摘要　从体育教学的预设、学生在教学中产生的错误、课堂教学中的突发事件、课堂中对学生的评价、教师对教学的反思五个方面阐述教学细节的重要，探讨如何把握和运用教学细节，以此提高课堂教学的有效性，彰显课堂教学的精彩。
　　关键词　细节　有效　课堂教学
　　体育教学中有许多细节，这些细节因不起眼而被我们忽视，然而被忽视的细节往往包含着丰富的教学资源，蕴含着精彩的教学亮点，同时也决定教学的成败。因此，细节虽小，在提高教学质量，促进教学有效性上，却有举足轻重的作用。作为一线的体育教师，如何去把握这些教学细节，让课堂教学彰显精彩呢?
　　一、把握细节，让预设生成精彩
　　“预则立，不预则废。”教学设计无疑就是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成离不开老师对精彩细节的预设，而精心打造细节，源于对教材的理解，对学生原有认知的了解，对教学环境的深入把握和对各种资源的有效利用。
　　案例：这是一堂技巧课，教师甲正教学《前后团身滚动》内容。教师这样引导学生：“请同学们自由模仿不倒翁的动作，看谁学得像?”场上的学生你看看我，我看看你，一片茫然……有几个学生随便扭了几下腰，有几个坐在垫子上翘起双腿……此时，一个胆大的学生举手提出：“老师，我们没见过不倒翁，不知道该怎么模仿。”其余学生听了纷纷附和道：“对，我们没见过，学不像……”课堂一下显得很尴尬。
　　同样是技巧课，教师乙教学《左右直体滚动》内容。教师这样引导学生：“同学们见过大街上、商场里的烤香肠吗?”学生答：“见过。”教师继续追问：“那你们喜欢吃烤香肠吗?”学生兴奋地喊道：“喜欢。”“把自己当作一根小香肠，把垫子当作烤箱，我们来做烤香肠游戏，好不好?”“好!”学生拍手称好的同时已经开始欲欲跃试……
　　在体育教学中，有些教学细节表面上信手拈来，而实际上是蓄意安排，而且这种安排必须是要以学生已有的知识和经验为教学的起点。上述案例中，教师甲创设的问题情境虽然贴近学生心理，但对学生原有的认知认识不够，学生普遍没见过或者说不了解“不倒翁”，导致在练习中不能模仿动作，这样的预设是失败的。相反，教师乙在教学中预设的问题贴近学生的生活实际，可以说符合全体学生的认知水平。学生对于教师预设的问题不仅感兴趣，而且能够运用原有的运动和认知水平解决问题，从而学习新技术。这样的预设才能生成精彩。虽然我们无法预料课堂会生成什么，但必须要把教学设想和教学实践有机结合，这才是一堂课成功的关键。
　　二、挖掘细节，让错误演绎精彩
　　学生在学习过程中会产生各种各样的“错误”，而这些“错误”往往是生动真实的，也是非常有价值的学习资源。如果教师能抓住这个细节，引导学生从“错误”中吸取经验，发现真理，会演绎不一样的课堂精彩。
　　案例：在一次体育室内课的教学中，学习内容是《夏季奥运会》，教师提问学生：夏季奥运会几年举行一次?生l：一年。生2：2年。生3：5年。生4：没有规定……面对学生五花八门的回答，教师没有立即纠正错误。师：同学们对老师的提问，都积极地思考，但……生1：老师，请告诉我们夏季奥运会到底多少年举办一次吧?生2：老师你也不知道吧?师：是的，老师和你们一样也不知道，大家回家去查一查夏季奥运会到底多少年举行一次，下节体育室内课我们一起解决这个问题。
　　下节体育室内体育课开始了，班级里很多同学都迫不及待地举起小手。师：谁先回答老师上节课留下的问题?生l：我，我，我!夏季奥运会四年举行一次。生2：奥运会和世界杯都是四年举行一次。生3：我还知道全运会、世界足球锦标赛……课堂教学是一个生成性的动态过程，不可能全部预见到学生在课堂上出现的场景。在以上案例中，教师面对学生“错误”答案，不是马上纠正，也没有简单应付，而是抓住“错误点”引导学生深入实践、探究，以此获知新知识。使他们头脑得到解放，思维得到升华，知识得到拓宽。假如教师在教学中忽视这个教学细节，简单处理，就不可能出现课堂一错多得的精彩。
　　三、捕捉细节，让意外促成精彩
　　教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样的研究理论，如果他没有教育的机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”体育教学过程中经常会出现意外或者突发事件影响正常的教学秩序，如果教师能够抓住这个“突发点”，因势利导，意外可以促成精彩。
　　案例：在低年级体育课上，教师正带领学生做准备活动。突然，一只彩色的蝴蝶风筝飘到操场上空。学生们一个个仰起头，啧啧发出赞叹声，根本没心思跟老师学做准备操，几个调皮的学生竟然追赶风筝，原来有序的课堂一下子变得乱哄哄。此时要学生安静下来难度很大。教师灵机一动，吹哨，作出一脸神秘的样子，笑眯眯地对学生说：“刚才蝴蝶风筝想和我们小朋友一起活动呢，那你们想不想现在也变成一个动物风筝呢?”学生的注意力一下子被教师的话吸引了过来，大声回答道：“想!”教师顺势引导：“那我们现在来比一比，你想模仿谁就模仿谁?看看哪个动物风筝模仿得最像。”话音刚落，小朋友一个个模仿起来，“蜜蜂风筝”“金鱼风筝”“小鸟风筝”……整个课堂成了欢乐的风筝海洋，教学取得了意想不到的效果。
　　课堂是千变万化的，随时都会出现意外。上述案例中，教师机智地利用“风筝”这个意外，巧妙地运用到临场教学活动中去，鼓励学生体验、创新，本来“惹祸”的风筝，竟为课堂增添了不一样的精彩。假如教师对学生批评指责，强硬把学生拉回原本预设的教学中去，那么效果不理想的结果就可想而知了。在教学过程中，面对出现的“意外”，教师要睿智地进行处理，根据学生知、情、意、行的变化不断调整和修订预定的目标、内容，促进学生健康、快乐发展。
　　四、提升细节，让评价成就精彩
　　教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂和催化剂。教师必须要抓住一切有利时机，灵活果断地采取恰当的由浅入深的评价，激发学生学习的热情，提高学生学习的兴趣，捕捉学生身上的闪光点，使他们尽量挖掘自己的潜力，从而达到理想的教学效果。
　　案例：A老师执教“投掷”的教学片段。在课中，有个女生由于动作掌握不正确，投掷方向始终掌握不好，几次都没有完成动作。A老师着急了：“你怎么搞的，这么简单的动作都不会。”“方向又错了，你怎么这么笨啊。”“教你好多遍了，你怎么还学不会，真是猪脑子。”结果，这个学生越投越差，最后红着睑不知道该怎么做了，课堂气氛紧张。
　　B老师上同样内容的课。有个学生由于协调性差的原因总是投不好，教师鼓励：“如果你的出手角度高一点的话，相信你会投得更远。”当沙包还是没有落到目标线，老师又说：“这次比上一次好了，用力一点，相信你能行!”这位学生在老师的鼓励中用力一投，终于投到了目标线。老师又说：“你刚才的动作太漂亮了，就是出手的角度和出手的速度还没有结合起来，再来一次，你一定会投得更远。我们为你加油!”这位学生在老师和同学们的助威声中用力一投，超出了目标线。
　　以上两个案例中，虽然是同一教学内容，但是效果却截然不同。A老师在教学中不仅没有指出学生的错误动作，反而用批评和挖苦的方式对待学生，这样的评价对学生技术动作的形成和提高没有一点帮助，甚至还会给学生心理造成极大的阴影，造成师生对立，从而影响教学效果。相反，B老师能够针对学生在学习中出现的问题，及时给予纠正，并用激励性语言给予鼓励，使学生不断建立学习信心，战胜困难。激励性评价在体育教学中的运用，可以活跃课堂气氛，激发学生的进取心，使学生不断体验成功，超越自我。当然，在运用时教师要掌握适时、适度原则，用好这个细节成就课堂精彩。
　　五、追求细节，让反思创造精彩
　　课堂教学是一门实践艺术，要提高课堂教学质量，需要教学实践的磨砺，更需要教师的反思，尤其是对教学细节进行深刻的反思。教师要回顾课堂中的成功之举，并详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用。要思考课堂中的败笔之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。还要整理课堂中的教学机智，积累它们，使其生成更多精彩。
　　关注教学“细节”是教师教育观念的流露，是教师教学风格的体现，是教师教学水平的展示，更是教师“教学智慧”的显现。作为教师应该潜心教学，积极捕捉并有效利用教学细节，把握了细节，才能彰显课堂精彩。