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本文通过观察和记录幼儿倾听和表达能力发展的魔法时刻，应用学习故事的评价法进行观察与研究，了解幼儿在日常活动中的语言行为和语言能力发展状况，提出在日常生活中培养幼儿语言能力的策略。
一、培养幼儿语言能力的核心
语言作为人类交流的工具，是传递信息的媒介，在人类的日常生活中无处不在。而学龄前阶段更是幼儿语言学习与发展的关键期，在幼儿的日常活动中，语言的使用是进行同伴游戏和社会交往的有效方式。幼儿通过语言交往来实现情感交流、信息传递、经验分享等。因此，培养幼儿日常活动中的倾听和表达能力对于促进幼儿的认知和社会性的发展具有重要意义。
幼儿学习故事评价方法是一种用来记录、评价和支持幼儿学习的方式。它是在真实情境中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映幼儿发展的持续性画面，用来记录和交流幼儿学习的复杂性。学习故事一般由三个部分组成：一是发生了什么（观察记录）——描述在真实情境中幼儿学习、探究的实际行为，是对幼儿的学习观察（故事和照片）。二是学习了什么（分析评价）——解读、评价幼儿的学习行为，即教师对学习的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境中我看到了什么样的学习”“关于×××，我今天又有了哪些新的认识”。三是下一步该怎么做（支持策略）——教师对幼儿下一步的指导计划，即教师为支持幼儿进一步学习制订的计划，如“我们还能做些什么，来支持、促进和拓展幼儿的学习”。应用学习故事评价法对幼儿的语言能力进行观察研究，记录的是发生在日常生活中幼儿的语言学习事件，更加关注幼儿在学习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节，真实还原幼儿的学习现场，评价更为真实、客观，也能为提出对应的培养幼儿语言能力的策略提供依据。
二、学习故事案例分析
学习故事案例一：黑猫警长
魔法时刻
嗣嗣在阅读区和其他幼儿一起看图书，看到我来了，便邀请我去听他讲故事，晴晴和几名幼儿也被吸引了过来。
嗣嗣（嗣嗣手指着图书讲故事）：有一天螳螂姑娘在玉米地休息，突然听到声音，一只耳又在偷吃玉米了。她马上向黑猫警长报告，接着一堆警司就围着他。一只耳逃走了，黑猫警长开了气垫摩托车去追也没找到他。
晴晴：啊，蜜蜂！
嗣嗣大声地说：不是蜜蜂！警司发现天上飞来很多蝗虫，你看，有很多。你看，他就守着这个玉米地。然后黑猫警长用火箭导弹射向蝗虫。你知道蝗虫最怕什么吗？最怕火。然后螳螂姑娘就和一位勇敢的男孩子螳螂在唱歌。接着它们就结婚了。
晴晴：我好喜欢这个故事，等一下可不可以讲这个故事。
嗣嗣：狡猾的一只耳叉在咕噜咕噜地偷吃蛋糕。到深夜，小动物都睡了。突然传来了一声可怕的惨叫，新郎被杀死了。黑猫警长回到森林公安局左看右看都看不出什么来，接着他看到螳螂的身上有爪子印，然后就马上开电视大会审问螳螂姑娘，螳螂姑娘说自己吃了他。
晴晴和其他幼儿讨论：他们说如果是妈妈吃了爸爸……
嗣嗣：你们是听众，别说话可以吗！
晴晴：我看过了，螳螂爸爸……
嗣嗣：别说话，你们再说话我就不讲了。（幼儿都安静了）螳螂姑娘接着说：“我要吃了他才能够生出小螳螂。”
晴晴和小华：我也想讲故事。
嗣嗣：我先给你们讲故事，你们可以排队在我后面讲。
晴晴：好，下一个轮到我，我第二。
小华：我第三。
什么样的学习发生了
（1）嗣嗣，你喜欢与同伴讲述故事。在此场景中，你能主动地邀请他人听你讲故事，同时在整个过程中表现大方、自然、不怯场。
（2）嗣嗣，你了解聽众应该遵守规则，认真倾听。作为一名表演者，你十分在意自己的主导地位以及听众的行为，当你在讲故事的过程中被别人打断时，你立刻变成一名监督员，指出观众观赏表演时应当安静地观看，不能随意打断别人讲话。
（3）嗣嗣，你能够灵活地使用普通话进行讲述，在听、讲故事的过程中积累并运用词汇，如使用“接着”“然后”等表示承接关系的连词以及“勇敢”“狡猾”等形容词。
（4）晴晴，你也喜欢讲故事，当遇到自己感兴趣或具有一定生活经验的内容时，便会产生表达的欲望，主动与同伴交流和分享。
（5）小华，你日常进区时大多安静地独自阅读，这一次在其他小朋友的带动下，你也产生了讲述故事的欲望，愿意在同伴面前进行讲述。
下一步怎么做
（1）扩大阅读区，让更多幼儿可以参与阅读活动，有更多机会进行语言表达。投放更多幼儿感兴趣的图书，让幼儿在空闲时间或者进区活动时可以翻阅图书，和同伴一起讲故事，分享自己的看法。
（2）在阅读区中设置故事剧场。故事剧场分设小舞台与观众席，以满足幼儿的不同需求。小舞台为幼儿提供自主表演的平台以及提升语言能力的机会，同时带动和鼓励其他具有表达的欲望但是胆怯的幼儿参与其中，体验表达自我的愉悦感与成功感。教师与幼儿共同讨论、制定剧场规则，如：观众应认真倾听、不随意打断别人讲话、不大声喧哗、适时鼓掌；表演者应轮流表演等。幼儿可以在观众与表演者角色转换的过程中体验良好倾听习惯的重要性。
（3）开展睡前故事活动。午睡前当幼儿都静下心来时，能够更好地通过教师不同的语气、语调感受故事中人物的情绪以及故事情节的发展。教师讲述时尽量运用故事中原有的词语，并根据幼儿的理解水平有意识地使用一些因果、假设、条件等关系的句子，以丰富幼儿的词汇量。
（4）开展亲子共读活动。每周让家长来到幼儿园与幼儿一同阅读绘本，为爸爸妈妈和幼儿提供一个亲子阅读的平台，在此过程中不但能够让家长更多地了解幼儿，而且能够让幼儿在家人的陪伴下进行阅读，并且与家人有更多沟通交流。活动结束后，幼儿可以挑选一本感兴趣的绘本回家继续和爸爸妈妈一起阅读，并共同制作一份绘本推荐卡片带回幼儿园与其他同伴分享。在绘本推荐中，幼儿可以对绘本内容作简单的介绍并谈谈喜欢它的原因。还可以把幼儿制作的绘本推荐卡片粘贴在墙上，在自由活动时间时，幼儿可以与同伴分享他推荐的绘本。 学习故事案例二：低碳生活
魔法时刻
在主题“低碳生活一起来”的活动《地球怎么了》中幼儿了解到汽车排放的废气会让地球生病，造成不良的影响，接下来又在阅读绘本时有了新发现。
侨侨：老师，我们要尽量少开车出去喔！
教师：为什么呢？
侨侨：因为我们开车的时候会排出来很多废气，这样会影响地球环境的！
教师：那我们不开车会很不方便的，怎么办呢？
侨侨：一个人出去的话可以坐公交车或者地铁，还可以骑单车呀！
教师：你认为什么时候开车出门会好一点呢？
侨侨想了一想，一边配上动作一边说：全家或者很多人一起出门的时候才开，这样不会浪费！地球本来是蓝色的，现在被我们污染成橙色、红色、咖啡色了，然后雪就会融化成水，这样北极熊就会淹死的！明天我们跟爷爷和公公说，也要他们少开车。
教师：谢谢侨侨，我以后也会在这方面多多注意的。
侨侨：你看，有人在砍树。
教师：人们砍树时，地球的表情怎么样啊？
侨侨：地球在“哭”！
教师：为什么呢？
侨侨想了一会说：因为地球没树了。
教师：哦？
侨侨：砍树就是破坏环境啊……
什么样的学习发生了
（1）侨侨，你愿意与他人交谈，喜欢讨论自己感兴趣的话题。在对话的过程中，你处于十分投入的状态，在讲述时眼神坚定，还会配上动作，非常担心地球环境问题还有小动物们的生存状况。
（2）侨侨，你能够基本完整地讲述自己在《地球怎么了》活动中获得的知识经验，并进一步思考分析对策。乘车对你而言是每天都会接触到的，因此你具有一定的生活经验，在回答相关问题时，能够通过思考获得答案。但砍伐树木对你而言则是陌生的，缺乏相关的直接经验与知识储备，因此大脑中无法反馈更多相关信息，导致你不太理解其中真正含义。
下一步怎么做
（1）“低碳生活一起来”主题鼓励幼儿选择环保的出行方式，并且向爸爸妈妈宣传环保意识，爸爸妈妈也可以引导幼儿了解更多的环保知识。请爸爸妈妈用照片记录下幼儿的低碳生活，例如乘坐地铁、废物回收等，教师收集后在幼儿园展示，并邀请幼儿向同伴介绍自己的低碳生活方式。照片中的人物是自己和家人，照片中的内容是幼儿亲身经历的事情，这有助于幼儿更大胆地向他人讲述自己的所见所闻。
（2）邀请家长与孩子共同制作手抄报，内容为导致地球“哭”的原因以及使地球“笑”的办法。教师在主题墙上设计了一个哭的地球与一个笑的地球，幼儿可以把自己制作的手抄报放到相应的地球旁边，主题墙为幼儿提供了一个与他人交流的平台。在制作手抄报的过程中，家长与幼儿一同搜集、了解有关资料，幼儿有了一定的经验基础后，在分享活动中便能够有话可讲。在日常活动中，幼儿可以自主阅读主题墙，与同伴讨论相关话题，同时在分享的过程中幼儿能够获取到更丰富、全面的信息。
（3）开展《多多老板与森林婆婆》《树真好》《小豆芽，你的家在哪个星球？》等与环境相关的绘本活动。绘本是幼儿十分感兴趣的学习资源，通过把绘本投放于阅读区中供幼儿阅读、讲述、讨论，引导幼儿理解绘本内容，感受作品所表达的保护大自然的情感，了解保护大自然的措施，扩展幼儿的知识储备。
三、培养幼儿语言能力发展的策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。与集体活动相比，幼儿语言的运用更多地表现在非集体活动时间。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。通过在日常活动中对幼儿倾听和表达方面的观察和记录，我也不断地反思和总结，为幼儿语言能力的发展提供更多有针对I生的支持和帮助。
（一）从幼儿的兴趣出发，设计适合幼儿经验水平的语言教育活动。
通过对幼儿日常活动中的语言倾听和表达的事件记录，结合《指南》，对幼儿的语言能力进行评价，可以了解班上幼儿语言发展的水平。针对幼儿的实际发展水平情况，我设计了相关的语言教育活动，促进幼儿语言能力的发展。
（二）在日常活动中为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。
我在日常活动中收集、了解幼儿感兴趣的话题，巧妙地以多种形式为幼儿搭建与同伴进行交流、分享的平台，如小剧场、《地球怎么了》主题墙等。我还通过开展“我的绘本我做主”主题活动，在阅读区投放大量幼儿喜欢阅读的绘本，幼儿在日常生活中可以自主地进行阅读，和同伴进行讲故事、故事表演，给予幼儿自由交谈的环境，让孩子们在这个过程中爱上阅读，喜欢和同伴、老师、家长去分享自己的所见所闻、所思所想。通过营造自由、宽松的语言环境，以支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
（三）善于观察，捕捉幼儿的语言能力发展的魔法时刻。
通过相关研究发现，学习故事能给教师提供有关自己所用的教学方法是否有效的反馈信息，为教师确定更有效的教学策略提供可能。通过记录幼儿语言能力发展方面的学习故事，能够更好地获取幼儿语言能力发展的相关信息，并为其提供合适的支持策略。学习故事以叙事性评价的形式为我们呈现出幼儿复杂的学习行为，并要求教师关注幼儿在学习过程中表现出的能力。在这个过程中，我尝试站在幼儿的角度去发现幼儿的闪光点，并从幼儿的兴趣和经验水平出发，有针对性地提出多种支持策略促进幼儿语言能力的发展。我分析评价的出发点从我的“教”变成了幼儿的“学”的变化，观念上发生了变化，幼儿的主体地位也得以体现。在不断地反思和总结中，我深深体会到只有教师自身专业素质不断地提升，才能为幼儿的健康发展提供强而有力的支持。
（四）充分利用家长资源，家园互动合作共育，提高幼儿的语言能力。
单靠幼儿园一方的力量并不足以满足幼儿的需求，在上述两个案例中，我们重点关注幼儿语言能力发展的倾听与表达方面，通过观察与分析，我们可以了解到幼儿具有强烈的表达欲望，并希望得到他人的关注，但还未养成良好的倾听习惯。为了让家长和幼儿之间有更多的互动，幼儿能够有更多的表达，我開展了亲子阅读活动和表演活动，在这过程中，幼儿和家长之间有了更多的沟通交流，孩子们也向同伴大胆推荐自己喜欢的绘本图书，不但增强了自信心，也更加愿意在集体面前大胆表达，而且在词汇的运用与语言的组织方面也有了很大的进步。
一、培养幼儿语言能力的核心
语言作为人类交流的工具，是传递信息的媒介，在人类的日常生活中无处不在。而学龄前阶段更是幼儿语言学习与发展的关键期，在幼儿的日常活动中，语言的使用是进行同伴游戏和社会交往的有效方式。幼儿通过语言交往来实现情感交流、信息传递、经验分享等。因此，培养幼儿日常活动中的倾听和表达能力对于促进幼儿的认知和社会性的发展具有重要意义。
幼儿学习故事评价方法是一种用来记录、评价和支持幼儿学习的方式。它是在真实情境中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映幼儿发展的持续性画面，用来记录和交流幼儿学习的复杂性。学习故事一般由三个部分组成：一是发生了什么（观察记录）——描述在真实情境中幼儿学习、探究的实际行为，是对幼儿的学习观察（故事和照片）。二是学习了什么（分析评价）——解读、评价幼儿的学习行为，即教师对学习的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境中我看到了什么样的学习”“关于×××，我今天又有了哪些新的认识”。三是下一步该怎么做（支持策略）——教师对幼儿下一步的指导计划，即教师为支持幼儿进一步学习制订的计划，如“我们还能做些什么，来支持、促进和拓展幼儿的学习”。应用学习故事评价法对幼儿的语言能力进行观察研究，记录的是发生在日常生活中幼儿的语言学习事件，更加关注幼儿在学习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节，真实还原幼儿的学习现场，评价更为真实、客观，也能为提出对应的培养幼儿语言能力的策略提供依据。
二、学习故事案例分析
学习故事案例一：黑猫警长
魔法时刻
嗣嗣在阅读区和其他幼儿一起看图书，看到我来了，便邀请我去听他讲故事，晴晴和几名幼儿也被吸引了过来。
嗣嗣（嗣嗣手指着图书讲故事）：有一天螳螂姑娘在玉米地休息，突然听到声音，一只耳又在偷吃玉米了。她马上向黑猫警长报告，接着一堆警司就围着他。一只耳逃走了，黑猫警长开了气垫摩托车去追也没找到他。
晴晴：啊，蜜蜂！
嗣嗣大声地说：不是蜜蜂！警司发现天上飞来很多蝗虫，你看，有很多。你看，他就守着这个玉米地。然后黑猫警长用火箭导弹射向蝗虫。你知道蝗虫最怕什么吗？最怕火。然后螳螂姑娘就和一位勇敢的男孩子螳螂在唱歌。接着它们就结婚了。
晴晴：我好喜欢这个故事，等一下可不可以讲这个故事。
嗣嗣：狡猾的一只耳叉在咕噜咕噜地偷吃蛋糕。到深夜，小动物都睡了。突然传来了一声可怕的惨叫，新郎被杀死了。黑猫警长回到森林公安局左看右看都看不出什么来，接着他看到螳螂的身上有爪子印，然后就马上开电视大会审问螳螂姑娘，螳螂姑娘说自己吃了他。
晴晴和其他幼儿讨论：他们说如果是妈妈吃了爸爸……
嗣嗣：你们是听众，别说话可以吗！
晴晴：我看过了，螳螂爸爸……
嗣嗣：别说话，你们再说话我就不讲了。（幼儿都安静了）螳螂姑娘接着说：“我要吃了他才能够生出小螳螂。”
晴晴和小华：我也想讲故事。
嗣嗣：我先给你们讲故事，你们可以排队在我后面讲。
晴晴：好，下一个轮到我，我第二。
小华：我第三。
什么样的学习发生了
（1）嗣嗣，你喜欢与同伴讲述故事。在此场景中，你能主动地邀请他人听你讲故事，同时在整个过程中表现大方、自然、不怯场。
（2）嗣嗣，你了解聽众应该遵守规则，认真倾听。作为一名表演者，你十分在意自己的主导地位以及听众的行为，当你在讲故事的过程中被别人打断时，你立刻变成一名监督员，指出观众观赏表演时应当安静地观看，不能随意打断别人讲话。
（3）嗣嗣，你能够灵活地使用普通话进行讲述，在听、讲故事的过程中积累并运用词汇，如使用“接着”“然后”等表示承接关系的连词以及“勇敢”“狡猾”等形容词。
（4）晴晴，你也喜欢讲故事，当遇到自己感兴趣或具有一定生活经验的内容时，便会产生表达的欲望，主动与同伴交流和分享。
（5）小华，你日常进区时大多安静地独自阅读，这一次在其他小朋友的带动下，你也产生了讲述故事的欲望，愿意在同伴面前进行讲述。
下一步怎么做
（1）扩大阅读区，让更多幼儿可以参与阅读活动，有更多机会进行语言表达。投放更多幼儿感兴趣的图书，让幼儿在空闲时间或者进区活动时可以翻阅图书，和同伴一起讲故事，分享自己的看法。
（2）在阅读区中设置故事剧场。故事剧场分设小舞台与观众席，以满足幼儿的不同需求。小舞台为幼儿提供自主表演的平台以及提升语言能力的机会，同时带动和鼓励其他具有表达的欲望但是胆怯的幼儿参与其中，体验表达自我的愉悦感与成功感。教师与幼儿共同讨论、制定剧场规则，如：观众应认真倾听、不随意打断别人讲话、不大声喧哗、适时鼓掌；表演者应轮流表演等。幼儿可以在观众与表演者角色转换的过程中体验良好倾听习惯的重要性。
（3）开展睡前故事活动。午睡前当幼儿都静下心来时，能够更好地通过教师不同的语气、语调感受故事中人物的情绪以及故事情节的发展。教师讲述时尽量运用故事中原有的词语，并根据幼儿的理解水平有意识地使用一些因果、假设、条件等关系的句子，以丰富幼儿的词汇量。
（4）开展亲子共读活动。每周让家长来到幼儿园与幼儿一同阅读绘本，为爸爸妈妈和幼儿提供一个亲子阅读的平台，在此过程中不但能够让家长更多地了解幼儿，而且能够让幼儿在家人的陪伴下进行阅读，并且与家人有更多沟通交流。活动结束后，幼儿可以挑选一本感兴趣的绘本回家继续和爸爸妈妈一起阅读，并共同制作一份绘本推荐卡片带回幼儿园与其他同伴分享。在绘本推荐中，幼儿可以对绘本内容作简单的介绍并谈谈喜欢它的原因。还可以把幼儿制作的绘本推荐卡片粘贴在墙上，在自由活动时间时，幼儿可以与同伴分享他推荐的绘本。 学习故事案例二：低碳生活
魔法时刻
在主题“低碳生活一起来”的活动《地球怎么了》中幼儿了解到汽车排放的废气会让地球生病，造成不良的影响，接下来又在阅读绘本时有了新发现。
侨侨：老师，我们要尽量少开车出去喔！
教师：为什么呢？
侨侨：因为我们开车的时候会排出来很多废气，这样会影响地球环境的！
教师：那我们不开车会很不方便的，怎么办呢？
侨侨：一个人出去的话可以坐公交车或者地铁，还可以骑单车呀！
教师：你认为什么时候开车出门会好一点呢？
侨侨想了一想，一边配上动作一边说：全家或者很多人一起出门的时候才开，这样不会浪费！地球本来是蓝色的，现在被我们污染成橙色、红色、咖啡色了，然后雪就会融化成水，这样北极熊就会淹死的！明天我们跟爷爷和公公说，也要他们少开车。
教师：谢谢侨侨，我以后也会在这方面多多注意的。
侨侨：你看，有人在砍树。
教师：人们砍树时，地球的表情怎么样啊？
侨侨：地球在“哭”！
教师：为什么呢？
侨侨想了一会说：因为地球没树了。
教师：哦？
侨侨：砍树就是破坏环境啊……
什么样的学习发生了
（1）侨侨，你愿意与他人交谈，喜欢讨论自己感兴趣的话题。在对话的过程中，你处于十分投入的状态，在讲述时眼神坚定，还会配上动作，非常担心地球环境问题还有小动物们的生存状况。
（2）侨侨，你能够基本完整地讲述自己在《地球怎么了》活动中获得的知识经验，并进一步思考分析对策。乘车对你而言是每天都会接触到的，因此你具有一定的生活经验，在回答相关问题时，能够通过思考获得答案。但砍伐树木对你而言则是陌生的，缺乏相关的直接经验与知识储备，因此大脑中无法反馈更多相关信息，导致你不太理解其中真正含义。
下一步怎么做
（1）“低碳生活一起来”主题鼓励幼儿选择环保的出行方式，并且向爸爸妈妈宣传环保意识，爸爸妈妈也可以引导幼儿了解更多的环保知识。请爸爸妈妈用照片记录下幼儿的低碳生活，例如乘坐地铁、废物回收等，教师收集后在幼儿园展示，并邀请幼儿向同伴介绍自己的低碳生活方式。照片中的人物是自己和家人，照片中的内容是幼儿亲身经历的事情，这有助于幼儿更大胆地向他人讲述自己的所见所闻。
（2）邀请家长与孩子共同制作手抄报，内容为导致地球“哭”的原因以及使地球“笑”的办法。教师在主题墙上设计了一个哭的地球与一个笑的地球，幼儿可以把自己制作的手抄报放到相应的地球旁边，主题墙为幼儿提供了一个与他人交流的平台。在制作手抄报的过程中，家长与幼儿一同搜集、了解有关资料，幼儿有了一定的经验基础后，在分享活动中便能够有话可讲。在日常活动中，幼儿可以自主阅读主题墙，与同伴讨论相关话题，同时在分享的过程中幼儿能够获取到更丰富、全面的信息。
（3）开展《多多老板与森林婆婆》《树真好》《小豆芽，你的家在哪个星球？》等与环境相关的绘本活动。绘本是幼儿十分感兴趣的学习资源，通过把绘本投放于阅读区中供幼儿阅读、讲述、讨论，引导幼儿理解绘本内容，感受作品所表达的保护大自然的情感，了解保护大自然的措施，扩展幼儿的知识储备。
三、培养幼儿语言能力发展的策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。与集体活动相比，幼儿语言的运用更多地表现在非集体活动时间。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。通过在日常活动中对幼儿倾听和表达方面的观察和记录，我也不断地反思和总结，为幼儿语言能力的发展提供更多有针对I生的支持和帮助。
（一）从幼儿的兴趣出发，设计适合幼儿经验水平的语言教育活动。
通过对幼儿日常活动中的语言倾听和表达的事件记录，结合《指南》，对幼儿的语言能力进行评价，可以了解班上幼儿语言发展的水平。针对幼儿的实际发展水平情况，我设计了相关的语言教育活动，促进幼儿语言能力的发展。
（二）在日常活动中为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。
我在日常活动中收集、了解幼儿感兴趣的话题，巧妙地以多种形式为幼儿搭建与同伴进行交流、分享的平台，如小剧场、《地球怎么了》主题墙等。我还通过开展“我的绘本我做主”主题活动，在阅读区投放大量幼儿喜欢阅读的绘本，幼儿在日常生活中可以自主地进行阅读，和同伴进行讲故事、故事表演，给予幼儿自由交谈的环境，让孩子们在这个过程中爱上阅读，喜欢和同伴、老师、家长去分享自己的所见所闻、所思所想。通过营造自由、宽松的语言环境，以支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
（三）善于观察，捕捉幼儿的语言能力发展的魔法时刻。
通过相关研究发现，学习故事能给教师提供有关自己所用的教学方法是否有效的反馈信息，为教师确定更有效的教学策略提供可能。通过记录幼儿语言能力发展方面的学习故事，能够更好地获取幼儿语言能力发展的相关信息，并为其提供合适的支持策略。学习故事以叙事性评价的形式为我们呈现出幼儿复杂的学习行为，并要求教师关注幼儿在学习过程中表现出的能力。在这个过程中，我尝试站在幼儿的角度去发现幼儿的闪光点，并从幼儿的兴趣和经验水平出发，有针对性地提出多种支持策略促进幼儿语言能力的发展。我分析评价的出发点从我的“教”变成了幼儿的“学”的变化，观念上发生了变化，幼儿的主体地位也得以体现。在不断地反思和总结中，我深深体会到只有教师自身专业素质不断地提升，才能为幼儿的健康发展提供强而有力的支持。
（四）充分利用家长资源，家园互动合作共育，提高幼儿的语言能力。
单靠幼儿园一方的力量并不足以满足幼儿的需求，在上述两个案例中，我们重点关注幼儿语言能力发展的倾听与表达方面，通过观察与分析，我们可以了解到幼儿具有强烈的表达欲望，并希望得到他人的关注，但还未养成良好的倾听习惯。为了让家长和幼儿之间有更多的互动，幼儿能够有更多的表达，我開展了亲子阅读活动和表演活动，在这过程中，幼儿和家长之间有了更多的沟通交流，孩子们也向同伴大胆推荐自己喜欢的绘本图书，不但增强了自信心，也更加愿意在集体面前大胆表达，而且在词汇的运用与语言的组织方面也有了很大的进步。