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【摘要】本文以一节整本书阅读课为例介绍如何结合新课标通过自主学习和合作学习提高初中生的语言表达能力。本课例采用了“读前-读中-读后”的教学模式，设计多个学习任务，培养学生的观察能力、阅读能力、表达能力和审辨式思维能力。
【关键词】自主学习;合作学习;语言表达;能力培养
【作者简介】刘彬，保定市第十七中学。
一、教材分析及学情分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，英语学习应使学生形成初步的综合语言应用能力，促进其心智发展，提高综合人文素养，并倡导自主学习和合作学习，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、合作等方式，实现目标，感受成功。
本课内容为典范英语8第7本The Wrong Letter，其共分为四个章节，故事按照：收到送错的信---应邀参加对方的比赛--历经磨难取得胜利--互相欣赏消除偏见—最后成为好朋友的发展顺序，向大家展示了一个幽默有趣又富有启迪的故事。作品语言鲜活生动、地道有味，且以学生的“精神世界”为重，并激发和培养学生学习英语的兴趣。
本班学生在朗读方面是一个弱项，大部分孩子性格较内向，不敢回答问题，部分学生在人际交往方面存在各种问题。因此笔者设计了多种活动方式，提高学生朗读兴趣，并创设 “相对安全”的朗读环境和学习氛围，希望通过此课的主题讨论对他们有所启发。
二、教学目标
1.知识与技能。学生能够有感情地流利朗读作品，能够跨越生词障碍进行拼读。提高学生阅读技能，准确回答相关问题。根据音频内容，捕捉有效信息。根据所学知识，表达自己对事情的看法。
2.过程与方法。利用活动导入，激发学生对本书的兴趣。通过拼读训练，跨越生词发音障碍。再通过出声朗读回答问题和听力训练的方式对两位小主人公的经历进行对比，完成整个故事框架。最后通过采访和讨论深入主题，提高学生的语言综合运用能力。全程有学案辅助。
3.情感态度与价值观。鼓励学生拓宽眼界，大胆尝试新领域。培养学生临时应变能力。引导学生不以貌取人，不妄下定论，消除偏见。
三、课堂解析
1.课前探究：课前搜寻有关football game和equestrian competition（马术比赛）的相关资料。
2.新课导入：采用Pass the Buck的活动方式，让学生将自己在预习过程中找到的有关football game和equestrian competition的相关词语写到纸上。以此巩固预习成果，活跃气氛，准备上课。
3.师生互动：
（1）拼读发音，排除障碍。根据拼读规则，由已知单词发音拼出生词发音，排除障碍。
（2）激发兴趣，引入故事。展示两位主人公路上相遇的图片，并由此引发学生对故事起因及发展的猜想，并在书中寻找信息，回答问题，完成板书上的对比表格。
（3）處理文本，捕捉信息。
活动一：出声朗读，回答问题。 呈现预设问题，然后采用Soldier’s Line 面对面朗读方式，处理分开的Pippa故事情节，完成学案上任务型阅读，链接中考。
活动二：听力训练，捕捉信息。播放有关Flo的故事情节，训练学生边听边捕捉准确信息的能力，并完成学案上的填空练习。
（4）读后概括，完成框架。完成黑板上的故事发展框架。
（5）在小组内，两位同学分角色扮演Flo 和Pippa，其他同学对他们进行采访。巩固所学，练习口语表达。然后进行优秀小组采访展示。遵从合作学习原则而进行的小组语言活动有利于第二语言习得，并能提升高学生的学业成绩。（McGroarty，1991）
（6）小组讨论，深入主题。让孩子们讨论故事主题，能够从中学习到什么，以审辨性的思维模式去思考问题。依据布鲁姆教育目标分类，此环节设计为运用、分析、评价的最高层次活动。通过讨论与分享，学生增加了学习机会和语言输出量。（转引自安德森，2009）
4.课堂总结。以小组为单位让学生写下本节课自己的感想。
5.课后作业及板书：
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]安德森.布鲁姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
【关键词】自主学习;合作学习;语言表达;能力培养
【作者简介】刘彬，保定市第十七中学。
一、教材分析及学情分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，英语学习应使学生形成初步的综合语言应用能力，促进其心智发展，提高综合人文素养，并倡导自主学习和合作学习，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、合作等方式，实现目标，感受成功。
本课内容为典范英语8第7本The Wrong Letter，其共分为四个章节，故事按照：收到送错的信---应邀参加对方的比赛--历经磨难取得胜利--互相欣赏消除偏见—最后成为好朋友的发展顺序，向大家展示了一个幽默有趣又富有启迪的故事。作品语言鲜活生动、地道有味，且以学生的“精神世界”为重，并激发和培养学生学习英语的兴趣。
本班学生在朗读方面是一个弱项，大部分孩子性格较内向，不敢回答问题，部分学生在人际交往方面存在各种问题。因此笔者设计了多种活动方式，提高学生朗读兴趣，并创设 “相对安全”的朗读环境和学习氛围，希望通过此课的主题讨论对他们有所启发。
二、教学目标
1.知识与技能。学生能够有感情地流利朗读作品，能够跨越生词障碍进行拼读。提高学生阅读技能，准确回答相关问题。根据音频内容，捕捉有效信息。根据所学知识，表达自己对事情的看法。
2.过程与方法。利用活动导入，激发学生对本书的兴趣。通过拼读训练，跨越生词发音障碍。再通过出声朗读回答问题和听力训练的方式对两位小主人公的经历进行对比，完成整个故事框架。最后通过采访和讨论深入主题，提高学生的语言综合运用能力。全程有学案辅助。
3.情感态度与价值观。鼓励学生拓宽眼界，大胆尝试新领域。培养学生临时应变能力。引导学生不以貌取人，不妄下定论，消除偏见。
三、课堂解析
1.课前探究：课前搜寻有关football game和equestrian competition（马术比赛）的相关资料。
2.新课导入：采用Pass the Buck的活动方式，让学生将自己在预习过程中找到的有关football game和equestrian competition的相关词语写到纸上。以此巩固预习成果，活跃气氛，准备上课。
3.师生互动：
（1）拼读发音，排除障碍。根据拼读规则，由已知单词发音拼出生词发音，排除障碍。
（2）激发兴趣，引入故事。展示两位主人公路上相遇的图片，并由此引发学生对故事起因及发展的猜想，并在书中寻找信息，回答问题，完成板书上的对比表格。
（3）處理文本，捕捉信息。
活动一：出声朗读，回答问题。 呈现预设问题，然后采用Soldier’s Line 面对面朗读方式，处理分开的Pippa故事情节，完成学案上任务型阅读，链接中考。
活动二：听力训练，捕捉信息。播放有关Flo的故事情节，训练学生边听边捕捉准确信息的能力，并完成学案上的填空练习。
（4）读后概括，完成框架。完成黑板上的故事发展框架。
（5）在小组内，两位同学分角色扮演Flo 和Pippa，其他同学对他们进行采访。巩固所学，练习口语表达。然后进行优秀小组采访展示。遵从合作学习原则而进行的小组语言活动有利于第二语言习得，并能提升高学生的学业成绩。（McGroarty，1991）
（6）小组讨论，深入主题。让孩子们讨论故事主题，能够从中学习到什么，以审辨性的思维模式去思考问题。依据布鲁姆教育目标分类，此环节设计为运用、分析、评价的最高层次活动。通过讨论与分享，学生增加了学习机会和语言输出量。（转引自安德森，2009）
4.课堂总结。以小组为单位让学生写下本节课自己的感想。
5.课后作业及板书：
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]安德森.布鲁姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.