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[文本介绍]
《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文其六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树；第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作；第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。
[课堂回放]
师：三个小伙伴一同上山栽树。栽树可不是件简单的事，他们遇到了哪些困难?
(学生：快速自读，找找、画画)
师：他们遇到了哪些困难?
生1：没有锄头挖树坑怎么办?
生2：没有箩筐运肥料怎么办?
生3：没有水桶浇水怎么办?
师：(根据学生交流，相机出示三句话)遇到困难，你的心情怎么样?
生：我的心里很着急。
师：你能读好吗?(学生读三个疑问句。教师相机评价：真着急啊!他们确实遇到麻烦了)
[成功点击]
“学问”二字生动地概括了学习的规律，一问是老师“问”学生，抓住“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节提问。提高了学生思维的积极性和创造性，并让学生带着问题积极主动地自读课文；二问是学生“问”教材，让学生在教材中找找、画画，与文本进行多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感交流，在快速阅读中找到“文眼”。三个疑问句的感情色彩相同，在指导朗读时将它们放在同一板块进行教学，效果可谓事半功倍。
[课堂回放]
师：栽树的困难真不少，真让人着急，三个小伙伴会怎么说?请你认真读课文，用笔把他们说的话画出来。
(学生用笔圈画并读出来)
师：请大家看图，小野猪有一张怎么样的嘴巴?
(学生说，教师相机指导朗读)
师：硬硬的嘴巴可真厉害，难怪小野猪说：“______。”(教师引读，请几个学生说，加上动作)
师：有了这张硬硬的嘴巴我们就不愁了。让我们一起读一读。(学生齐读)
师：小野猪，你打算用硬硬的嘴巴干什么?
生：我想用嘴巴拱树坑。(表演拱的动作)
师：让我们一起来看看小野猪的成绩。(出示句子，学生读)
师：你觉得他干得怎么样?
生：很能干，不一会儿就挖出了一个树坑。
师：用你的朗读赞美小野猪。(学生读)
……
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新课程标准的理念强调要让学生多朗读。“说”是学生言语能力训练的主要途径。在本课教学中我采取了以说引读、以读代讲的方法。比如：看野猪图，借助画面说说野猪的嘴巴长什么样，读好“硬硬的嘴巴”，再加上动作表演读，体会野猪的能干。这样，让孩子们在读书中感悟，在读书中受到启迪。另外，孩子们通过朗读不仅更加深入地了解了课文，而且也达到了背诵的要求。
[课堂回放]
师：瞧，经过大家的共同努力，结果怎样?(出示第二幅插图)小树栽好啦!真让人开心。谁来读好它?
(学生读)
师：三个小伙伴在干什么?你听到他们在说什么?小树会说些什么?
师：(出示：三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑)三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑多开心啊，让我们一起分享他们的快乐!(齐读)
师：这些小动物多可爱呀!你最喜欢谁?为什么?(勤劳、能干、聪明、智慧、合作、齐心协力。在说的过程中相机分配角色)指名分角色朗读小袋鼠、小象、小野猪的话，其余的小朋友读旁白，最后上台表演读，
师：小朋友们演得真好，从这个故事中你明白了什么?
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《语文课程标准》指出：学生是学习主发展的主体：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。这里，教师创设一个体现个性化的、自主的、活跃的学习氛围，带着学生走进栽树的情境中，帮助学生移情体验，从而感悟到小动物们的勇敢、机灵、聪明及可贵的协作精神。
[课堂回放]
师：让我们再次见证团结的力量!当年，三个小伙伴一同栽树，一同辛勤培育。瞧，几年过去了，原来他们栽下的苹果树，现在长得怎么样?(又高又粗，苹果结得又大又红)三个小伙伴看到满树的苹果口水都流下来了。他们一起来到苹果树下摘苹果他们又会遇到什么困难呢?(根据学生提出的问题，相机提问怎么办)
出示句式：
没有______怎么办?______说：“______。”______月______。
(学生填，然后读)
师：他们还会遇到什么困难，又是怎样解决的?小朋友可以开动自己的脑筋，仿照课文中的样子，你就是一个小作家了!
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大语文观主张要“跳出课堂教语文”，使学生在用语文中学语文。在学完本文后，创设相应的情境，让学生运用在文中学到的规范语言和文本的结构来进行引路，同样以《三个小伙伴》为话题进行说话训练，既训练了学生的思维能力、语言表达能力，又再次体会了团结合作的重要性。
《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文其六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树；第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作；第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。
[课堂回放]
师：三个小伙伴一同上山栽树。栽树可不是件简单的事，他们遇到了哪些困难?
(学生：快速自读，找找、画画)
师：他们遇到了哪些困难?
生1：没有锄头挖树坑怎么办?
生2：没有箩筐运肥料怎么办?
生3：没有水桶浇水怎么办?
师：(根据学生交流，相机出示三句话)遇到困难，你的心情怎么样?
生：我的心里很着急。
师：你能读好吗?(学生读三个疑问句。教师相机评价：真着急啊!他们确实遇到麻烦了)
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“学问”二字生动地概括了学习的规律，一问是老师“问”学生，抓住“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节提问。提高了学生思维的积极性和创造性，并让学生带着问题积极主动地自读课文；二问是学生“问”教材，让学生在教材中找找、画画，与文本进行多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感交流，在快速阅读中找到“文眼”。三个疑问句的感情色彩相同，在指导朗读时将它们放在同一板块进行教学，效果可谓事半功倍。
[课堂回放]
师：栽树的困难真不少，真让人着急，三个小伙伴会怎么说?请你认真读课文，用笔把他们说的话画出来。
(学生用笔圈画并读出来)
师：请大家看图，小野猪有一张怎么样的嘴巴?
(学生说，教师相机指导朗读)
师：硬硬的嘴巴可真厉害，难怪小野猪说：“______。”(教师引读，请几个学生说，加上动作)
师：有了这张硬硬的嘴巴我们就不愁了。让我们一起读一读。(学生齐读)
师：小野猪，你打算用硬硬的嘴巴干什么?
生：我想用嘴巴拱树坑。(表演拱的动作)
师：让我们一起来看看小野猪的成绩。(出示句子，学生读)
师：你觉得他干得怎么样?
生：很能干，不一会儿就挖出了一个树坑。
师：用你的朗读赞美小野猪。(学生读)
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新课程标准的理念强调要让学生多朗读。“说”是学生言语能力训练的主要途径。在本课教学中我采取了以说引读、以读代讲的方法。比如：看野猪图，借助画面说说野猪的嘴巴长什么样，读好“硬硬的嘴巴”，再加上动作表演读，体会野猪的能干。这样，让孩子们在读书中感悟，在读书中受到启迪。另外，孩子们通过朗读不仅更加深入地了解了课文，而且也达到了背诵的要求。
[课堂回放]
师：瞧，经过大家的共同努力，结果怎样?(出示第二幅插图)小树栽好啦!真让人开心。谁来读好它?
(学生读)
师：三个小伙伴在干什么?你听到他们在说什么?小树会说些什么?
师：(出示：三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑)三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑多开心啊，让我们一起分享他们的快乐!(齐读)
师：这些小动物多可爱呀!你最喜欢谁?为什么?(勤劳、能干、聪明、智慧、合作、齐心协力。在说的过程中相机分配角色)指名分角色朗读小袋鼠、小象、小野猪的话，其余的小朋友读旁白，最后上台表演读，
师：小朋友们演得真好，从这个故事中你明白了什么?
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《语文课程标准》指出：学生是学习主发展的主体：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。这里，教师创设一个体现个性化的、自主的、活跃的学习氛围，带着学生走进栽树的情境中，帮助学生移情体验，从而感悟到小动物们的勇敢、机灵、聪明及可贵的协作精神。
[课堂回放]
师：让我们再次见证团结的力量!当年，三个小伙伴一同栽树，一同辛勤培育。瞧，几年过去了，原来他们栽下的苹果树，现在长得怎么样?(又高又粗，苹果结得又大又红)三个小伙伴看到满树的苹果口水都流下来了。他们一起来到苹果树下摘苹果他们又会遇到什么困难呢?(根据学生提出的问题，相机提问怎么办)
出示句式：
没有______怎么办?______说：“______。”______月______。
(学生填，然后读)
师：他们还会遇到什么困难，又是怎样解决的?小朋友可以开动自己的脑筋，仿照课文中的样子，你就是一个小作家了!
[成功点击]
大语文观主张要“跳出课堂教语文”，使学生在用语文中学语文。在学完本文后，创设相应的情境，让学生运用在文中学到的规范语言和文本的结构来进行引路，同样以《三个小伙伴》为话题进行说话训练，既训练了学生的思维能力、语言表达能力，又再次体会了团结合作的重要性。