
一个良好的班集体的健全的情感生活，是班集体全体成员情感生活的综合表现，它不是集体成员的个人情绪、情感特征的简单相加或者是简单拼凑，而是升华为相对个性而独立的集体力量。因此，班集体情感一经形成，它就创设了一种情景条件，形成一定的心理气氛，对班集体成员起着潜移默化的作用。所以，我们要了解班集体成员的情感特征，以达到扬长避短的效果。一般来讲，班主任应该时刻注意作为班集体中一员的青少年的情感生活中会表现出以下特征：
1、情感的感染性。青少年情绪激荡，容易动感情，也容易激怒。这种冲动性与其生理发育，特别是神经活动的兴奋过程强、抑制过程弱有一定的关系。他们喜欢感情用事，遇事好激动，对自己认为不良的现象深恶痛绝，对罹难者多加恻隐之心。他们对外部刺激反应迅速、敏感，高兴时欢呼雀跃，甚至惟我独尊;失败时则极端苦闷，悲观失望，有时为一点小事，或是动怒怄气，与人争吵，或是转向反面，变得泄气、绝望。这说明青少年的情感具有易感染性。
2、情感的心境性。青少年在摆脱儿童时期情绪反应快、转变快、缺乏心境化状态特点的同时，逐渐发展了对情绪的自我控制能力，使强烈的情绪反应得到一定的调节，转化为心境状态。心境是与意识相联系而体验到的情感状态，不像情绪那样激烈，也不易在短时间内消失。儿童几乎没有连续的心境体验，情绪随情境的变化而变化，而青少年却能够体验到某种心境，并沉浸于其中。但青少年的心境也还不是很稳定持久。
3、情感的两极性。青少年情绪还出现了两极的复杂化情感。具体表现为：首先，复杂与简单共存。随着环境的改变，视野和知识的扩大，其情绪领域也在不断拓宽。情绪内容日益复杂，其范围已经发展为对学习、生活、友谊等的体验，以及对一切所热衷的事物的体验。但是，由于诸多因素的影响，其所有的情绪体验，尤其是高级情感体验尚比较简单，如有的青少年对学习的热情仅仅是为了荣誉，把友谊理解为“义气”等;其次，强与弱共存。青少年的情绪十分强烈，为了一件小事或暴跳如雷，或欣喜若狂，或欢呼雀跃，或垂头丧气的现象屡见不鲜。与此同时，他们的情绪还有着温和细腻的一面，在与知心朋友、所敬重的师长交往时，会表现出温文尔雅、和颜悦色的形象，即使有令人不快的事情发生，有时也会冷静理智地处理和对待。再次，波动与稳定共存。青少年的情绪波动性表现为情绪的大起大落，往往从一个极端走向另一个极端，顺利时晴空万里，受挫时愁云满天，今天对某人佩服得五体投地，明天又觉得不屑一顾。
二、发挥情感在班集体中的作用
健全的情感生活，能够调动和发展主动、积极的情感，在班集体中形成奋发图强、催人向上的气氛。情感作为班集体生活的纽带，使班级的和谐起到重要的作用。主要有以下作用：
1、伴随着班集体的形成共同目标而产生了憧憬感、自由感和崇高感，形成了班集體奋发向上的隐性线索。
憧憬感是指人们对于外部世界的一种向往和追求，其包括兴趣、欲望、激情等情绪生活，是班集体成员共同目标形成的起点。当一个班集体的主题目标与外部世界的客观规律一致时，就自然而然的会产生一种自由感，这时，班集体的共同目标已经不是外部世界强加的异己的东西，继而形成了班集体每个成员的内在信念和理想，进而，在班集体为共同目标而奋斗时，班集体的情感就升华为一种崇高感。每个人都会意识到，自己为之奋斗的共同目标是庄严、神圣而且必然胜利的，以至于产生了为之奋斗献身的情感力量。
2、在班集体的人与人之间的相互关系中产生了自尊感、友爱感和集体荣誉感，形成了和谐稳定的集体凝聚力。
在这个结构层次中，自尊感和集体荣誉感既是对立的，又是相互依存，互为一体的。一方面，自尊感不仅意味着个人对自我的尊重，而且也包含着个人对集体发肯定和期望;另一方面，集体荣誉感既包含着个人对集体的责任感、义务感，有凝聚着个人自尊感的力量。而把自尊感和集体荣誉感联系起来的则是班集体成员之间的关切、同情和友爱。这里以共同的兴趣、志向为基础的纯真的友谊感，是把自尊感和集体荣誉感交融在一起的情感力量。
3、在班集体共同活动中感受到愉悦感和幸福感，形成了团体的归属感和向心力。
如何激发青少年在教学、教育活动中的积极性和主动性，并且在集体的共同活动中感受到一种愉悦感和幸福感是一个重要的课题。学校是知识的摇篮，青少年面对的是科学、道德、文化、艺术，这是一个美的世界，理应在心灵世界激起美好的情感。但是，一些班集体的生活，除了上课、作业、考试、分数以外，其他什么都没有。青少年生活在这样的集体里，感到单调、机械的重复，有的学生把班级、学校看作是枯燥、索然寡味的地方，甚至把学习、集体活动看作是负担、苦差事，甚至产生了厌学的情绪。因此班主任在组织教育和教学活动时必须注意以下几个方面：首先，是内容的丰富性，即在突出学习的前提下开展多种活动，让青少年感受到集体生活的丰富、充实和充满生机;其次，是形式的多样性，在开展教学和教育活动中，注意形式美的规律，即活动形式的形象、新鲜、生动、富有趣味性的情感体验;再次，是安排的节奏性，表现为学习、休息、娱乐的协调，逻辑思维和形象思维的交替，努力做到有动有静，有张有弛。