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摘要：高考政治注重考查学生对政治学科基本知识、技能和方法的掌握情况，学会应用所学知识进行论证、分析、比较、探索并解决生活实际司题。在高考政治复习教学中，教师应指导学生规避不必要的误区，注重所设观点和问题的针对性，掌握解决主观题的方法和对策，形成良好的解题能力和素质。
关键词：高中政治;复习教学;主观题;解题误区;对策
在高考政治复习过程中，不少学生在参与主观性试题训练时，解决问题的能力和素养较差，常出现一些解题误区，缺乏创新思维，答题效果很不理想，得分情况也很不乐观。这些都是亟待教师重视的教学问题，教师应更好地促进学生提升主观题解题素能，努力提升复习效果寻求突破点。
一、高考政治复习教学中主观题解题的问题
（一）照搬照抄——基础弱
高考政治试题以基础知识为前提，注重对能力和素质的考查。在高考主观题解题时，不少学生的基础知识很不牢固，平时学习和训练并不重视知识之间的有机联系，解题时只习惯于照搬题设材料，无法解读、获取有效信息、有效应用基础知识。
（二）天马行空——答题偏
有部分学生在解答问题时总是不讲求方式方法，组织试题答案天花乱坠，不着边际，所应用的知识和原理与题目的目标和要求相差甚远，偏离知识限定和设问要求，答非所问，无法快速、全面、准确地解决好问题。
（三）语无伦次——缺条理
教师发现有些学生的语言表达能力不强，在答题时条理混乱，层次不清，语言逻辑性差，语言表达也很不通顺，在解答主观性试题时常常只凭主观意愿，想到哪就写到哪，无法科学、合理地组织答题。
（四）泛泛而谈——浮表面
注重理论联系实际，是政治试题答题的重要要求，也是高考政治复习教学的重要目标。但不少学生在政治主观性试题解题中组织答案偏重理论，缺乏客观实际，无法进行深度解析，理论与案例相脱节，只会泛泛而谈、浮于表面，不善于将典型的社会热点、时政知识和案例与所学理论内容有效联系，理论联系实际的能力差。
（五）旧调重弹——无创意
在主观性试题答案的新颖性方面，许多学生的答案内容明显缺乏新意，缺乏应有的创新思维和意识，解题过程中探索视角缺乏开放性，无法开辟独特的观察角度，往往只是简单地重复，常将有机联系的知识割裂开来，思维僵化，不善于推陈出新、创新答题。
（六）面面俱到——大包抄
有些学生为了自己的试题答案能更加周全、圆满，常把所有相关的知识点都罗列其中，缺乏有效筛选、组织，分析数据分不清主次，只会大包抄，合理辨析、梳理问题的能力略显不足，错误地认为只要能漫天撒网，就一定可以得高分，但其实他们的得分往往并不高。
二、高考政治复习教学中主观题解题的对策
针对这些主观性试题解题中呈现的问题，教师要强化教学指导，分析学生存在的解题误区，认识引发解题误区的不良后果，帮助他们在高考复习活动中逐渐走出困境、克服不足，提高解题能力和素质。
（一）夯实知识基础
在高考政治复习过程中，基础知识是最具决定性意义的要素。学生只有真正扎牢了政治基础知识，明确了每一个知识要点，才能谈得上答好题、得高分。如果缺乏了扎实的学科基础知识，能力的培养将成未无源之水、无本之木。政治基础知识是学生迎战高考试题的重要利器，也是他们真正学好政治学科的必备条件。所以，在复习教学中，教师要勤于检查学生的基础知识是否牢固，掌握的基本知识是否全面、细致，这也是促使学生在主观性试题解答中顺利发现、分析、解决问题的关键。现代新高考更加注重考查能力立意，一切学习能力都应基于掌握必要的基本知识，都要在有效掌握基础知识的基础上进行适当的训练。
（二）健全知识体系
现代心理学认为，学科知识主要可以分为陈述性知识和说明性知识两类。高中政治学科知识多数为说明性知识，尤其需要学生发挥学习能动性，通过有效的形式掌握知识。在此，系统的政治知识体系对学生掌握知识、牢固识记效果起到了不可忽视的作用。所以，在高考政治复习中，教师要重视指导学生健全知识体系和框架结构，认真梳理知识间的相互关系，指引他们在理解知识的基础上搭建知识架构，形成知识脉络，梳理知识线索，更清晰地理清知识点的联系，让他们学会从整体的视角深刻认识知识，实现融会贯通，成功解决主观性试题。
（三）注重联系实际
在日常复习过程中，教师必须巧妙设计复习活动，将社会主义核心价值观、优秀传统文化等具有代表性的社会时政热点与课本知识相互联系起来，指引学生深度关注现实社会、关注实际生活、关注国内外热点问题，指导学生多将课本所学的理论知识与现实生活相联系，坚持理论与实际相结合，训练学生解决实际问题的素能。因此，高考政治特别重视考查学生有效利用信息，调动、应用运用知识的能力，灵活应用所掌握的课本知识以及获取、处理、分析重大时政资源信息的能力。
（四）优化素能培养
全国新高考越来越重视人文素养的考查，政治命题也必然朝这方面变化。在高考政治复习中，教师要有意识地引导学生带着自己的问题去探索、思考，主动融入自主、合作、探究学习活动中，不斷提升解决现实问题的能力;要利用有效的复习方法，多视角、多层次、多方面地理解政治知识，提高发现、分析、解决问题的能力和辩证思维能力;教师还要精心选择某些具有典型性的，有利于激发学生创新思维、调动学习能动性的经典主观性试题，开展有效训练，不断提高学生的解题技能和水平，实现学科知识向素能的有效转变。
三、结语
教师指引学生走出政治主观性试题解题的困境，不仅是积极应对高考的现实要求，也是促进学生终身学习和素质培养的客观要求。教师要紧扣“以能力立意，以现实问题命题”的政治命题趋势和要求，研究和把握近年全国及备省高考主观性真题，从解题能力、训练情境、问题设计等方面进行努力，进一步培养学生的人文精神，培养丰富的生活情感和高度的社会责任感，促进正确的世界观、人生观、价值观的树立，进而提高学科综合素养，促进学生健康、全面发展。
参考文献：
[1]李玲.高中政治主观题差异教学策略探析[J]课程教育研究，2016（2）.
[2]钱发辉.浅谈高中政治主观题答题能力训练[J]青海教育，2014（2）.
（责编 张欣）
关键词：高中政治;复习教学;主观题;解题误区;对策
在高考政治复习过程中，不少学生在参与主观性试题训练时，解决问题的能力和素养较差，常出现一些解题误区，缺乏创新思维，答题效果很不理想，得分情况也很不乐观。这些都是亟待教师重视的教学问题，教师应更好地促进学生提升主观题解题素能，努力提升复习效果寻求突破点。
一、高考政治复习教学中主观题解题的问题
（一）照搬照抄——基础弱
高考政治试题以基础知识为前提，注重对能力和素质的考查。在高考主观题解题时，不少学生的基础知识很不牢固，平时学习和训练并不重视知识之间的有机联系，解题时只习惯于照搬题设材料，无法解读、获取有效信息、有效应用基础知识。
（二）天马行空——答题偏
有部分学生在解答问题时总是不讲求方式方法，组织试题答案天花乱坠，不着边际，所应用的知识和原理与题目的目标和要求相差甚远，偏离知识限定和设问要求，答非所问，无法快速、全面、准确地解决好问题。
（三）语无伦次——缺条理
教师发现有些学生的语言表达能力不强，在答题时条理混乱，层次不清，语言逻辑性差，语言表达也很不通顺，在解答主观性试题时常常只凭主观意愿，想到哪就写到哪，无法科学、合理地组织答题。
（四）泛泛而谈——浮表面
注重理论联系实际，是政治试题答题的重要要求，也是高考政治复习教学的重要目标。但不少学生在政治主观性试题解题中组织答案偏重理论，缺乏客观实际，无法进行深度解析，理论与案例相脱节，只会泛泛而谈、浮于表面，不善于将典型的社会热点、时政知识和案例与所学理论内容有效联系，理论联系实际的能力差。
（五）旧调重弹——无创意
在主观性试题答案的新颖性方面，许多学生的答案内容明显缺乏新意，缺乏应有的创新思维和意识，解题过程中探索视角缺乏开放性，无法开辟独特的观察角度，往往只是简单地重复，常将有机联系的知识割裂开来，思维僵化，不善于推陈出新、创新答题。
（六）面面俱到——大包抄
有些学生为了自己的试题答案能更加周全、圆满，常把所有相关的知识点都罗列其中，缺乏有效筛选、组织，分析数据分不清主次，只会大包抄，合理辨析、梳理问题的能力略显不足，错误地认为只要能漫天撒网，就一定可以得高分，但其实他们的得分往往并不高。
二、高考政治复习教学中主观题解题的对策
针对这些主观性试题解题中呈现的问题，教师要强化教学指导，分析学生存在的解题误区，认识引发解题误区的不良后果，帮助他们在高考复习活动中逐渐走出困境、克服不足，提高解题能力和素质。
（一）夯实知识基础
在高考政治复习过程中，基础知识是最具决定性意义的要素。学生只有真正扎牢了政治基础知识，明确了每一个知识要点，才能谈得上答好题、得高分。如果缺乏了扎实的学科基础知识，能力的培养将成未无源之水、无本之木。政治基础知识是学生迎战高考试题的重要利器，也是他们真正学好政治学科的必备条件。所以，在复习教学中，教师要勤于检查学生的基础知识是否牢固，掌握的基本知识是否全面、细致，这也是促使学生在主观性试题解答中顺利发现、分析、解决问题的关键。现代新高考更加注重考查能力立意，一切学习能力都应基于掌握必要的基本知识，都要在有效掌握基础知识的基础上进行适当的训练。
（二）健全知识体系
现代心理学认为，学科知识主要可以分为陈述性知识和说明性知识两类。高中政治学科知识多数为说明性知识，尤其需要学生发挥学习能动性，通过有效的形式掌握知识。在此，系统的政治知识体系对学生掌握知识、牢固识记效果起到了不可忽视的作用。所以，在高考政治复习中，教师要重视指导学生健全知识体系和框架结构，认真梳理知识间的相互关系，指引他们在理解知识的基础上搭建知识架构，形成知识脉络，梳理知识线索，更清晰地理清知识点的联系，让他们学会从整体的视角深刻认识知识，实现融会贯通，成功解决主观性试题。
（三）注重联系实际
在日常复习过程中，教师必须巧妙设计复习活动，将社会主义核心价值观、优秀传统文化等具有代表性的社会时政热点与课本知识相互联系起来，指引学生深度关注现实社会、关注实际生活、关注国内外热点问题，指导学生多将课本所学的理论知识与现实生活相联系，坚持理论与实际相结合，训练学生解决实际问题的素能。因此，高考政治特别重视考查学生有效利用信息，调动、应用运用知识的能力，灵活应用所掌握的课本知识以及获取、处理、分析重大时政资源信息的能力。
（四）优化素能培养
全国新高考越来越重视人文素养的考查，政治命题也必然朝这方面变化。在高考政治复习中，教师要有意识地引导学生带着自己的问题去探索、思考，主动融入自主、合作、探究学习活动中，不斷提升解决现实问题的能力;要利用有效的复习方法，多视角、多层次、多方面地理解政治知识，提高发现、分析、解决问题的能力和辩证思维能力;教师还要精心选择某些具有典型性的，有利于激发学生创新思维、调动学习能动性的经典主观性试题，开展有效训练，不断提高学生的解题技能和水平，实现学科知识向素能的有效转变。
三、结语
教师指引学生走出政治主观性试题解题的困境，不仅是积极应对高考的现实要求，也是促进学生终身学习和素质培养的客观要求。教师要紧扣“以能力立意，以现实问题命题”的政治命题趋势和要求，研究和把握近年全国及备省高考主观性真题，从解题能力、训练情境、问题设计等方面进行努力，进一步培养学生的人文精神，培养丰富的生活情感和高度的社会责任感，促进正确的世界观、人生观、价值观的树立，进而提高学科综合素养，促进学生健康、全面发展。
参考文献：
[1]李玲.高中政治主观题差异教学策略探析[J]课程教育研究，2016（2）.
[2]钱发辉.浅谈高中政治主观题答题能力训练[J]青海教育，2014（2）.
（责编 张欣）