把交往视域和初中语文教学相结合，是一种非常新颖的教学方法。在初中语文教学中，根据初中生的年龄特点，运用交往视域的理念来进行教学，对提高学生的学习兴趣，实现教学目标有很大的帮助作用。
　　一、交往的含义
　　交往的含义有狭义和广义之分，狭义的交往是将其当成一种人和人之间交流、沟通的媒介，是一种工具。而广义的交往是在狭义的交往的基础上发展起来的，不仅包含了狭义交往的意义，还指出了交往应该包含与人有关的一切活动。
　　二、交往视域中初中语文教学的特点
　　在初中语文教学的过程中，传统的教学模式都是教师讲、学生听，教师是权威，是主体；学生是受教育者，是客体。这种授课方式导致学生被对象化，完全处于一种被动接受知识的状态，严重打击了学生学习的兴趣。而在交往视域中的初中语文教学尊重学生的主体性，教师和学生的地位是平等的，是两个有差异的主体。并在此基础上，用轻松愉快的话语进行沟通，形成良性的互动。例如七年级下册《人民英雄永垂不朽》一文，其说明文的文体从客观上讲对学生有一定难度，然而若运用交往视域下的教学方法，教师融入学生之中，和学生一起探究作者的写作思路，则更加容易理清文章的内容。课堂上教师可以提出以下问题让学生边读边思考：作者是按照怎样的顺序把人民英雄纪念碑带到我们面前的呢？提出问题后可以与学生不断互动，得出结论。
　　采用这样的教学方法，不仅让学生学到了课本上的知识，也为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围，让学生放下戒备，发挥创造力和想象力，激发出潜能。
　　传统的初中语文教学模式，往往采取严格的管理制度，要求学生每天都要早读，早读的时候一定要大声地朗读；定期交日记本、读书笔记等。在交往视域的初中语文教学模式中，弱化了严格的管理制度，采取更加人性化、合理化的管理制度。这种更加人性化的管理制度，切合初中生的性格、年龄以及生理特点，让他们有一种自由并被别人尊重的感觉。这样不仅提高了学生的向心力和归属感，同时也活跃了学生的思维，激发了学生学习语文的热情。
　　交往视域中的初中语文教学还有一个重要的特点便是达到“互动共赢”。传统的初中语文教学是单向的、填鸭式的，教师一味地向学生灌输语文知识，忽视了学生对知识的消化、吸收。而交往视域中的初中语文教学强调教师和学生的互动，并且在这个互动的过程中，教师和学生应该都有所收获。只有这样，教师和学生才能共同成长、一起进步，才能真正全面发展。
　　三、实施策略
　　传统的初中语文教学模式大多都是教师讲、学生听，而交往视域中的初中语文教学采用的是平等的对话方式，教师和学生之间的交流、探讨，是非常民主的，并不是命令式的。交往视域更加强调和注重主体间的平等，教师和学生互相尊重、互相理解，并且二者是双向的、循环的。教师应该用平和的心态、温柔的语调以及幽默的语言来引导学生敞开心扉，说出内心真实的想法。同时，教师在倾听学生的想法或观点后，也应给出自己的看法和观点，但是切记不能将自己的观点强加在学生身上，应该耐心地讲解，让学生信服。这种平等的对话，对营造一个和谐、轻松、愉快的课堂教学氛围是十分有利的。初中生大多是天真烂漫的，喜欢令人愉快的课堂教学环境，这样不仅保证了学生听课的效率，也增强了教师教学的效果。
　　交往视域中的初中语文教学要求教师做到精讲多练。所谓的精讲就是说教师对知识点的讲解一定要精炼、简短，要突出重点和难点，对重点、难点可以讲得更细致、更深入，花费的时间要长一些。而对其他知识点则可以一带而过，简单介绍即可。教师不能不分主次，浪费教学时间，要给学生独立思考的时间和空间。教师还要不断地挖掘学生的潜力，激发学生对语文学科的学习兴趣，帮助学生提高学习的积极性、主动性。
　　初中生由于年龄小、经验和阅历少以及知识面窄等因素，在思考问题时往往是线性的、简单片面的。所以在交往视域中的初中语文教学过程中，教师应该努力培养学生从线性、单一的思维方式逐渐向非线性的、复杂的思维方式转变。因为，在进行语文学习的过程中，如果思维方式比较简单，往往会导致学生对课文的理解不够全面，不能对课文获得深层次的认识。所以，教师在语文教学过程中，要引导学生从多层次、不同角度来思考问题，使学生的思维更加活跃和发散。如果学生的思维活跃了、认知水平上升了，其语文学习能力自然会有所提高。
　　随着科学技术的发展、时代的进步、教育改革的不断深入，初中语文教师也不应墨守成规，采用交往视域理念的教学方法，可以说是一个重大的突破。交往视域中的初中语文教学更加符合客观实际的需要，能够极大地唤醒学生对语文学习的热情，激发学生对语文学科的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。与此同时，也有利于语文教师提高教学质量，完成教学任务，实现教学目标。