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摘要：素质教育背景下，培养学生的学科核心素养尤为重要。物理是初中课程体系的重要组成，培养学生的物理核心素养，有利于转变学生的学习理念，使学生养成能学善用的好习惯。教师在初中时期奠定学生知识基础，为学生今后的学习拓宽道路，进一步推动物理课堂教学改革，深化教育发展。对此，文章首先阐述物理核心素养的内涵，随后详细论述基于核心素养培养的初中物理多元化教学策略，以期推动学生物理核心素养的提升。
关键词：核心素养;初中物理;多元化教学;实践能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中物理教学课堂中，教师在培养学生核心素养时，要深入分析和研究初中物理核心素养的组成和特点，并且要结合这一部分知识内容的主要教学目标来提高课堂教育的针对性和有效性，使学生更加灵活高效地进行知识内容的学习，促进学生物理素养的养成。
一、基于核心素养的初中物理教学过程中存在的问题
（一）物理知识相对乏味
比起音乐、体育等课程对学生的吸引力，物理这样一门具备着较强严谨性的学科在一定程度上显得有些乏味。而对于初中阶段的学生来说，他们的心理发展特征使得他们很难对不感兴趣的内容耗费时间，同时也很难提高学习的效率，很容易出现思想走神的现象。再加上学生在初中阶段一般是第一次接触到物理知识的学习，这些物理知识又有大量的公式以及定义，需要学生进行记忆。这样一来，学生更加失去对于物理的学习兴趣，影响到课堂的教学效果，教师也很难培养学生的物理核心素养。
（二）课堂过于死板
当下许多物理教师在物理课堂上，会过于注重教学的完整性或者说是课堂的任务是否完成，也就经常会有拖堂，延长课堂时间的现象。但这个现象不仅导致了学生课间时间变少，也会使得教师在物理课堂中对于各种知识的讲解不够细致，只停留在了课本上的内容。同时，一节物理课堂中不够科学的内容，很难让学生接受，由于内容太多，很多学生上完课就会把知识点混作一谈，难以进行复习或学习，更不会对这些物理知识产生进一步的思考，将它们与现实中的物理现象结合在一起。这样的课堂模式会导致教师和学生之间的联系变得薄弱，对于学生长久提高物理核心素养的愿景有了一定的阻碍。
一、基于核心素养培养的初中物理多元化教学策略
（一）积极转变教学方式，培养学生的思维方式
核心素养培养视角下，教师要积极转变教学观念，將学生课堂主人地位归还于学生。对此，教师要学会拿捏好课堂教学的“度”，做到巧妙提问，适当引导，培养学生积极钻研、自主探究的能力。物理思维包括正向思维、逆向思维、类比等效思维、极限思维等，教师要培养学生各方面的思维能力，激发学生的学习积极性，使他们能主动利用各种物理思维思考问题，做到一题多解、举一反三，注重解题的过程和知识的实践应用，从而提升初中学生的物理核心素养。
（二）重视课堂导入环节
在班级教学的过程中，为了使学生更加积极地进行知识内容的学习，促进学生核心素养的形成，教师一定要加强对课堂导入阶段的重视。在班级教学开始时，教师要为学生展示斜面和小车。教师用力拉着小车在水平木板上前进，然后停止用力，小车停止了。教师要让学生仔细观察教师所展示的实验内容，之后向学生提问：“在观看完老师所演示的实验后，请大家认真思考一下：是什么原因让小车前进的呢？这说明物体在运动时是必须受力的吗？物体持续性运动是需要用力来维持吗？”为了便于学生理解，教师可以反复演示整个实验过程，或者要求几名学生到讲台上进行实验的演示，从而加深学生对这部分知识内容的印象。当学生回答完问题之后，教师将小车放在斜面上后放手，让小车从斜面上滑行。在为学生演示这一内容时，教师要向学生提问：“请同学们思考一下：小车到水平面之后会马上停止吗？还是会一直运动下去？小车到达水平面时，虽然在水平方向没有受到一定的力，但是小车仍然会继续前进，这是为什么呢？”教师在提出这一系列问题之后，要让学生结合教师之前所演示的实验内容进行综合性的思考，从而使学生能够理解小车运动和力之间的关系，在脑海中有一个深刻的印象。当学生完成这部分知识学习之后，教师要对这两个实验内容进行总结，从而激发学生的探究欲望：“同学们得出两种不同的结论，分别代表的是两种不同的认识。古希腊学者亚里士多德认为运动需要力的维持，但是意大利科学家伽利略却认为运动不需要力来维持。那么，到底哪一个学者的认识是正确的呢？请同学们跟随老师继续进行学习。”通过这种探究性问题的教学引入，不仅有助于激发学生对这部分知识内容学习产生好奇心以及探究欲望，还有助于学生在脑海中对所学知识有一个初步的印象，从而更加有效和高效地进行知识内容的学习。
（三）教学情境
在情境教学的教学模式下，教师可以充分地发挥学生的主观能动性，有效地提高学生的学习兴趣，并在这个基础上帮助学生养成物理思维能力，借此提升学生的物理核心素养。在整个学习过程中，教师都可以借助一个身临其境的环境对学生进行引导，哪怕是面对很困难的理论性知识，也可以帮助学生很好地理解课本上的知识，为学生建立起一定的物理观念，让学生可以开始使用物理思维思考现实生活中的一些问题。
比如在进行“光”相关的教学时，教师可以先在课前准备一些光反射现象的图片，并在课堂上向学生们展示。然后向学生提问“大家还在现实中看到过类似的例子吗？”根据教师展示的图片，学生也可以举出一些类似的例子，比如“水里游泳的鱼”“插在水杯里的筷子”等等。然后教师就可以根据学生们的回答提出下一个问题，让学生对产生这个现象的原理开始感兴趣。这样一来，不仅可以促进学生进行思考，更可以帮助学生更好地理解“光”的知识，借此达到培养学生物理核心素养的目的，加强学生对于物理知识的实践能力。
结论
综上，初中物理核心素养的培养是当前物理教学的重要任务，需要教师和学生的共同努力。作为教师，一定要积极转变教学观念，以多元化的教学方法丰富学生的物理学习经历，强化学生对于物理知识的认识与实践应用，以科学的方法推动学生核心素养的提升。
参考文献
[1]解荣青.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].中学物理，2018（01）.
[2]胡超.采用多元化教学提升初中物理课堂教学效率[J].陕西教育，2019（07）.
关键词：核心素养;初中物理;多元化教学;实践能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中物理教学课堂中，教师在培养学生核心素养时，要深入分析和研究初中物理核心素养的组成和特点，并且要结合这一部分知识内容的主要教学目标来提高课堂教育的针对性和有效性，使学生更加灵活高效地进行知识内容的学习，促进学生物理素养的养成。
一、基于核心素养的初中物理教学过程中存在的问题
（一）物理知识相对乏味
比起音乐、体育等课程对学生的吸引力，物理这样一门具备着较强严谨性的学科在一定程度上显得有些乏味。而对于初中阶段的学生来说，他们的心理发展特征使得他们很难对不感兴趣的内容耗费时间，同时也很难提高学习的效率，很容易出现思想走神的现象。再加上学生在初中阶段一般是第一次接触到物理知识的学习，这些物理知识又有大量的公式以及定义，需要学生进行记忆。这样一来，学生更加失去对于物理的学习兴趣，影响到课堂的教学效果，教师也很难培养学生的物理核心素养。
（二）课堂过于死板
当下许多物理教师在物理课堂上，会过于注重教学的完整性或者说是课堂的任务是否完成，也就经常会有拖堂，延长课堂时间的现象。但这个现象不仅导致了学生课间时间变少，也会使得教师在物理课堂中对于各种知识的讲解不够细致，只停留在了课本上的内容。同时，一节物理课堂中不够科学的内容，很难让学生接受，由于内容太多，很多学生上完课就会把知识点混作一谈，难以进行复习或学习，更不会对这些物理知识产生进一步的思考，将它们与现实中的物理现象结合在一起。这样的课堂模式会导致教师和学生之间的联系变得薄弱，对于学生长久提高物理核心素养的愿景有了一定的阻碍。
一、基于核心素养培养的初中物理多元化教学策略
（一）积极转变教学方式，培养学生的思维方式
核心素养培养视角下，教师要积极转变教学观念，將学生课堂主人地位归还于学生。对此，教师要学会拿捏好课堂教学的“度”，做到巧妙提问，适当引导，培养学生积极钻研、自主探究的能力。物理思维包括正向思维、逆向思维、类比等效思维、极限思维等，教师要培养学生各方面的思维能力，激发学生的学习积极性，使他们能主动利用各种物理思维思考问题，做到一题多解、举一反三，注重解题的过程和知识的实践应用，从而提升初中学生的物理核心素养。
（二）重视课堂导入环节
在班级教学的过程中，为了使学生更加积极地进行知识内容的学习，促进学生核心素养的形成，教师一定要加强对课堂导入阶段的重视。在班级教学开始时，教师要为学生展示斜面和小车。教师用力拉着小车在水平木板上前进，然后停止用力，小车停止了。教师要让学生仔细观察教师所展示的实验内容，之后向学生提问：“在观看完老师所演示的实验后，请大家认真思考一下：是什么原因让小车前进的呢？这说明物体在运动时是必须受力的吗？物体持续性运动是需要用力来维持吗？”为了便于学生理解，教师可以反复演示整个实验过程，或者要求几名学生到讲台上进行实验的演示，从而加深学生对这部分知识内容的印象。当学生回答完问题之后，教师将小车放在斜面上后放手，让小车从斜面上滑行。在为学生演示这一内容时，教师要向学生提问：“请同学们思考一下：小车到水平面之后会马上停止吗？还是会一直运动下去？小车到达水平面时，虽然在水平方向没有受到一定的力，但是小车仍然会继续前进，这是为什么呢？”教师在提出这一系列问题之后，要让学生结合教师之前所演示的实验内容进行综合性的思考，从而使学生能够理解小车运动和力之间的关系，在脑海中有一个深刻的印象。当学生完成这部分知识学习之后，教师要对这两个实验内容进行总结，从而激发学生的探究欲望：“同学们得出两种不同的结论，分别代表的是两种不同的认识。古希腊学者亚里士多德认为运动需要力的维持，但是意大利科学家伽利略却认为运动不需要力来维持。那么，到底哪一个学者的认识是正确的呢？请同学们跟随老师继续进行学习。”通过这种探究性问题的教学引入，不仅有助于激发学生对这部分知识内容学习产生好奇心以及探究欲望，还有助于学生在脑海中对所学知识有一个初步的印象，从而更加有效和高效地进行知识内容的学习。
（三）教学情境
在情境教学的教学模式下，教师可以充分地发挥学生的主观能动性，有效地提高学生的学习兴趣，并在这个基础上帮助学生养成物理思维能力，借此提升学生的物理核心素养。在整个学习过程中，教师都可以借助一个身临其境的环境对学生进行引导，哪怕是面对很困难的理论性知识，也可以帮助学生很好地理解课本上的知识，为学生建立起一定的物理观念，让学生可以开始使用物理思维思考现实生活中的一些问题。
比如在进行“光”相关的教学时，教师可以先在课前准备一些光反射现象的图片，并在课堂上向学生们展示。然后向学生提问“大家还在现实中看到过类似的例子吗？”根据教师展示的图片，学生也可以举出一些类似的例子，比如“水里游泳的鱼”“插在水杯里的筷子”等等。然后教师就可以根据学生们的回答提出下一个问题，让学生对产生这个现象的原理开始感兴趣。这样一来，不仅可以促进学生进行思考，更可以帮助学生更好地理解“光”的知识，借此达到培养学生物理核心素养的目的，加强学生对于物理知识的实践能力。
结论
综上，初中物理核心素养的培养是当前物理教学的重要任务，需要教师和学生的共同努力。作为教师，一定要积极转变教学观念，以多元化的教学方法丰富学生的物理学习经历，强化学生对于物理知识的认识与实践应用，以科学的方法推动学生核心素养的提升。
参考文献
[1]解荣青.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].中学物理，2018（01）.
[2]胡超.采用多元化教学提升初中物理课堂教学效率[J].陕西教育，2019（07）.