教学雨果的《船长》一课时，有一位教师对“哈尔威船长与洛克机械师的对话”这一片段的教学让人深思。
　　【片段】
　　 师：谁来读一读哈尔威船长与洛克机械师的对话？其余同学思考从这段对话中你了解到什么？
　　 （学生读。）
　　 师：你了解到了什么？
　　 生1：炉子被海水淹了。
　　 生2：情况很紧急，火也灭掉了。
　　 生3：老师，我有个疑问，既然炉子淹了，火当然灭了，后面再问火有没有灭不是多余的吗？
　　 师：（很感意外，愣了片刻）谁能回答这个问题？
　　 生4：肯定其他地方还有火吧？
　　 生5：船长问的就是炉子里的火，再问火应该是多余的。
　　 生6：雨果是闻名世界的文豪，怎么会写多余的话？应该是问其他地方有没有火种。
　　 至此，学生分成两派争论不休，莫衷一是，教师也没了主张，课堂上骚动起来，有的学生甚至争得面红耳赤。
　　【反思】
　　 课堂上，经常见到学生唇枪舌剑、争论不休的场面。这一片段中既然炉子淹了，火当然灭了，后面为什么还要再问火，这的确是个问题。学生争论起来了，怎么办？课堂中不能总让学生无休止的争论下去。作为教师，应该适时打断学生无意义的争论，启发学生的思维，点拨、引导学生深入思考。
　　 到笔者教学这篇课文时，通过揣摩，作了以下的教学调整。教学这一对话时，没有学生质疑，笔者相机抛出上面的问题。教室里短暂的沉寂后，就是小声地议论，进而学生们又争论了起来。
　　【片段】
　　 师：是呀，炉子灭了，为什么还要问火呢？谁来读一读这段对话，其他同学揣摩揣摩。
　　 （生读。语速慢，声音小。）
　　 师：他读得怎么样？
　　 生1：读得慢了，感觉不到当时的紧张。
　　 生2：当时情况十万火急，应该读得稍微快点，让人感觉到危险就在眼前。
　　 师：谁再来读这段话，让我们感受那紧张的气氛。
　　 （学生读得很有感情。）
　　 出示改动过的片断：
　　 “洛克机械师在哪儿？”船长喊道。
　　 “船长叫我吗？”洛克机械师回答。
　　 “炉子怎么样？”船长问。
　　 “炉子被海水淹了。”洛克机械师说。
　　 “炉子里的火呢？” 船长又问。
　　 “炉子里的火也被海水灭了？”洛克机械师大吼着说。
　　 ……
　　 师：老师把这段改了一下，轻轻地读一读，看看你们有什么感受？
　　 生1：提示语多了，读起来嫌罗嗦。
　　 生2：话太长了，读起来没有紧张感。
　　 生3：当时情况太紧张了，十万火急，课文的对话很短，容易读出紧张的气氛。
　　 师：再来读课文中的对话。
　　 （学生读。）
　　 师：船长为什么要问这些问题？
　　 生3：他想让乘客们了解当时轮船出现的情况。
　　 生4：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。
　　 生5：我知道了，为什么船长要说火，就是想让乘客们更多的了解情况，避免乘客们惊慌失措，乱得不可开交。
　　 生6：虽然问的是火，从意思上看是多余的，但是语气短促，我们还是能感受的船长命令的简短。
　　 生7：他想让乘客知道，还有20分钟的时间逃生，有了这20分钟就够了，所有的人都能够脱险。
　　 师：听到这样的对话，如果你就是船上的乘客还会像刚才那样惊慌吗？
　　 生：不会。
　　 师：你觉得哈尔威船长是一位怎样的船长？
　　 生：哈尔威船长是一位沉着、镇定，有智慧、有勇气的船长。
　　【反思】
　　 炉子淹了，船长为什么还要问火呢？不出所料，问题一抛出来，当即出现了不同的意见时，学生又争论起来。这一片段教学中，面对学生的争论，笔者亮了红牌，刻意打斷学生的争论，引领学生回到文本，反复朗读文本。再读文本，学生的学习劲头明显高涨，在与文本、同学、教师的对话中不时迸发思维创新的火花，能够透过文本拨云见日，看见文字背后的风景。
　　 这一片段教学充分发挥了教师在课堂中的“组织者和引导者”的作用，使课堂变得更加开放，使争论向纵深延伸，更充分地体现了学生的主体地位，给学生更大的空间和更多的时间发表自己的意见、主张，使得课堂精彩纷呈，高潮迭起。