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摘 要： 作者根据语言学科规律，结合英语学科特点，创建英语高效课堂，把培养学生的听说能力放在首位，进行口语训练，为学生英语学习创造良好的开端，为学生终生发展奠定坚实的基础。
关键词： 英语口语训练 高效课堂 英语教学
随着英语的实用化，只停留在书面上的传统英语已经不能满足社会对英语的需求，英语口语得到很大重视；随着英语教学的改革与深入，无论是从考试导向还是社会要求都在朝着“听说领先，读写跟上”的改革方向发展。为改进中学生英语口语教学，以英语交际为主导，积极创造语境，激发学生欲望，训练方法多样,提高英语口语的运用能力就显得尤为重要。
根据语言学科规律，结合英语学科特点，创建英语高效课堂，把培养学生的听说能力放在首位，进行口语训练。在学习中注重开发语言环境，创设情境，听说领先，激发兴趣，尊重学生，以人为本，为学生英语学习创造良好开端，为学生终生发展奠定坚实基础。
一、营造良好氛围确保口语训练环境
目前，农村中学生的英语学习环境主要是学校，其听说英语的环境和机会很有限，基本上是英语课堂。在这种环境下，课堂口语训练就显得尤为重要。良好的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，使学生处在相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程中，处于最佳的学习状态。
1.平等对待学生，克服学生胆怯心理。
教师要平等地对待每一个学生，相信每一个学生，用积极肯定的态度对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入各种口语训练活动中，促进身心的健康发展，使学生敢于开口说英语，加速口语交际能力的提高。
2.沟通师生情感，发挥学生主体作用。
教师要对学生充满爱，感化每个学生，对课堂充满激情，感染每个学生，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，在互动活动中相互交流，锻炼口语交际能力，在有限的课堂时间内最大限度地增加学生说英语的机会。
二、选择合适内容确保口语训练情境
选择口语训练内容是需要考虑的，就是让学生觉得有兴趣去说和有话可说。把枯燥无味的英语变成学生想说想用想去交流的语言，真正起到语言的语用功能：谈谈刚过完的周末或假期，谈论自己旅行的经历，谈论某部热门影片，谈论社会上的流行话题……
根据学生身心发展特点选择训练内容，引导学生相互交流，要以学生为主体，使每位学生都感兴趣，积极主动地投入课堂教学活动中，是成功实现以“学生为主体”的口语教学的关键。
三、采用多种方法确保口语训练效果
1.口语专练。
每周一、三、五让学生根据近期会话内容进行口语对话。坚持让学生用英语做值日生汇报。为了训练和培养学生在公开场合运用英语的能力，教师可以每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。刚开始，值日报告内容可以只限于出勤、天气、日期之类的事，随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，适当紧扣教材并与其同步进行，教师也可以有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容。周二、四放录音对学生进行正音训练及听力测试训练。
2.对话练习。
学生进行对话练习，不仅可以拓宽思维，而且有利于加强写作练习，有效地提高英语交际和口语运用的实际水平及技能，养成用英语思维的习惯。能用每日英语的形式完成这一任务，或对话练习、或口头报告调查结果等，都不失为一个练习口语的好形式，使他们在说与听中加强对课程内容的理解，用英语提问，为每个学生都提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。
3.创造情景剧。
在自由对话时间，学生可就当天所学的知识自编一个小对话。新课程标准下的教材编排，每节课都会有一个小任务，每个单元都有一个环节“Just for fun!”,即任务型的教与学：利用幽默风趣的对话及诙谐怪诞的漫画，让学生在语言实践和教学活动的新情境中进行交际性训练，努力达到创造性地运用所学语言知识和英语技能展开语言交际活动的目的。
学生自主选取题材，运用所学英语语言，合作完成共同话题。在自创的情景中运用大量所学知识，激发学英语的兴趣，使英语语言“活起来”，使所学语言得以运用。学生不再枯燥记忆，真实的情境更能加强对所学知识的牢固掌握，成功的快乐更能激起学习的热情，这样的表演更能促进学生相互交流和合作。
4.口头习作。
通过对本节知识提炼，进行口头作文。学生通过概括、总结、汇报，训练思维能力、组织语言能力及口头表达能力。在这一环节，学生可以就任何学习生活上的问题，甚至私人问题，向教师提出问题，请教师解答。这是连接师生情感的桥梁，通过这一形式，既可以提高学生的口头表达能力，又可拉近师生之间的距离，使学生在理解和被理解中增强学习英语口语的信心和决心。
四、进行强化训练确保口语交际运用
最大限度地科学利用英语资源，合理提供课外环境，使时间效益最大化，学习效果最优化。
1.日常见面一句练。
上学路上，校门口，校园内，提倡学生用英语交谈和问候，鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，并鼓励他们课下也尽量运用所学的常用的表达方式对话，真正体验英语的实用性，提高交际能力。
2.定期组织英语角。
以班级为单位，以小组为单位，参与学校安排的英语角。通过学生学习热情的辐射，让学生内化为口语训练和语言实践活动的内驱力和语言素质的内在潜能，对培养学生学习技能和创新方法起到重要作用。
3.学生英语演讲。
大课间做周评价时，从各班选取优秀学生进行英语演讲，不仅培养了学生的英语表达能力，还提高了他们的演讲能力。让学生尽量运用规范的英语口语，在学到知识的同时培养了兴趣，久而久之，养成了自主语言训练语言实践的良好习惯。
4.英语辩论赛。
当学生的口语训练达到一定的程度时，就要为学生创造更多的口语实践的机会，辩论赛无疑是很好的方法：学生既是竞争对手，又是合作伙伴，形成互帮互助的和谐关系，充分利用小组合作的平台，发挥每个学生的积极性，挖掘每个人的创造潜能，最大限度地促进每个学生健康快乐成长。
冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生都说好英语，教师除了注重自身英语水平尤其是口语水平的提高之外，更要在平时的教学过程中时刻体现以学生为主体，以训练为主线，有意识地让学生主动地参与口语实践，在英语学习过程中培养和发展学生的口语运用能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
英语是学会的，练会的，而不是教会的。学生口语水平的提高，需要不断练习，不断强化，不断实践，做到自主地参与交际，能动地观察和体验语言的使用。
参考文献：
［１］陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社.
［２］桂诗春.谈当前的外语教学［J］.中国外语，2005，（1）.
［３］王尚文.语感论（修订本）［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［４］蒋小米.营造课堂教学气氛点滴谈.中小学英语教学与研究，2007，（6）.
［５］王守元.交际英语口语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
关键词： 英语口语训练 高效课堂 英语教学
随着英语的实用化，只停留在书面上的传统英语已经不能满足社会对英语的需求，英语口语得到很大重视；随着英语教学的改革与深入，无论是从考试导向还是社会要求都在朝着“听说领先，读写跟上”的改革方向发展。为改进中学生英语口语教学，以英语交际为主导，积极创造语境，激发学生欲望，训练方法多样,提高英语口语的运用能力就显得尤为重要。
根据语言学科规律，结合英语学科特点，创建英语高效课堂，把培养学生的听说能力放在首位，进行口语训练。在学习中注重开发语言环境，创设情境，听说领先，激发兴趣，尊重学生，以人为本，为学生英语学习创造良好开端，为学生终生发展奠定坚实基础。
一、营造良好氛围确保口语训练环境
目前，农村中学生的英语学习环境主要是学校，其听说英语的环境和机会很有限，基本上是英语课堂。在这种环境下，课堂口语训练就显得尤为重要。良好的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，使学生处在相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程中，处于最佳的学习状态。
1.平等对待学生，克服学生胆怯心理。
教师要平等地对待每一个学生，相信每一个学生，用积极肯定的态度对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入各种口语训练活动中，促进身心的健康发展，使学生敢于开口说英语，加速口语交际能力的提高。
2.沟通师生情感，发挥学生主体作用。
教师要对学生充满爱，感化每个学生，对课堂充满激情，感染每个学生，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，在互动活动中相互交流，锻炼口语交际能力，在有限的课堂时间内最大限度地增加学生说英语的机会。
二、选择合适内容确保口语训练情境
选择口语训练内容是需要考虑的，就是让学生觉得有兴趣去说和有话可说。把枯燥无味的英语变成学生想说想用想去交流的语言，真正起到语言的语用功能：谈谈刚过完的周末或假期，谈论自己旅行的经历，谈论某部热门影片，谈论社会上的流行话题……
根据学生身心发展特点选择训练内容，引导学生相互交流，要以学生为主体，使每位学生都感兴趣，积极主动地投入课堂教学活动中，是成功实现以“学生为主体”的口语教学的关键。
三、采用多种方法确保口语训练效果
1.口语专练。
每周一、三、五让学生根据近期会话内容进行口语对话。坚持让学生用英语做值日生汇报。为了训练和培养学生在公开场合运用英语的能力，教师可以每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。刚开始，值日报告内容可以只限于出勤、天气、日期之类的事，随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，适当紧扣教材并与其同步进行，教师也可以有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容。周二、四放录音对学生进行正音训练及听力测试训练。
2.对话练习。
学生进行对话练习，不仅可以拓宽思维，而且有利于加强写作练习，有效地提高英语交际和口语运用的实际水平及技能，养成用英语思维的习惯。能用每日英语的形式完成这一任务，或对话练习、或口头报告调查结果等，都不失为一个练习口语的好形式，使他们在说与听中加强对课程内容的理解，用英语提问，为每个学生都提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。
3.创造情景剧。
在自由对话时间，学生可就当天所学的知识自编一个小对话。新课程标准下的教材编排，每节课都会有一个小任务，每个单元都有一个环节“Just for fun!”,即任务型的教与学：利用幽默风趣的对话及诙谐怪诞的漫画，让学生在语言实践和教学活动的新情境中进行交际性训练，努力达到创造性地运用所学语言知识和英语技能展开语言交际活动的目的。
学生自主选取题材，运用所学英语语言，合作完成共同话题。在自创的情景中运用大量所学知识，激发学英语的兴趣，使英语语言“活起来”，使所学语言得以运用。学生不再枯燥记忆，真实的情境更能加强对所学知识的牢固掌握，成功的快乐更能激起学习的热情，这样的表演更能促进学生相互交流和合作。
4.口头习作。
通过对本节知识提炼，进行口头作文。学生通过概括、总结、汇报，训练思维能力、组织语言能力及口头表达能力。在这一环节，学生可以就任何学习生活上的问题，甚至私人问题，向教师提出问题，请教师解答。这是连接师生情感的桥梁，通过这一形式，既可以提高学生的口头表达能力，又可拉近师生之间的距离，使学生在理解和被理解中增强学习英语口语的信心和决心。
四、进行强化训练确保口语交际运用
最大限度地科学利用英语资源，合理提供课外环境，使时间效益最大化，学习效果最优化。
1.日常见面一句练。
上学路上，校门口，校园内，提倡学生用英语交谈和问候，鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，并鼓励他们课下也尽量运用所学的常用的表达方式对话，真正体验英语的实用性，提高交际能力。
2.定期组织英语角。
以班级为单位，以小组为单位，参与学校安排的英语角。通过学生学习热情的辐射，让学生内化为口语训练和语言实践活动的内驱力和语言素质的内在潜能，对培养学生学习技能和创新方法起到重要作用。
3.学生英语演讲。
大课间做周评价时，从各班选取优秀学生进行英语演讲，不仅培养了学生的英语表达能力，还提高了他们的演讲能力。让学生尽量运用规范的英语口语，在学到知识的同时培养了兴趣，久而久之，养成了自主语言训练语言实践的良好习惯。
4.英语辩论赛。
当学生的口语训练达到一定的程度时，就要为学生创造更多的口语实践的机会，辩论赛无疑是很好的方法：学生既是竞争对手，又是合作伙伴，形成互帮互助的和谐关系，充分利用小组合作的平台，发挥每个学生的积极性，挖掘每个人的创造潜能，最大限度地促进每个学生健康快乐成长。
冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生都说好英语，教师除了注重自身英语水平尤其是口语水平的提高之外，更要在平时的教学过程中时刻体现以学生为主体，以训练为主线，有意识地让学生主动地参与口语实践，在英语学习过程中培养和发展学生的口语运用能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
英语是学会的，练会的，而不是教会的。学生口语水平的提高，需要不断练习，不断强化，不断实践，做到自主地参与交际，能动地观察和体验语言的使用。
参考文献：
［１］陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社.
［２］桂诗春.谈当前的外语教学［J］.中国外语，2005，（1）.
［３］王尚文.语感论（修订本）［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［４］蒋小米.营造课堂教学气氛点滴谈.中小学英语教学与研究，2007，（6）.
［５］王守元.交际英语口语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.