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研究性学习作为一种极具探索性与革新性的学习方式，对于改变传统学习方式培养学生的语文学习能力有着十分重要的作用。在高中语文教学中开展研究性学习可采用穿插设置“专题研究”课，全面渗透课堂教学使语文教学"研究"化两种形式。
一、在语文教学中 “研究性学习”的可行性
面向21世纪的语文教育，应该是关注人的未来发展的教育，应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础。虽然自改革开放以来，我国的语文教育改革已取得了十分瞩目的成绩，但若站在新世纪的起跑线上重新审视时，就会发现其仍然存在着这样那样的问题。比如由于对语文教育概念和性质认识上的不明确导致的教学实践中的混乱，同时最最明显也是让人痛心的是由于学校教育的急功近利，追求短期效应所造成的人文教育的淡化，语文教学的僵化。长期以来，有些教师为了应付升學考试，把很美很有生命力的一篇篇文章肢解，蜕变成一道道僵化的试题。另外目前教学中对教材的过分依赖也造成了教学内容的苍白和学生视野的狭窄。语文学科的整体性和综合性决定了语文教材仅仅是例子，可是例子之外我们能给学生提供什么却缺乏研究。除此之外，传统语文教学中以狭义的“教师，课堂，教材”为中心的教学模式，剥夺了学习的主体地位，扼制了学生创造性思维的发展。教学以讲析为主，课堂成了教师展示自己的阵地，学生成了配合教师完成任务的陪衬，始终处于消极被动状态。以上这些都是语文教学中亟待解决的问题，直接关系着学生学习能力尤其是创造力与实践能力的培养，是语文教学中改革的重点。
语文教育作为基础教育课程教材改革中一块重要的领地本应受到整体教育改革的启示，而目前最为活跃的"研究性学习"就为改变传统语文教学模式，最大限度地发挥学生的主体性，进而培养学生的学习能力，教会学生会学语文，学好语文提供了良好契机。作为一种有效的学习方式，研究性学习不仅是以获得大量的知识与技能为目的，更重要的是教会学生在一个“学习化”社会里如何学会学习，如何学会生存，如何以此种方式成为一个真正有学习能力（包括创新能力）又有着科学的思维方法与精神的人。从这一点上来讲，在语文教学中开展研究性学习完全有必要和可能。
二、在语文教学中“研究性学习”的基本方式
研究性学习活动可以有相当的灵活性。目前，一般把它作为学习方式在专门的研究型课程里全面展开。多半是在活动课程的课时总量内，根据实际条件和各自的特长，设计各自的内容，实施形式，课时安排和评价方式。总的来说有以下三种类型：
1、课题研究活动
各校的名称有所不同，如小课题研究，开放慎重 问题解决，开放性主题研究活动，研究性专题作业，专题研讨会等。学生在教师指导下，采取小组合作学习的形式，经历选题—分组及收集资料—制定研究方案，提交开题报告—实施研究—提交结题报告，展示交流等阶段。对各课题实施研究，每课题所需时间由课题组专业教师据课题内容，特点而定，一般为一学年。
2、综合课程
编制，开设若干模块组成的跨学科综合课程。在每一课程模块中，既有跨学科的知识传授，又有与之相配套的研究课题或各种形式的开放性，研究性作业。
3、在分科课程中穿插设置综合性的专题
这种做法有利于在必修课中开展研究性学习，有利于调和知识传授与能力培养的矛盾。比如上海市实验学校的“文科交汇”系列，将综合性，社会性较强的主题穿插在政治课等学科中进行学习和讨论，效果较好。这种类型为在语文教学中开展研究性学习提供了强有力的借鉴。
三、在语文教学中开设专题研究课的步骤
语文课不是从无到有地教，而是在学生已掌握了一定语文能力的基础上，继续发展他的语文能力。基于对母语教学特点的认识，发展学生的语文能力，也应该包括“唤醒”他们的语文能力，即应给学生语文能力的“被唤醒”与提高创设一种有利的情境。具体说来，在语文教学中开设专题研究课有以下几个步骤：
明确课程目标，确立课题范围。课程开始要由教师向学生讲明这种专题研究课的目标与重要意义及要求，介绍一些关于科学研究的知识，然后根据教材特点，学生兴趣与能力水平以启发引导的形式指导学生确立课题范围。
由学生自主设定研究方向与过程，拟订计划与方案。在确立课题范围之后，教师向学生提供相关的资料信息，引导学生根据自己的兴趣进一步确立在统一课题下的具体研究方向或分课题，在进一步分析讨论的基础上拟订研究计划与方案。
组织课题研究小组，确立小组研究方案。让研究方向相同或接近相同的分课题的学生组成若干小组，选举产生组长并组成分工协作的研究集体，在全组成员充分讨论的基础上根据课题研究的可能进度制订小组研究计划。
教师评审研究实施方案。组织由老师和两位小组长组成的评审小组，对各小组设计方案进行评审，听取组长说明。评审内容主要包括所选课题与实施方案的科学性与可行性两个方面。评审结束，评审组要为每个小组的设计方案打分并提出有利于方案进一步完善的建议。
小组独立实施，教师指导。本阶段是研究性学习的核心阶段，学生在规定时间内按小组活动，每次活动之前，小组须将活动的详细安排，书面报告教师。活动结束要按时填写并上交活动情况报告表，以便教师对活动中不恰当的做法作出指导纠正。
成果的展示与交流。课题研究实施阶段完成之后，个人进行总结，在此基础上小组总结，形成小组成果报告。以小组为单位在班组交流，以扩大课题研究的作用，使学生既获得知识，又受到研究方法上的启示。小组成果报
一、在语文教学中 “研究性学习”的可行性
面向21世纪的语文教育，应该是关注人的未来发展的教育，应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础。虽然自改革开放以来，我国的语文教育改革已取得了十分瞩目的成绩，但若站在新世纪的起跑线上重新审视时，就会发现其仍然存在着这样那样的问题。比如由于对语文教育概念和性质认识上的不明确导致的教学实践中的混乱，同时最最明显也是让人痛心的是由于学校教育的急功近利，追求短期效应所造成的人文教育的淡化，语文教学的僵化。长期以来，有些教师为了应付升學考试，把很美很有生命力的一篇篇文章肢解，蜕变成一道道僵化的试题。另外目前教学中对教材的过分依赖也造成了教学内容的苍白和学生视野的狭窄。语文学科的整体性和综合性决定了语文教材仅仅是例子，可是例子之外我们能给学生提供什么却缺乏研究。除此之外，传统语文教学中以狭义的“教师，课堂，教材”为中心的教学模式，剥夺了学习的主体地位，扼制了学生创造性思维的发展。教学以讲析为主，课堂成了教师展示自己的阵地，学生成了配合教师完成任务的陪衬，始终处于消极被动状态。以上这些都是语文教学中亟待解决的问题，直接关系着学生学习能力尤其是创造力与实践能力的培养，是语文教学中改革的重点。
语文教育作为基础教育课程教材改革中一块重要的领地本应受到整体教育改革的启示，而目前最为活跃的"研究性学习"就为改变传统语文教学模式，最大限度地发挥学生的主体性，进而培养学生的学习能力，教会学生会学语文，学好语文提供了良好契机。作为一种有效的学习方式，研究性学习不仅是以获得大量的知识与技能为目的，更重要的是教会学生在一个“学习化”社会里如何学会学习，如何学会生存，如何以此种方式成为一个真正有学习能力（包括创新能力）又有着科学的思维方法与精神的人。从这一点上来讲，在语文教学中开展研究性学习完全有必要和可能。
二、在语文教学中“研究性学习”的基本方式
研究性学习活动可以有相当的灵活性。目前，一般把它作为学习方式在专门的研究型课程里全面展开。多半是在活动课程的课时总量内，根据实际条件和各自的特长，设计各自的内容，实施形式，课时安排和评价方式。总的来说有以下三种类型：
1、课题研究活动
各校的名称有所不同，如小课题研究，开放慎重 问题解决，开放性主题研究活动，研究性专题作业，专题研讨会等。学生在教师指导下，采取小组合作学习的形式，经历选题—分组及收集资料—制定研究方案，提交开题报告—实施研究—提交结题报告，展示交流等阶段。对各课题实施研究，每课题所需时间由课题组专业教师据课题内容，特点而定，一般为一学年。
2、综合课程
编制，开设若干模块组成的跨学科综合课程。在每一课程模块中，既有跨学科的知识传授，又有与之相配套的研究课题或各种形式的开放性，研究性作业。
3、在分科课程中穿插设置综合性的专题
这种做法有利于在必修课中开展研究性学习，有利于调和知识传授与能力培养的矛盾。比如上海市实验学校的“文科交汇”系列，将综合性，社会性较强的主题穿插在政治课等学科中进行学习和讨论，效果较好。这种类型为在语文教学中开展研究性学习提供了强有力的借鉴。
三、在语文教学中开设专题研究课的步骤
语文课不是从无到有地教，而是在学生已掌握了一定语文能力的基础上，继续发展他的语文能力。基于对母语教学特点的认识，发展学生的语文能力，也应该包括“唤醒”他们的语文能力，即应给学生语文能力的“被唤醒”与提高创设一种有利的情境。具体说来，在语文教学中开设专题研究课有以下几个步骤：
明确课程目标，确立课题范围。课程开始要由教师向学生讲明这种专题研究课的目标与重要意义及要求，介绍一些关于科学研究的知识，然后根据教材特点，学生兴趣与能力水平以启发引导的形式指导学生确立课题范围。
由学生自主设定研究方向与过程，拟订计划与方案。在确立课题范围之后，教师向学生提供相关的资料信息，引导学生根据自己的兴趣进一步确立在统一课题下的具体研究方向或分课题，在进一步分析讨论的基础上拟订研究计划与方案。
组织课题研究小组，确立小组研究方案。让研究方向相同或接近相同的分课题的学生组成若干小组，选举产生组长并组成分工协作的研究集体，在全组成员充分讨论的基础上根据课题研究的可能进度制订小组研究计划。
教师评审研究实施方案。组织由老师和两位小组长组成的评审小组，对各小组设计方案进行评审，听取组长说明。评审内容主要包括所选课题与实施方案的科学性与可行性两个方面。评审结束，评审组要为每个小组的设计方案打分并提出有利于方案进一步完善的建议。
小组独立实施，教师指导。本阶段是研究性学习的核心阶段，学生在规定时间内按小组活动，每次活动之前，小组须将活动的详细安排，书面报告教师。活动结束要按时填写并上交活动情况报告表，以便教师对活动中不恰当的做法作出指导纠正。
成果的展示与交流。课题研究实施阶段完成之后，个人进行总结，在此基础上小组总结，形成小组成果报告。以小组为单位在班组交流，以扩大课题研究的作用，使学生既获得知识，又受到研究方法上的启示。小组成果报