“教育的真正目的就是让人不断的提出问题,思考问题。”在传统的接受性课堂上,提问只是教师的行为。如今根据新课标的要求,学生是学习的主体,为了培养新时代的人才,课堂上逐渐把提问的主动权交给学生,因此让学生提问成了课堂上一种必不可少的活动。如何使学生的提问真正成为课堂的教学资源,让学生在课堂上探索他们感兴趣的、有科学价值的问题呢?经过十几年教学实践,对此问题我做了比较系统的总结,可以从以下几方面着手:
　　一、共建师生和谐,鼓励学生“敢问”
　　学生在课堂上提出问题的关键在于教师,在传统的数学课堂上,大多数教师不敢让学生放开提出问题,甚至压制学生提出问题。究其原因在于教师对学生提问有两方面的顾虑:(一)怕耽误时间完不成教学任务。(二)担心回答不了学生的问题有损于自己的威严和形象。这样的师生关系使学生害怕教师,而对教师绝对的服从,它会造成师生关系的紧张和对立,这种情况下学生不敢提出问题。
　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感经验和认识,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,教学相长。要使学生敢于提问,必须共建师生和谐的课堂氛围,鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑,而不为教学进度打断学生的思维,不为回答不了学生的问题而感到有失自己的尊严,教师要允许学生在数学课堂上讨论数学问题,允许学生对教师说“不”,让他们充分发表自己的意见。因此数学教学中,教师在每节课中都应注重建立师生和谐的课堂氛围,给学生一个笑脸,一个肯定的手势,一个赞许的眼神,即使有时学生提出的问题不着边际,教师也应耐心听学生说完,并给予一定的鼓励。这样不仅培养学生提问的勇气、信心、习惯,而且能使学生肯动脑筋,积极思考,敢于发表自己的不同见解、观点。这样既有利于培养学生的积极思考的能力,也有利于培养学生解决问题的能力。
　　二、 改变教学方式,创造机会让学生“愿问”
　　传统的数学课堂教学,由于受应试教育的影响,大多采取的是满堂灌的注入式教学,它注重把现成的结论教给学生,不要求学生思考,更不用学生提出问题,只要记住那些结论就可以了。这不利于学生积极思维。现在的学生不喜欢受现成答案的约束,喜欢自己思考、探索。这就正好适应了新课标提出的启发式教学方式,启发式教学不仅是教师提问,而且要能启发学生提问,它要求学生积极思考,提出疑问,寻找答案。突出了学生在学习中的主体地位。这样,不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力,也创造机会让学生提问。学生有没有强烈的问题意识,能不能提出问题,取决于是否有一个良好的教学氛围,只有在良好的学习气氛中,学生才能在思维中提问,在提问中思维。因此教师在备课时,不仅要备知识,更要备学生,要经常做换位思考,主动给学生启发,为学生创造“愿问”的机会。
　　三、改变提问方式,使学生“会问”
　　我曾经在教育杂志上看到这样一则报道:一个美国教学代表团到上海访问,上海市的一位特级教师为他们上了一节公开课,课堂上,这位教师向学生提出了许多问题,学生都一一作出了正确的回答,公开课上得很成功。在座的中国同行无不称赞那位教师的水平高,但是美国人却不以为然,“既然学生对教师提出的问题都懂了,那么这节课还有什么意义?”客人的话值得我们深思,为什么在我们的课堂上只有教师问学生,而没有学生问教师?出现这种情况的根本原因就在于师生角色错位,因而解决学生不会、不敢、不能提问的问题,关键在于教师要转变自己在课堂上扮演的角色,把提问的权利还给学生。
　　学生提问的能力不是生来就有的,它有自身的发展规律。培养学生提问的能力,应当遵循能力规律的要求,坚持循序渐进的原则,根据学生的实际情况因人而异,因材施教,而不可以违背规律,操之过急,否则只能是欲速则不达。
　　例如在学习等腰三角形的性质时,教师可以让学生先画一个等腰三角形,然后再让学生动手折叠这个等腰三角形,看看有什么新发现?从而得出等腰三角形的轴对称性和三线合一的重要性质。教师在新课教学中还可以创设猜测式的问题情境,由于猜测,学生很感兴趣,会积极主动的参与猜测,而且急切盼望自己的猜想是否正确,因此证实猜想的过程就显得极为重要,这也就使得学生学习的目的性、主动性大大增强了。
　　四、 改变评价方式,使学生“爱问”
　　学生是教育的主体,教育教学过程是教师和学生合作完成的。教学中我们应当利用积极的评价引导学生提出问题,坚持把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据,改革单一的书面考试的评价方法,重视形成性评价,对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励,还可以把提出问题纳入学生的学业评价。提出问题的过程是一个创造发明的过程,学生提出的任何问题,都是其进行独立思考的结果,都应该给予充分的肯定,而鼓励学生提问的关键是尊重学生。
　　尊重学生,要求我们在任何时候都不应该因为学生提出的问题古怪、幼稚可笑或不正确而批评学生。教师应该静下心来与学生进行平等的对话,给学生恰当的解释、引导,及时表扬他们提出问题的勇气,并从学生提出的问题中找出闪光点,让学生通过提问体验到成功的喜悦,即使问题很简单甚至没有什么意义,教师也应认真解答。对学生提出的富有思考性的问题,教师应当会根据情况因势利导,及时组织大家讨论。如果教师对学生提出的问题一时难以回答,要实事求是的给学生讲清原因,并在课后给予明确回答。只有这样才能不断强化学生的质疑能力,不断提高学生提出问题的质量,才能使学生“爱问”。
　　总之,培养学生问的能力是一件长期而艰巨的任务,他需要营造一个大环境,需要给学生自主的时间和空间,需要创设宽松民主平等的教学氛围,它更需要教师引导学生经历从“问题——数学问题——有价值的数学问题”的反思过程,并坚持不懈开展训练,从而使学生从“敢问”到“会问”,从而达到“爱问”的理想境界。