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【摘 要】以地理思维的培养为切入点，通过对导学案的导学功能，助学功能和弥补教材不足、辅助课堂教学功能进行强化，优化导学案的内容设置和版面结构，培养学生的学习习惯，促进基本知识技能的运用，提升学生对学科思想、理念的认同和理解，有效落实地理学科核心素养的培育。
【关键词】核心素养；地理思维；地理导学案；编写策略
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）83-0047-03
【作者简介】孙德勤，江苏省张家港市崇真中学（江苏张家港，215631）教师，高级教师。
布鲁纳指出，任何学科教学都应该将学科中最能体现学科本质、广泛适应性的观念教给学生。这些观念“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西”[1]。地理思维是“基于一定地理学思想与理论，运用知识和技术解释和解决问题的较为稳定的心智过程与行为”[2]。由此我们可以发现：地理思维的培养是培育地理学科核心素养的重要途径之一。程志华认为：导学案设计是教师根据学生的认知水平、能力水平、学法特点和心理特征为调动学生学习的主动性、发展学生的学习能力而设计的导学方案。[3]在地理教学中，教师应将学生地理思维的培养编写到导学案中，以此来提升学生的地理学科核心素养。笔者以人教版必修二“传统工业区”为例，谈一谈如何设计关注学生地理思维培养的导学案。
人教版必修二“传统工业区”一课以德国鲁尔区为例，旨在使学生了解传统工业区的一般特点，分析传统工业区发展的条件、问题及整治的措施。因此，围绕培养地理思维、提升地理学科核心素养的目标，教学过程首先应该以地理学的“区位理论”和“可持续发展理论”为引领。但是区位理论学生在本章第一小节中已经有所接触，可持续发展理论学生还没有涉及。所以，在教学中笔者主要以区位理论为引导，对上述教学重点进行分析，并在其中渗透可持续发展理念，以此落实地理学科核心素养中的“人地协调观”和“综合思维”的培育，培养学生地理思维，形成地理实践力。
一、优化导学案的宏观构架，凸显导学案的“导”
新课改以来，众多学者对导学案进行了研究，但在导学案的内容构成和呈现方式上，依然还是以诸如学习目标、教学重点、课堂活动、巩固练习等从上到下、线性的平面的呈现方式为主。虽然，学习目标等是导学案的基本要素，但在呈现方式和结构上，应当不断优化，以更突出导学案的“导”学作用。导学案对学生的“导”学，至少应该体现在以下几方面：让学生的学习明确目标；让学生明确学习内容；要有指导学生学习的具体行为；要提升学生的地理思维能力。
在“传统工业区”导学案设计的过程中，笔者将导学案整体划分为“课标要求”“相关术语”“预习反馈”“互动释疑”“背景资料”和“相关梳理”等几部分。
“课标要求”部分类似于学习目标，旨在让学生初步明确通过本节课学习应该达到的基本目标。“预习反馈”部分是要求学生在课前完成的内容，通过具体的要求，指导学生进行复习和预习。“互动释疑”部分主要为课堂上的一些教学活动设计，在教学中，笔者设计了“论一论”“理一理”“比一比”“练一练”四个活动，引导学生对鲁尔区形成的条件、衰弱的原因和整治的措施进行理解；对鲁尔区和我国辽中南地区发展条件的异同进行对比；进行适当的拓展运用，提升地理实践能力；并对本小节的知识结构进行梳理。结合教学板书（见图1），在区位理论、可持续发展理论的指引下，对鲁尔区形成的条件、衰弱的原因及整治的措施等问题进行结构化整理，促进学生地理思维的形成。
“相关梳理”部分在导学案中用文本框单列，列出了本课学习后需要整理的内容，以问题的形式给出，以更好地指导学生进行思考和总结。具体内容为——相关梳理：1.从资源条件、工业部门、工业规模、环境影响来看，传统工业区一般具有哪些特点。2.德国鲁尔区发展的区位条件有哪些？3.鲁尔区衰弱的原因和整治的措施分别有哪些？随后导学案中还附了一份“延伸材料”，提供视频链接《城市的远见——鲁尔工业区的蜕变》，该纪录片详细地介绍了鲁尔区的整治过程和成效。
对预习的有效指导、对课堂活动的具体设置、对知识结构的梳理以及对课后整理的要求与拓展，都凸显了该导学案对“学”进行引导的重视。强化导学案的“导”学功能，可以逐步帮助学生养成自主预习、构建知识结构、提升地理思维等习惯和能力，不断提升学习力。
二、注重知识、结构、学习心理，凸显导学案的“学”
李福灼、李淑媛認为：目前对导学案的研究，多数侧重于教师的导，而对学生如何利用导学案进行学习研究尚少，对导学案的有效性也没有展开深入的研究，这样不利于有效导学案教学模式策略的提出。[4]导学案作为教学设计的一种呈现方式，是教师基于学情分析而制订的教学方案，但它更应该侧重于服务学生的学。导学案若能更好地服务于学生的学，它至少应该明显地体现以下几个功能：一是要让学生明确学的重点，二是要让学生逐渐掌握学的方法，三是要能激发学生学的“欲望”。
在“传统工业区”导学案的设计中，笔者在“相关术语”部分罗列出了这节课应该了解的一些地理术语，以促进学生对这节课涉及的最为基本的地理概念的注意和理解。它和“相关梳理”部分一起，明确了学习的基本概念和重点内容。同时，通过课后“相关梳理”，还可让学生看到自己对所学内容的掌握程度。通过“预习反馈”部分，指导学生复习和预习，逐步培养学生自主学习的习惯。“互动释疑”部分，在两个问题（问题1：结合书本65～66页第一段，讨论鲁尔工业区形成的优势区位条件有哪些？问题2：结合书本，仔细阅读下列资料，思考鲁尔工业区衰弱的原因和治理的措施分别有哪些？）和相关资料的引导下，使学生参与小组合作交流、个体深度分析归纳；在互学中“教学相长”，在独学中“专精覃思”。导学案通过“互动释疑”中的“理一理”环节，加上教师的板书，促进学生对知识结构进行梳理，并渗透地理学科核心素养中“综合思维”和“人地协调观”的培养。 孔子说：疑是思之始、学之端。导学案中“预习反馈”部分，一方面通过预习使学生产生“疑惑”，激起学习的欲望；另一方面，通过教师的批阅及问题反馈，也可以使学生发现自己预习的问题所在，激起进一步学习的兴趣。教师借助“预习反馈”部分呈现学生预习中的优秀表现及存在不足，使学生形成认知冲突，激起学习欲望。学生自主参与是有效教学的前提。只有当导学案能尽可能地激發起学生的学习兴趣、课堂参与热情、课后整理归纳时，导学案才真正体现出了其价值所在。
三、丰富课堂教学的辅助资料，凸显导学案的“案”
“案”这一文字有提出计划、方法和建议的文件或记录的意思，在一定程度上指向精炼和翔实，比如议案、档案等词汇中的“案”。导学案的设计同样需要考虑到这个问题。导学案内容应该在尽可能精炼的同时，做到弥补教材不足、有效辅助课堂教学。
在“传统工业区”导学案中，笔者对“相关术语”中的“区位理论”和“产业结构”的注释进行了脚注，这些脚注在辅助学生理解的同时，也凸显了学案的学术性和“地理味”。李松林先生认为：教师传授给学生诸如事实、概念、原理和方法等知识，而较少关心这些知识的认识来源、类型差异、共同属性以及这些知识之间的组织结构。[5]学科术语是构建科学大厦的基石。“相关术语”部分的设置，指向了地理学基本概念的形成及其内涵和外延，它将有效提升学生对学科的认识深度和高度。
笔者在导学案的“背景资料”部分提供了“我国矿产资源分布图”“三次产业革命简表”和“鲁尔区的改造”等图文资料。“我国矿产资源分布图”可以帮助学生在了解传统工业区的特点之后，在图上判断我国传统工业区的大致分布；“三次产业革命简表”可以帮助学生更好地理解为什么“新技术革命的冲击”成为鲁尔区衰弱的根本原因；“鲁尔区的改造”以更丰富的图文介绍了鲁尔区利用原有条件，发展新兴工业和第三产业的具体措施（科学公园、利用废旧厂房改造成娱乐、展览场馆等）。在“互动释疑”部分，导学案提供了关于鲁尔区的产业结构、世界能源消费构成（一次能源）的变化、世界钢铁市场概况、鲁尔区的污染、鲁尔区工业结构变化和产业人数的变化等资料。上述材料都极大地弥补了教材资料的不足。在“相关梳理”所附的“延伸”部分，视频信息的提供，体现了这份导学案的时空延伸性、开放性和对学生人文素养的关照。
叶圣陶先生说：大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结；要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。“传统工业区”导学案的设计，在内容设置和版面结构上进行了大胆优化，通过“导”学、助“学”、“辅”学功能的强化，充分关注学生的学——以静态的导学案对学生的学习加以动态地拓展，从课前预习到课堂活动，再到课后整理与延伸，从而不断优化学生的学习习惯；在促进基本知识技能的运用，提升学生对学科思想、理念的认同和理解的同时，培养了地理思维，不断提升学生的地理学科核心素养。
【参考文献】
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003：134.
[2]孙德勤.地理思维：核心地理素养的重要表征[J].中学地理教学参考，2017（21）：20-22.
[3]程志华.例谈高中地理合作学习中导学案设计[J].地理教学，2013（12）：19-23.
[4]李福灼，李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思[J].教育与教学研究，2013（2）：95-98.
[5]李松林.知识教学的突破：从知识到知识的知识[J].教育科学研究，2016（1）：60-64.
【关键词】核心素养；地理思维；地理导学案；编写策略
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）83-0047-03
【作者简介】孙德勤，江苏省张家港市崇真中学（江苏张家港，215631）教师，高级教师。
布鲁纳指出，任何学科教学都应该将学科中最能体现学科本质、广泛适应性的观念教给学生。这些观念“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西”[1]。地理思维是“基于一定地理学思想与理论，运用知识和技术解释和解决问题的较为稳定的心智过程与行为”[2]。由此我们可以发现：地理思维的培养是培育地理学科核心素养的重要途径之一。程志华认为：导学案设计是教师根据学生的认知水平、能力水平、学法特点和心理特征为调动学生学习的主动性、发展学生的学习能力而设计的导学方案。[3]在地理教学中，教师应将学生地理思维的培养编写到导学案中，以此来提升学生的地理学科核心素养。笔者以人教版必修二“传统工业区”为例，谈一谈如何设计关注学生地理思维培养的导学案。
人教版必修二“传统工业区”一课以德国鲁尔区为例，旨在使学生了解传统工业区的一般特点，分析传统工业区发展的条件、问题及整治的措施。因此，围绕培养地理思维、提升地理学科核心素养的目标，教学过程首先应该以地理学的“区位理论”和“可持续发展理论”为引领。但是区位理论学生在本章第一小节中已经有所接触，可持续发展理论学生还没有涉及。所以，在教学中笔者主要以区位理论为引导，对上述教学重点进行分析，并在其中渗透可持续发展理念，以此落实地理学科核心素养中的“人地协调观”和“综合思维”的培育，培养学生地理思维，形成地理实践力。
一、优化导学案的宏观构架，凸显导学案的“导”
新课改以来，众多学者对导学案进行了研究，但在导学案的内容构成和呈现方式上，依然还是以诸如学习目标、教学重点、课堂活动、巩固练习等从上到下、线性的平面的呈现方式为主。虽然，学习目标等是导学案的基本要素，但在呈现方式和结构上，应当不断优化，以更突出导学案的“导”学作用。导学案对学生的“导”学，至少应该体现在以下几方面：让学生的学习明确目标；让学生明确学习内容；要有指导学生学习的具体行为；要提升学生的地理思维能力。
在“传统工业区”导学案设计的过程中，笔者将导学案整体划分为“课标要求”“相关术语”“预习反馈”“互动释疑”“背景资料”和“相关梳理”等几部分。
“课标要求”部分类似于学习目标，旨在让学生初步明确通过本节课学习应该达到的基本目标。“预习反馈”部分是要求学生在课前完成的内容，通过具体的要求，指导学生进行复习和预习。“互动释疑”部分主要为课堂上的一些教学活动设计，在教学中，笔者设计了“论一论”“理一理”“比一比”“练一练”四个活动，引导学生对鲁尔区形成的条件、衰弱的原因和整治的措施进行理解；对鲁尔区和我国辽中南地区发展条件的异同进行对比；进行适当的拓展运用，提升地理实践能力；并对本小节的知识结构进行梳理。结合教学板书（见图1），在区位理论、可持续发展理论的指引下，对鲁尔区形成的条件、衰弱的原因及整治的措施等问题进行结构化整理，促进学生地理思维的形成。
“相关梳理”部分在导学案中用文本框单列，列出了本课学习后需要整理的内容，以问题的形式给出，以更好地指导学生进行思考和总结。具体内容为——相关梳理：1.从资源条件、工业部门、工业规模、环境影响来看，传统工业区一般具有哪些特点。2.德国鲁尔区发展的区位条件有哪些？3.鲁尔区衰弱的原因和整治的措施分别有哪些？随后导学案中还附了一份“延伸材料”，提供视频链接《城市的远见——鲁尔工业区的蜕变》，该纪录片详细地介绍了鲁尔区的整治过程和成效。
对预习的有效指导、对课堂活动的具体设置、对知识结构的梳理以及对课后整理的要求与拓展，都凸显了该导学案对“学”进行引导的重视。强化导学案的“导”学功能，可以逐步帮助学生养成自主预习、构建知识结构、提升地理思维等习惯和能力，不断提升学习力。
二、注重知识、结构、学习心理，凸显导学案的“学”
李福灼、李淑媛認为：目前对导学案的研究，多数侧重于教师的导，而对学生如何利用导学案进行学习研究尚少，对导学案的有效性也没有展开深入的研究，这样不利于有效导学案教学模式策略的提出。[4]导学案作为教学设计的一种呈现方式，是教师基于学情分析而制订的教学方案，但它更应该侧重于服务学生的学。导学案若能更好地服务于学生的学，它至少应该明显地体现以下几个功能：一是要让学生明确学的重点，二是要让学生逐渐掌握学的方法，三是要能激发学生学的“欲望”。
在“传统工业区”导学案的设计中，笔者在“相关术语”部分罗列出了这节课应该了解的一些地理术语，以促进学生对这节课涉及的最为基本的地理概念的注意和理解。它和“相关梳理”部分一起，明确了学习的基本概念和重点内容。同时，通过课后“相关梳理”，还可让学生看到自己对所学内容的掌握程度。通过“预习反馈”部分，指导学生复习和预习，逐步培养学生自主学习的习惯。“互动释疑”部分，在两个问题（问题1：结合书本65～66页第一段，讨论鲁尔工业区形成的优势区位条件有哪些？问题2：结合书本，仔细阅读下列资料，思考鲁尔工业区衰弱的原因和治理的措施分别有哪些？）和相关资料的引导下，使学生参与小组合作交流、个体深度分析归纳；在互学中“教学相长”，在独学中“专精覃思”。导学案通过“互动释疑”中的“理一理”环节，加上教师的板书，促进学生对知识结构进行梳理，并渗透地理学科核心素养中“综合思维”和“人地协调观”的培养。 孔子说：疑是思之始、学之端。导学案中“预习反馈”部分，一方面通过预习使学生产生“疑惑”，激起学习的欲望；另一方面，通过教师的批阅及问题反馈，也可以使学生发现自己预习的问题所在，激起进一步学习的兴趣。教师借助“预习反馈”部分呈现学生预习中的优秀表现及存在不足，使学生形成认知冲突，激起学习欲望。学生自主参与是有效教学的前提。只有当导学案能尽可能地激發起学生的学习兴趣、课堂参与热情、课后整理归纳时，导学案才真正体现出了其价值所在。
三、丰富课堂教学的辅助资料，凸显导学案的“案”
“案”这一文字有提出计划、方法和建议的文件或记录的意思，在一定程度上指向精炼和翔实，比如议案、档案等词汇中的“案”。导学案的设计同样需要考虑到这个问题。导学案内容应该在尽可能精炼的同时，做到弥补教材不足、有效辅助课堂教学。
在“传统工业区”导学案中，笔者对“相关术语”中的“区位理论”和“产业结构”的注释进行了脚注，这些脚注在辅助学生理解的同时，也凸显了学案的学术性和“地理味”。李松林先生认为：教师传授给学生诸如事实、概念、原理和方法等知识，而较少关心这些知识的认识来源、类型差异、共同属性以及这些知识之间的组织结构。[5]学科术语是构建科学大厦的基石。“相关术语”部分的设置，指向了地理学基本概念的形成及其内涵和外延，它将有效提升学生对学科的认识深度和高度。
笔者在导学案的“背景资料”部分提供了“我国矿产资源分布图”“三次产业革命简表”和“鲁尔区的改造”等图文资料。“我国矿产资源分布图”可以帮助学生在了解传统工业区的特点之后，在图上判断我国传统工业区的大致分布；“三次产业革命简表”可以帮助学生更好地理解为什么“新技术革命的冲击”成为鲁尔区衰弱的根本原因；“鲁尔区的改造”以更丰富的图文介绍了鲁尔区利用原有条件，发展新兴工业和第三产业的具体措施（科学公园、利用废旧厂房改造成娱乐、展览场馆等）。在“互动释疑”部分，导学案提供了关于鲁尔区的产业结构、世界能源消费构成（一次能源）的变化、世界钢铁市场概况、鲁尔区的污染、鲁尔区工业结构变化和产业人数的变化等资料。上述材料都极大地弥补了教材资料的不足。在“相关梳理”所附的“延伸”部分，视频信息的提供，体现了这份导学案的时空延伸性、开放性和对学生人文素养的关照。
叶圣陶先生说：大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结；要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。“传统工业区”导学案的设计，在内容设置和版面结构上进行了大胆优化，通过“导”学、助“学”、“辅”学功能的强化，充分关注学生的学——以静态的导学案对学生的学习加以动态地拓展，从课前预习到课堂活动，再到课后整理与延伸，从而不断优化学生的学习习惯；在促进基本知识技能的运用，提升学生对学科思想、理念的认同和理解的同时，培养了地理思维，不断提升学生的地理学科核心素养。
【参考文献】
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003：134.
[2]孙德勤.地理思维：核心地理素养的重要表征[J].中学地理教学参考，2017（21）：20-22.
[3]程志华.例谈高中地理合作学习中导学案设计[J].地理教学，2013（12）：19-23.
[4]李福灼，李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思[J].教育与教学研究，2013（2）：95-98.
[5]李松林.知识教学的突破：从知识到知识的知识[J].教育科学研究，2016（1）：60-64.