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摘要：根据物理课堂教学的实际出发，利用物理教学的特点，实施创新意识的培养。通过培养学生学习物理的兴趣，培养学生的创新意识；通过挖掘实际生活中与物理知识相联系的事物,明确物理知识的重要性,培养学生的创新精神；通过在堂上练习中要多使本知识点与实际事物的联系，培养学生的创新意识，启迪学生的创新思维；通过加强学生的动手操作，培养学生的创新能力。
关键词：物理课堂教学创新能力
创新意识是指人们根据社会和个体发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。如何培养学生的创新素质是当前物理教学研究的重要课题。
一、充分认识传统物理课堂教学的弊端，培养学生的创新意识
尽管物理学是以实验为基础的一门学科，但很多教师在教学过程中却忽视了“以实验为基础”的重要性，没有达到以实验为基础的真实目的。传统的物理课堂教学存在很多弊端：如教学目标强求多，教师照本宣科讲得多，自己启动问题多，让优生发言多，机械重复练习多，大课堂形式多等等。而对学生而言：如动手少，启动问题少，智力问题少，多层次变式练习少，个人小组学习交流少，中差生发言少，得到鼓励创新少等等。因此，教师用“填鸭式”的教学使学生被动接受物理知识，人脑成了物理知识的容器，注进的知识没有得到消化和吸收，沉重的负担压抑了学生主动地、生动活泼地发展智力，泯灭了学生的创造精神。根据现代物理教学的理念，我们应该让学生们由被动变为主动起来，成为学习的主人，主动地争取生动活泼地发展。现代物理课堂教学的理念：学生是学习的主人，是课堂上主动求知主动探索的主体。教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者。教为学服务，教的过程要顺应学的过程，教的效果应体现为学的效果。要改变传统的教学方法，实现物理教育的重心不但在物理知识上，还应该在培养人的发展上转移：从接受性学习向积极参与转移。因此“创新”应成为学生物理教学的一个指导原则，物理课堂教学要注入更多，如主动性理念、现代教学理念、互动的理念、教师指导的理念等等。努力实施全体参与、主体主导、启发探索、实践操作、互动合作、求异求优、民主愉悦、评价激励等原则。在课堂教学上创设情境，引导学生进行物理“再创造活动”培养学生的创新意识。
二、培养学生学习物理的兴趣，激发学生的创新意识
兴趣是最好的老师。实践证明，科学家的成功首先是对研究的对象产生极大的兴趣，然后经过反复实践直至成功。由此可见，一切的发明创造都是由于对事物产生兴趣后不断探索、发现和总结。所以，在教学过程中，教师应多与本节课有关的物理现象联系而创设问题。想方设法调动学生对物理现象产生好奇心和求知欲望，进而引导学生对所学过的物理知识和原理去观察世界，诱发创新意识。当我们讲授到《摩擦力》时，首先提出问题：在光滑的水平面上行走时，我们为什么比较容易跌倒？有什么办法能使自己不跌倒？让学生们相互讨论,发表自己的意见,不管学生所发的意见正确与否,我们都要为之鼓励和表扬。这样做，学生容易对物理问题发生兴趣，这正是我们的目的所在。接着又请学生做设计师，让他们设计高速公路的路面，一般马路的路面……这样，学生们在产生兴趣的基础上很快了掌握了物理原理，并直接利用了物理原理，并为创新创造了条件。
另外，要引导学生多看适合于他们阅读有关物理知识的各种书籍，如《十万个为什么》《趣味物理》等等。因为它能丰富多彩的生活内涵，学生的创新意识才有了牢固的根基。思维会活跃起来，就会产生强烈的创造欲望。
三、让学生认识到所学知识的重要性，为学生的创新意识打下基础
如果对事物发生兴趣，当然会对它不断探索、发现和总结；如果对某事物觉得它比较重要时，也会对它不断地研究、发现和总结。所以在教学过程中，尽量挖掘实际生活中与所讲授的内容相联系的事物，让学生觉得所学的知识用处大。例如，当讲授到《凸透镜》时，联系到照相机及它的构造。因为照相机是日常生活中比较常见的事物，学生立刻就会发现到它的重要性，就会聚精会神地去听讲和分析，从而使教师的讲解和学生的接受能力有较大的提高，达到事半功倍。由于学生的注意力集中，对照相机中物距、像距和焦距的关系，还有像是放大还是缩小，是虚像还是实像便轻而易举地掌握了。这比教师平铺直叙的讲解和同学们的死记硬背要好得多。接着又布置一条堂上练习给学生：画幻灯机的光路图，同学们很快就画了出来。经过这样的设计，学生不但掌握了照相机、幻灯机的原理和构造，而且能利用照相机和幻灯机的构造反过来掌握凸透镜的性质及作用。
四、多与实际联系，引导学生去发现，启发学生的创新思维
当讲授到照相机时，指出照相机对物距很难准确地确定，让学生去分析、研究有什么办法来确定物距，从而得到清晰的像？经过同学们的思考、分析和教师的点拨，同学们得出了很多的方法：利用红外线定位法、超声波定位法、雷达定位法……如果真的把这些方法投入到照相机的生产中，确实是对照相机的一种创新。
五、适当增加小实验和手工小制作作业，培养学生的动手能力和创新思维
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进行趣味科技小制作,根据学生的知识水平和兴趣爱好，精心设计一些物理课堂之外的小实验和小制作，有利于训练和培养学生的动手能力和发明创造的意识。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。例如，当讲授完《光学》后，布置了一题作业（小制作）：做一个简易的太阳能热水器，如图1。经过近十天的课后制作，由陈炳新、苏钻明同学合作制作出来的小制作比较突出：他能把水管涂成黑色——目的是黑色易吸收太阳的光；能利用平面镜反射——把太阳光反射到涂黑的水管上等等。
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图2
又例如,当讲授到单摆时由于水平加速度a = g tanθ后，由黄德慧同学又制作了《加速度测量仪》,如图2。后来把这两个小制作交到教育局，两个小制作在当年评为小制作三等奖。课堂讲评小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小制作的学习达到某种程度的互补。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。教师要鼓励学生做好这些课外小制作、小实验，并有意识地在教学中加以讲评。这样学生不但在不知不觉中掌握了所学的知识，而且掌握涉及到的很多知识，并增强了动手能力，激发了学生的创新意识。
六、发动学生找出实验中存在的问题或不合理性
在初中物理实验教学中存如下问题：（1）缺少由学生自己发现问题和提出课题的训练；（2）缺少提出猜想和假说，并由猜想和假说自己设计实验的训练；（3）实验中很少有意识地设置能使学生观察发现的机会，从而也就使学生丧失了观察、思考和应用知识去创新的机会；（4）问题的答案往往是唯一和理想化的，因此学生的思维缺乏应有的多向性和灵活性。
针对这几种情况，在物理实验教学中让学生做课堂上的主人：参与、观察、假设、质疑、注重实践、大胆发言、敢于创新。多角度思考是培养学生创新意识的重要基础。例如,在用天平和量筒测量盐水的密度时，让学生根据实验目的和原理自行设计实验。在实验步骤上,有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入；还有些学生先称空烧杯的质量，再称倒入盐水的总质量。这些做法在理论上是可行的,但在把杯中盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁上还沾有盐水，所以测得的体积小于杯中原盐水体积，造成较大误差。通过分析探究,极大地调动了学生探究的积极性，也使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。在物理教学过程中，实验设计需要学生灵活地、创造性地运用所学物理基础知识和实验基本技能,并从不同角度、不同层次采用不同方法设计实验方案。它能激发学生学习的主动性，拓宽学生的思维空间，因而有利于学生创新精神和创新能力的培养。
总之，学生的心灵不是一个等待灌溉的容器，而是一支等待点燃的火把，让我们注重学生创新意识的培养，为学生营造民主、宽松的氛围，给学生创新能力的发展以尽情舒展的自由空间。这正是实施课程改革的要求，也是社会发展的需要。教师要不断改进教学方法和手段，优化课堂教学程序，调动学生学习的积极性和创造性，为学习创造更好的教学氛围，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1] 《高中综合专题专题讲座》，上海市教育委员会会研究室编
[2] 许国梁，《中学物理教学法》，江苏师范学院
[3] 《中学物理》，2001年第9期
[4] 查有梁，《物理教学论》，广西教育出版社
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关键词：物理课堂教学创新能力
创新意识是指人们根据社会和个体发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。如何培养学生的创新素质是当前物理教学研究的重要课题。
一、充分认识传统物理课堂教学的弊端，培养学生的创新意识
尽管物理学是以实验为基础的一门学科，但很多教师在教学过程中却忽视了“以实验为基础”的重要性，没有达到以实验为基础的真实目的。传统的物理课堂教学存在很多弊端：如教学目标强求多，教师照本宣科讲得多，自己启动问题多，让优生发言多，机械重复练习多，大课堂形式多等等。而对学生而言：如动手少，启动问题少，智力问题少，多层次变式练习少，个人小组学习交流少，中差生发言少，得到鼓励创新少等等。因此，教师用“填鸭式”的教学使学生被动接受物理知识，人脑成了物理知识的容器，注进的知识没有得到消化和吸收，沉重的负担压抑了学生主动地、生动活泼地发展智力，泯灭了学生的创造精神。根据现代物理教学的理念，我们应该让学生们由被动变为主动起来，成为学习的主人，主动地争取生动活泼地发展。现代物理课堂教学的理念：学生是学习的主人，是课堂上主动求知主动探索的主体。教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者。教为学服务，教的过程要顺应学的过程，教的效果应体现为学的效果。要改变传统的教学方法，实现物理教育的重心不但在物理知识上，还应该在培养人的发展上转移：从接受性学习向积极参与转移。因此“创新”应成为学生物理教学的一个指导原则，物理课堂教学要注入更多，如主动性理念、现代教学理念、互动的理念、教师指导的理念等等。努力实施全体参与、主体主导、启发探索、实践操作、互动合作、求异求优、民主愉悦、评价激励等原则。在课堂教学上创设情境，引导学生进行物理“再创造活动”培养学生的创新意识。
二、培养学生学习物理的兴趣，激发学生的创新意识
兴趣是最好的老师。实践证明，科学家的成功首先是对研究的对象产生极大的兴趣，然后经过反复实践直至成功。由此可见，一切的发明创造都是由于对事物产生兴趣后不断探索、发现和总结。所以，在教学过程中，教师应多与本节课有关的物理现象联系而创设问题。想方设法调动学生对物理现象产生好奇心和求知欲望，进而引导学生对所学过的物理知识和原理去观察世界，诱发创新意识。当我们讲授到《摩擦力》时，首先提出问题：在光滑的水平面上行走时，我们为什么比较容易跌倒？有什么办法能使自己不跌倒？让学生们相互讨论,发表自己的意见,不管学生所发的意见正确与否,我们都要为之鼓励和表扬。这样做，学生容易对物理问题发生兴趣，这正是我们的目的所在。接着又请学生做设计师，让他们设计高速公路的路面，一般马路的路面……这样，学生们在产生兴趣的基础上很快了掌握了物理原理，并直接利用了物理原理，并为创新创造了条件。
另外，要引导学生多看适合于他们阅读有关物理知识的各种书籍，如《十万个为什么》《趣味物理》等等。因为它能丰富多彩的生活内涵，学生的创新意识才有了牢固的根基。思维会活跃起来，就会产生强烈的创造欲望。
三、让学生认识到所学知识的重要性，为学生的创新意识打下基础
如果对事物发生兴趣，当然会对它不断探索、发现和总结；如果对某事物觉得它比较重要时，也会对它不断地研究、发现和总结。所以在教学过程中，尽量挖掘实际生活中与所讲授的内容相联系的事物，让学生觉得所学的知识用处大。例如，当讲授到《凸透镜》时，联系到照相机及它的构造。因为照相机是日常生活中比较常见的事物，学生立刻就会发现到它的重要性，就会聚精会神地去听讲和分析，从而使教师的讲解和学生的接受能力有较大的提高，达到事半功倍。由于学生的注意力集中，对照相机中物距、像距和焦距的关系，还有像是放大还是缩小，是虚像还是实像便轻而易举地掌握了。这比教师平铺直叙的讲解和同学们的死记硬背要好得多。接着又布置一条堂上练习给学生：画幻灯机的光路图，同学们很快就画了出来。经过这样的设计，学生不但掌握了照相机、幻灯机的原理和构造，而且能利用照相机和幻灯机的构造反过来掌握凸透镜的性质及作用。
四、多与实际联系，引导学生去发现，启发学生的创新思维
当讲授到照相机时，指出照相机对物距很难准确地确定，让学生去分析、研究有什么办法来确定物距，从而得到清晰的像？经过同学们的思考、分析和教师的点拨，同学们得出了很多的方法：利用红外线定位法、超声波定位法、雷达定位法……如果真的把这些方法投入到照相机的生产中，确实是对照相机的一种创新。
五、适当增加小实验和手工小制作作业，培养学生的动手能力和创新思维
■
进行趣味科技小制作,根据学生的知识水平和兴趣爱好，精心设计一些物理课堂之外的小实验和小制作，有利于训练和培养学生的动手能力和发明创造的意识。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。例如，当讲授完《光学》后，布置了一题作业（小制作）：做一个简易的太阳能热水器，如图1。经过近十天的课后制作，由陈炳新、苏钻明同学合作制作出来的小制作比较突出：他能把水管涂成黑色——目的是黑色易吸收太阳的光；能利用平面镜反射——把太阳光反射到涂黑的水管上等等。
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图2
又例如,当讲授到单摆时由于水平加速度a = g tanθ后，由黄德慧同学又制作了《加速度测量仪》,如图2。后来把这两个小制作交到教育局，两个小制作在当年评为小制作三等奖。课堂讲评小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小制作的学习达到某种程度的互补。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。教师要鼓励学生做好这些课外小制作、小实验，并有意识地在教学中加以讲评。这样学生不但在不知不觉中掌握了所学的知识，而且掌握涉及到的很多知识，并增强了动手能力，激发了学生的创新意识。
六、发动学生找出实验中存在的问题或不合理性
在初中物理实验教学中存如下问题：（1）缺少由学生自己发现问题和提出课题的训练；（2）缺少提出猜想和假说，并由猜想和假说自己设计实验的训练；（3）实验中很少有意识地设置能使学生观察发现的机会，从而也就使学生丧失了观察、思考和应用知识去创新的机会；（4）问题的答案往往是唯一和理想化的，因此学生的思维缺乏应有的多向性和灵活性。
针对这几种情况，在物理实验教学中让学生做课堂上的主人：参与、观察、假设、质疑、注重实践、大胆发言、敢于创新。多角度思考是培养学生创新意识的重要基础。例如,在用天平和量筒测量盐水的密度时，让学生根据实验目的和原理自行设计实验。在实验步骤上,有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入；还有些学生先称空烧杯的质量，再称倒入盐水的总质量。这些做法在理论上是可行的,但在把杯中盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁上还沾有盐水，所以测得的体积小于杯中原盐水体积，造成较大误差。通过分析探究,极大地调动了学生探究的积极性，也使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。在物理教学过程中，实验设计需要学生灵活地、创造性地运用所学物理基础知识和实验基本技能,并从不同角度、不同层次采用不同方法设计实验方案。它能激发学生学习的主动性，拓宽学生的思维空间，因而有利于学生创新精神和创新能力的培养。
总之，学生的心灵不是一个等待灌溉的容器，而是一支等待点燃的火把，让我们注重学生创新意识的培养，为学生营造民主、宽松的氛围，给学生创新能力的发展以尽情舒展的自由空间。这正是实施课程改革的要求，也是社会发展的需要。教师要不断改进教学方法和手段，优化课堂教学程序，调动学生学习的积极性和创造性，为学习创造更好的教学氛围，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1] 《高中综合专题专题讲座》，上海市教育委员会会研究室编
[2] 许国梁，《中学物理教学法》，江苏师范学院
[3] 《中学物理》，2001年第9期
[4] 查有梁，《物理教学论》，广西教育出版社
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”