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摘要：采用多样化的阅读形式，突破课外阅读瓶颈，促进初中生课外阅读行为的真实发生和有效开展，笔者在长期的教学实践中，做出了一些新的尝试，取得了较好的效果。
关键词：初中语文;课外阅读;新尝试
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、创新阅读时机，让学生自主阅读
阅读时机，是指学生可利用的课外阅读时间。阅读时机是影响中学生课外阅读有效开展的重要因素之一。由于中学各科教学任务繁重，白天课程安排很紧，几乎不可能安排完整课时的阅读课。所以课外阅读如果要在正常教学时间进行，教师只可以碎片化地、创造性地安排学生阅读时间。比如，午休期间安排30分钟的自主阅读时间。下午放学前安排20分钟的自由阅读时间。也可巧妙安排入课内。著名教育家魏书生则是巧妙地将课外阅读安排在了语文课上。他在每学期的第一个月就完成了整整一个学期的语文教学任务 ，剩余的课堂时间，就鼓励学生开展课外阅读。这样将课外阅读安排进课内，尤其适合教材中课内外结合的古诗文群文阅读教学。笔者做了尝试，取得了较好的教学效果。比如，完成李清照《渔家傲（天接云涛连晓雾）》的教学后，为了让学生更好地体会词人晚期在家破人亡、流离失所的境遇下，内心的孤独与凄凉，可以当堂补充她的《声声慢（寻寻觅觅）》等;还可以补充词人的早期作品，如《如梦令》。李清照在早期作品中，充分流露出了其少女时代的天真烂漫、婚后生活的温馨甜蜜，这和她孤苦无依的晚景形成了鲜明的对比。最后再附上《清平乐（年年霄里）》，这首词几乎概括了其一生，“早年的快乐”中年的幽怨“晚年的沦落”。这样的群文阅读，将课外阅读有机渗入课堂，使得学生的学习变得更加系统。
二、创新阅读目录，让学生有书读
正确选择阅读目录，是课外阅读有效开展的前提和保障。初中生受个体阅读视野和阅读经验等的局限， 在众多书籍中，选择书籍时往往手足无措，即使做了选择，往往带有很大的随意性。如何在有限的阅读时间里，有效地开展阅读呢？ 一是“全班共读一本书”。语文教材每一册都推荐了若干本可供学生进行课外阅读的名著，教师可以在一段时间里引导学生共读同一本书。这样既可以让学生习得相关的知识和技能，又可以完成课程规定的学习内容，两全其美。而且引导学生共读“一本书”，可以拥有“一千人的眼里，就有一千个不同的哈姆雷特”的独特阅读体验。而围绕同“一本书”所开展的读书交流活动，师生的思维碰撞，一定也妙趣横生。二是“每人选读一本书”。 每个人在某段时间里，自由选择适合自己的、可以增长知识的、得到快乐的那本读物。寻找的过程是一个发现真实自我、探寻生命可能性的过程。每个人在选择书籍时可以参考别人的阅读书目，但一定要根据自我实际，做出自己的判断和选择，要学会舍弃那些在当前阶段不太适合自己的书目。语文教师可以组织学生展开讨论，列出一张参考书单，也可以在班级的教室里，开辟一个图书角，将推荐书籍放置其上，让学生在课间自由翻阅。让学生通过这种可视化的感性了解，确定自己下阶段的阅读书目，以使课外阅读更具针对性和有效性。
三、创新阅读活动，让学生喜欢读
创新阅读活动的形式，是为了更好地激发学生的阅读兴趣，使阅读活动由简单枯燥变为生动活泼，有利于学生尽早从“ 要我读”发展到“我要读”的境界。可开展读书交流会，围绕一本书，大家各抒己见;也可以利用语文课开始前的较短时间，开展“五分钟演讲”，安排1至2名学生，进行好书介绍、读书经验分享等，还可以将戏剧性较强的篇目， 安排学生进行课本剧表演，如《皇帝的新装》等。这些形式的开展，有效激发了学生的阅读兴趣，促进了课外阅读活动的持续推进。另外，还可以邀请知名作家到学校开展读书讲座，也可以安排热爱阅读的学生对作家进行采访等。教师还可以利用节假日，积极创造条件，带领学生到当地历史文化名胜的现场，开设情景读书课。比如，夏夜可以带领同学到当地公园美丽的荷塘边，吟诵朱自清的《荷塘月色》。待学生兴味正浓时，教师再适时向他们推荐《朱自清散文选》进行课外阅读。语文教师应不断增强自身情景阅读的敏感性，巧妙利用当地历史文化资源，帮助学生感受独特的现场氛围，增加别样的读书体验。
四、创新指导形式，让学生高效读
语文教师的指导，是学生高效阅读的重要保证。阅读氛围浓的班级，一定和教师的持续激励和有效指导密不可分。指导形式主要从三大方面展开： 指导阅读方法，通过优化阅读方法，提高阅读质量;组织阅读交流，通过思维碰撞，互相取长补短;引导阅读运用，通过学以致用，扩大阅读成果。具体而言，阅读方法有速读、略读、跳读、精读等之分。阅读交流的形式，也是多种多样。比如可以创新采用“探索法”，可分两个阶段，以“班级共读一本书 ”为例。第一阶段，大家未读前。教师可以从文章的重点篇章中删除部分关键词汇，留下空白。然后让学生各自思考，补上其认为最恰当的词语。然后大家分小组展开讨论，各自讲述原因，并接受组员的提问质疑。如果大家讨论不能达成共识，就交给全班讨论，也可请老师进行评点。第二阶段，大家读了一半后，教师给出文章的局部，请学生想象接下来的情景。然后请大家继续阅读剩余内容，最后再次请大家分小组展开研讨，判断与作者相比，孰优孰劣。这类活动形式，代入性强，参与度高，容易使学生容易产生更高阶的思维火花，极大激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。也可以采用“鱼缸会议”式的阅读交流方法。所谓‘鱼缸会议”，是指在教师的引领下，将班级学生分成若干小组。某个小组会接受教师的随机邀请，成为“鱼缸”中的“鱼”。该小组围绕某个阅读主题展开讨论，其他小组“听而不语”。讨论结束后，“其他小组”转变为“鱼缸”中的“鱼”，对上一小组的“觀点展开讨论”，而“上一小组”则听而不语。如此循环反复，思想便被不断碰撞，内容便被不断丰富，继续阅读和深入阅读的兴趣便被不断激发。
教学有法，教无定法，贵在得法。初中生课外阅读教师只有不断优化方法，创新推进思路，才能使初中生课外语文阅读，持续推向深入。
参考文献
[1]陈建军. 探究初中语文阅读教学的有效策略[N]. 科学导报，2021-09-10（B03）.
关键词：初中语文;课外阅读;新尝试
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、创新阅读时机，让学生自主阅读
阅读时机，是指学生可利用的课外阅读时间。阅读时机是影响中学生课外阅读有效开展的重要因素之一。由于中学各科教学任务繁重，白天课程安排很紧，几乎不可能安排完整课时的阅读课。所以课外阅读如果要在正常教学时间进行，教师只可以碎片化地、创造性地安排学生阅读时间。比如，午休期间安排30分钟的自主阅读时间。下午放学前安排20分钟的自由阅读时间。也可巧妙安排入课内。著名教育家魏书生则是巧妙地将课外阅读安排在了语文课上。他在每学期的第一个月就完成了整整一个学期的语文教学任务 ，剩余的课堂时间，就鼓励学生开展课外阅读。这样将课外阅读安排进课内，尤其适合教材中课内外结合的古诗文群文阅读教学。笔者做了尝试，取得了较好的教学效果。比如，完成李清照《渔家傲（天接云涛连晓雾）》的教学后，为了让学生更好地体会词人晚期在家破人亡、流离失所的境遇下，内心的孤独与凄凉，可以当堂补充她的《声声慢（寻寻觅觅）》等;还可以补充词人的早期作品，如《如梦令》。李清照在早期作品中，充分流露出了其少女时代的天真烂漫、婚后生活的温馨甜蜜，这和她孤苦无依的晚景形成了鲜明的对比。最后再附上《清平乐（年年霄里）》，这首词几乎概括了其一生，“早年的快乐”中年的幽怨“晚年的沦落”。这样的群文阅读，将课外阅读有机渗入课堂，使得学生的学习变得更加系统。
二、创新阅读目录，让学生有书读
正确选择阅读目录，是课外阅读有效开展的前提和保障。初中生受个体阅读视野和阅读经验等的局限， 在众多书籍中，选择书籍时往往手足无措，即使做了选择，往往带有很大的随意性。如何在有限的阅读时间里，有效地开展阅读呢？ 一是“全班共读一本书”。语文教材每一册都推荐了若干本可供学生进行课外阅读的名著，教师可以在一段时间里引导学生共读同一本书。这样既可以让学生习得相关的知识和技能，又可以完成课程规定的学习内容，两全其美。而且引导学生共读“一本书”，可以拥有“一千人的眼里，就有一千个不同的哈姆雷特”的独特阅读体验。而围绕同“一本书”所开展的读书交流活动，师生的思维碰撞，一定也妙趣横生。二是“每人选读一本书”。 每个人在某段时间里，自由选择适合自己的、可以增长知识的、得到快乐的那本读物。寻找的过程是一个发现真实自我、探寻生命可能性的过程。每个人在选择书籍时可以参考别人的阅读书目，但一定要根据自我实际，做出自己的判断和选择，要学会舍弃那些在当前阶段不太适合自己的书目。语文教师可以组织学生展开讨论，列出一张参考书单，也可以在班级的教室里，开辟一个图书角，将推荐书籍放置其上，让学生在课间自由翻阅。让学生通过这种可视化的感性了解，确定自己下阶段的阅读书目，以使课外阅读更具针对性和有效性。
三、创新阅读活动，让学生喜欢读
创新阅读活动的形式，是为了更好地激发学生的阅读兴趣，使阅读活动由简单枯燥变为生动活泼，有利于学生尽早从“ 要我读”发展到“我要读”的境界。可开展读书交流会，围绕一本书，大家各抒己见;也可以利用语文课开始前的较短时间，开展“五分钟演讲”，安排1至2名学生，进行好书介绍、读书经验分享等，还可以将戏剧性较强的篇目， 安排学生进行课本剧表演，如《皇帝的新装》等。这些形式的开展，有效激发了学生的阅读兴趣，促进了课外阅读活动的持续推进。另外，还可以邀请知名作家到学校开展读书讲座，也可以安排热爱阅读的学生对作家进行采访等。教师还可以利用节假日，积极创造条件，带领学生到当地历史文化名胜的现场，开设情景读书课。比如，夏夜可以带领同学到当地公园美丽的荷塘边，吟诵朱自清的《荷塘月色》。待学生兴味正浓时，教师再适时向他们推荐《朱自清散文选》进行课外阅读。语文教师应不断增强自身情景阅读的敏感性，巧妙利用当地历史文化资源，帮助学生感受独特的现场氛围，增加别样的读书体验。
四、创新指导形式，让学生高效读
语文教师的指导，是学生高效阅读的重要保证。阅读氛围浓的班级，一定和教师的持续激励和有效指导密不可分。指导形式主要从三大方面展开： 指导阅读方法，通过优化阅读方法，提高阅读质量;组织阅读交流，通过思维碰撞，互相取长补短;引导阅读运用，通过学以致用，扩大阅读成果。具体而言，阅读方法有速读、略读、跳读、精读等之分。阅读交流的形式，也是多种多样。比如可以创新采用“探索法”，可分两个阶段，以“班级共读一本书 ”为例。第一阶段，大家未读前。教师可以从文章的重点篇章中删除部分关键词汇，留下空白。然后让学生各自思考，补上其认为最恰当的词语。然后大家分小组展开讨论，各自讲述原因，并接受组员的提问质疑。如果大家讨论不能达成共识，就交给全班讨论，也可请老师进行评点。第二阶段，大家读了一半后，教师给出文章的局部，请学生想象接下来的情景。然后请大家继续阅读剩余内容，最后再次请大家分小组展开研讨，判断与作者相比，孰优孰劣。这类活动形式，代入性强，参与度高，容易使学生容易产生更高阶的思维火花，极大激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。也可以采用“鱼缸会议”式的阅读交流方法。所谓‘鱼缸会议”，是指在教师的引领下，将班级学生分成若干小组。某个小组会接受教师的随机邀请，成为“鱼缸”中的“鱼”。该小组围绕某个阅读主题展开讨论，其他小组“听而不语”。讨论结束后，“其他小组”转变为“鱼缸”中的“鱼”，对上一小组的“觀点展开讨论”，而“上一小组”则听而不语。如此循环反复，思想便被不断碰撞，内容便被不断丰富，继续阅读和深入阅读的兴趣便被不断激发。
教学有法，教无定法，贵在得法。初中生课外阅读教师只有不断优化方法，创新推进思路，才能使初中生课外语文阅读，持续推向深入。
参考文献
[1]陈建军. 探究初中语文阅读教学的有效策略[N]. 科学导报，2021-09-10（B03）.