论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文课堂； 导入艺术；情景氛围；对
比意象
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0075—01
语文教学，无论怎样进行改革，教师的课堂讲授，始终是重要的教学环节。成功的授课，不仅给学生传授了知识，解释了疑惑，并且使学生得到美的享受，陶冶了情操，增强了学生对知识的渴望和追求，使人有“如坐春风”之感。如果学生听了45分钟而无所获，甚至于打瞌睡，开小差，那就是“如坐针毡”了。而能否真正上好一节课，每一节课的开场白却是十分重要的，直接影响到课堂教学效果，所以说，课堂导入是一门艺术。
一、创设情景氛围
日常生活与书本中所描述的情景氛围有很大的差异，课本上的较抽象，不太容易感知，而生活中的较具体，容易感知，因此在教学时，可创设一个与课文相应的情景氛围，让学生在短时内全身心地投入到这种氛围中去。学习白居易的名作《琵琶行》，我精选了《百鸟朝凤》中群鸟朝贺一段乐曲，一杆唢呐，吹得课堂群情激奋，于是就顺势导入：在《百鸟朝凤》中，小小一杆唢呐便把群鸟争鸣之声摹拟得栩栩如生，惟妙惟肖，实在是难能可贵。今天，我们要听一听一个天涯歌女如何借一曲琵琶扣住大诗人白居易之心——《琵琶行》（板书）。一时间，学生的兴趣就高涨起来了，积极投入本节课的学习中。在学习《鸿门宴》时先让学生听歌曲《霸王别姬》，音乐声响起，学生立刻为项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈所感染，而后随势导入：曾经是力拔山兮气盖世的项羽，怎会沦落到这样一种地步呢？让我们来看看司马迁给我们的答案。学生在不知不觉中进入了角色。
二、列举对比意象
由于作者的生活经历，年龄，所处的时代各不相同，有时虽然是写同一件事或者同一个人物，但他们所表达的情感是不同的。如果在新课开始时，适当地加以对比，可引导学生认识新课，激发学习兴趣。如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我就选取杜牧的《赤壁》一诗：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”先板书在黑板上，然后开始导入：前面我们学习了司马光的《赤壁之战》，了解了赤壁之战的全过程，看到了周瑜的镇定自若和雄才大略。而杜牧同是写赤壁，却从反面落笔：假使东风不给周郎以方便，那么代表东吴尊严的二乔就会被曹操锁进铜雀台，胜败的双方就要易位。杜牧为什么这样写？原来杜牧年轻英俊，有经邦济世之才，通晓政治军事，曾立志为唐王朝的复兴干一番与世不同的功业。对于周瑜的功业，他当然没看在眼中。杜牧这首诗，借史实吐其抱负与不平，抒发了“时无英雄，遂使竖子成名”的感叹，今天，我们来看年过半百的苏轼来到赤壁，对周瑜的功业又是如何看待的，他又抒发了自己什么样感慨——点题。这样导入新课，学生很容易理解和体会诗的意境。
三、留下悬念思考
在教《荆轲刺秦王》一课时，我补入了对春秋战国时期的其他三个刺客的简略叙述：“专诸刺王僚，慧星袭月；聂政刺韩傀，白虹贯日；要离刺庆忌，仓鹰击于殿上。”专诸、聂政、要离、荆轲都是春秋战国时期有名的四个大刺客。但前三者的行剌纯属“士为知己者死”，而荆轲的行刺不是为一己之私，而是为了“国家大事”，所以他不畏强暴，不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出，慷慨悲歌易水，千百年来激励了多少仁人志士为国家，为民族去赴汤蹈火，义无反顾。刘伯承将军挽叶挺的诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军”都含有对荆轲的赞美之意。荆轲是如何为后来的人们所景仰的？——请看《荆轲刺秦王》。这样留下悬念，导入新课，给学生留下了思考的空间。
四、对联吸引注意
在讲授《屈原列传》时，我先板书了这样两副对联：“哀怨托离骚，生而独开诗赋立；孤忠报楚国，余风波及汉湘人。”“刚直不阿，留得正气冲霄汉；忧愁发愤，著成信史照尘寰。”学生读着对联，兴趣倍增。于是马上提问：这两副对联涉及的历史人物是谁，学生回答：“屈原、司马迁。”然后我简要地介绍了这两副对联的内容，并比较两人的命运指出：司马迁同屈原一样，品格高尚，才华横溢。竟因李陵之祸而被侮辱，千古忠贤，途出一辙，这两副对联概括了两人的命运以及他们在逆境中的奋发，所以司马迁为屈原作传，指明“屈平之作《离骚》，盖自怨生”以自况。《史记》之成，基于垢辱。根据对联，使学生很快领会了课文中人物的悲愤感情，对于理解文章也就容易得多了。
编辑：刘於诚
比意象
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0075—01
语文教学，无论怎样进行改革，教师的课堂讲授，始终是重要的教学环节。成功的授课，不仅给学生传授了知识，解释了疑惑，并且使学生得到美的享受，陶冶了情操，增强了学生对知识的渴望和追求，使人有“如坐春风”之感。如果学生听了45分钟而无所获，甚至于打瞌睡，开小差，那就是“如坐针毡”了。而能否真正上好一节课，每一节课的开场白却是十分重要的，直接影响到课堂教学效果，所以说，课堂导入是一门艺术。
一、创设情景氛围
日常生活与书本中所描述的情景氛围有很大的差异，课本上的较抽象，不太容易感知，而生活中的较具体，容易感知，因此在教学时，可创设一个与课文相应的情景氛围，让学生在短时内全身心地投入到这种氛围中去。学习白居易的名作《琵琶行》，我精选了《百鸟朝凤》中群鸟朝贺一段乐曲，一杆唢呐，吹得课堂群情激奋，于是就顺势导入：在《百鸟朝凤》中，小小一杆唢呐便把群鸟争鸣之声摹拟得栩栩如生，惟妙惟肖，实在是难能可贵。今天，我们要听一听一个天涯歌女如何借一曲琵琶扣住大诗人白居易之心——《琵琶行》（板书）。一时间，学生的兴趣就高涨起来了，积极投入本节课的学习中。在学习《鸿门宴》时先让学生听歌曲《霸王别姬》，音乐声响起，学生立刻为项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈所感染，而后随势导入：曾经是力拔山兮气盖世的项羽，怎会沦落到这样一种地步呢？让我们来看看司马迁给我们的答案。学生在不知不觉中进入了角色。
二、列举对比意象
由于作者的生活经历，年龄，所处的时代各不相同，有时虽然是写同一件事或者同一个人物，但他们所表达的情感是不同的。如果在新课开始时，适当地加以对比，可引导学生认识新课，激发学习兴趣。如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我就选取杜牧的《赤壁》一诗：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”先板书在黑板上，然后开始导入：前面我们学习了司马光的《赤壁之战》，了解了赤壁之战的全过程，看到了周瑜的镇定自若和雄才大略。而杜牧同是写赤壁，却从反面落笔：假使东风不给周郎以方便，那么代表东吴尊严的二乔就会被曹操锁进铜雀台，胜败的双方就要易位。杜牧为什么这样写？原来杜牧年轻英俊，有经邦济世之才，通晓政治军事，曾立志为唐王朝的复兴干一番与世不同的功业。对于周瑜的功业，他当然没看在眼中。杜牧这首诗，借史实吐其抱负与不平，抒发了“时无英雄，遂使竖子成名”的感叹，今天，我们来看年过半百的苏轼来到赤壁，对周瑜的功业又是如何看待的，他又抒发了自己什么样感慨——点题。这样导入新课，学生很容易理解和体会诗的意境。
三、留下悬念思考
在教《荆轲刺秦王》一课时，我补入了对春秋战国时期的其他三个刺客的简略叙述：“专诸刺王僚，慧星袭月；聂政刺韩傀，白虹贯日；要离刺庆忌，仓鹰击于殿上。”专诸、聂政、要离、荆轲都是春秋战国时期有名的四个大刺客。但前三者的行剌纯属“士为知己者死”，而荆轲的行刺不是为一己之私，而是为了“国家大事”，所以他不畏强暴，不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出，慷慨悲歌易水，千百年来激励了多少仁人志士为国家，为民族去赴汤蹈火，义无反顾。刘伯承将军挽叶挺的诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军”都含有对荆轲的赞美之意。荆轲是如何为后来的人们所景仰的？——请看《荆轲刺秦王》。这样留下悬念，导入新课，给学生留下了思考的空间。
四、对联吸引注意
在讲授《屈原列传》时，我先板书了这样两副对联：“哀怨托离骚，生而独开诗赋立；孤忠报楚国，余风波及汉湘人。”“刚直不阿，留得正气冲霄汉；忧愁发愤，著成信史照尘寰。”学生读着对联，兴趣倍增。于是马上提问：这两副对联涉及的历史人物是谁，学生回答：“屈原、司马迁。”然后我简要地介绍了这两副对联的内容，并比较两人的命运指出：司马迁同屈原一样，品格高尚，才华横溢。竟因李陵之祸而被侮辱，千古忠贤，途出一辙，这两副对联概括了两人的命运以及他们在逆境中的奋发，所以司马迁为屈原作传，指明“屈平之作《离骚》，盖自怨生”以自况。《史记》之成，基于垢辱。根据对联，使学生很快领会了课文中人物的悲愤感情，对于理解文章也就容易得多了。
编辑：刘於诚