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摘要：随着《普通高中课程改革方案和学科课程标准（2017年版）》的实施，学科核心素养的培养受到了越来越多的教育工作者的重视。在高中化学教学活动开展中，教师不单单要引导学生掌握基础的化学知识和方法，还要培养学生的化学核心素养。在本文中，我主要就培养学生化学核心素养的课堂教学策略进行详细说明。
关键词：高中化学；核心素养；培养策略；情境化策略；活动化策略
众所周知，高中化学核心素养是高中生核心素养培养、发展不可或缺的一部分，是学生综合素质的具体体现。在高中化学教学活动开展中，教师需要立足化学课程标准的要求，将三维教学目标转移到化学核心素养培养上来，并借助多样化教学策略组织课堂活动，使学生在有价值的化学知识掌握的过程中受到核心素养的熏陶，为其化学核心素养的养成打下坚实的基础。那么，我们要采取何种策略组织化学课堂教学活动培养学生的化学核心素养呢？
一、 情境化策略
要想培养学生的核心素养，我们需要在教学活动开展中，将化学知识作为核心素养培养的媒介，将情境作为化学知识转化为化学核心素养的主要途径。也就是说，在高中化学教学活动开展中，教师要立足教学所需，采取多样化的方式为学生创设教学情境，借助情境激发学生的化学探究兴趣，并使学生在化学情境参与中自主地探索新知，潜移默化地受到核心素养的熏陶。创设教学情境的方式是多种多样的，我在化学教学活动开展中一般会采取以下方式创设情境，如利用生活创设情境、通过实物创设情境、借助问题创设情境等。以结合借助问题创设情境该方式为例，我在教学活动开展中，往往会立足教学所需向学生提出极具探究价值的问题，以问题来引导学生自主思维，使学生在问题解决中探究到有价值的数学知识。比如，在组织“化学平衡概念”该内容教学的时候，我在课前先利用导学案引导学生自主感知、理解新知内容，并带着问题走入课堂。以此为基础，我在课堂教学活动开展中立足其概念内容，向学生提出了这样的问题：在生活中我们见到过哪些平衡现象呢？对这些平衡现象加以分析，可以发现它们有何共同之处或特征呢？在化学中有哪些反应是符合这些特征的呢？到底是什么是化学平衡呢？在这样的问题情境下，学生会结合其已有的生活经验和知识储备，自主地探究问题答案。在问题答案的探究过程中，学生可以由表象到内在地归纳出化学平衡概念，如此不仅可以开拓学生的思维，还可以加深其对抽象化学概念的理解，同时也为生活与化學搭建了一个桥梁，有利于学生在生活中感知化学、理解化学、应用化学。
二、 活动化策略
在传统的高中化学教学活动开展中，教师掌握着教学的主动权，学生扮演容器这一角色被动地参与课堂活动。在这样的教学方式下，课堂教学往往呈现出静态化和惰性化的特点，不利于学生化学知识、技能的提升，其化学核心素养的培养情况可想而知。活动化作为静态化和惰性化的对立面，其不仅可以给予学生自主参与、自主探究的机会，还可以使学生在实践、体验、感悟等过程中自主地将化学知识转化为化学核心素养。在高中化学教学中可以开展的活动是多种多样的，诸如实验活动、操作活动、综合实践活动等。以综合实践活动为例，其不仅可以使学生在活动参与中享受到动手操作的乐趣，扎实地掌握化学知识，还可以为学生提供化学应用的机会，在应用中使学生真正地体会到化学的价值所在。以“硝酸钾在水中溶解”该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，会借助实验活动，引导学生根据实验需要选择实验器材、药品等，并根据实验要求以小组为形式合作进行实验。如此方式不仅可以使学生在动手操作中加深对该实验的理解，还可以使学生在资源利用过程中树立起环保意识，为其“科学精神和社会责任”素养的养成打下坚实的基础。在课堂教学活动结束之后，我则就硝酸钾废液的处理引导学生进行探索。学生可以将硝酸钾废液拿到家里浇花，并对植物的生长情况进行观察。如此实践活动可以使学生自主探究的欲望得到增强。
三、 意义化策略
教育教学活动开展的最终目的是实现育人，即借助教学活动使学生在知识、技能得到发展的基础上，获得精神世界的发展。也就是说，在高中化学教学活动开展中，教师除了要借助多样化的方式激发学生的化学学习兴趣，引导学生掌握有价值的化学知识之外，还要对其人文素养加以培养，使学生在理解知识、理解他人、理解自我的过程中真正地提升生命的意义。为了实现这一点，我一般会借助意义化教学策略对学生进行道德渗透。以“乙醇”该内容教学为例，我在教学活动开展中，会将“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”“何以解忧，唯有杜康”等古诗词引入其中，借此对学生进行爱国主义教育。
总之，在核心素养培养背景下，教师要借助多样化的策略，如情境化策略、活动化策略等丰富课堂教学，引导学生在知识掌握的过程中，获得化学核心素养的提升，为其综合素养的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（4）：93-94.
[2]李惠文.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国校外教育，2018（11）：27.
作者简介：卢静，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县第一中学。
关键词：高中化学；核心素养；培养策略；情境化策略；活动化策略
众所周知，高中化学核心素养是高中生核心素养培养、发展不可或缺的一部分，是学生综合素质的具体体现。在高中化学教学活动开展中，教师需要立足化学课程标准的要求，将三维教学目标转移到化学核心素养培养上来，并借助多样化教学策略组织课堂活动，使学生在有价值的化学知识掌握的过程中受到核心素养的熏陶，为其化学核心素养的养成打下坚实的基础。那么，我们要采取何种策略组织化学课堂教学活动培养学生的化学核心素养呢？
一、 情境化策略
要想培养学生的核心素养，我们需要在教学活动开展中，将化学知识作为核心素养培养的媒介，将情境作为化学知识转化为化学核心素养的主要途径。也就是说，在高中化学教学活动开展中，教师要立足教学所需，采取多样化的方式为学生创设教学情境，借助情境激发学生的化学探究兴趣，并使学生在化学情境参与中自主地探索新知，潜移默化地受到核心素养的熏陶。创设教学情境的方式是多种多样的，我在化学教学活动开展中一般会采取以下方式创设情境，如利用生活创设情境、通过实物创设情境、借助问题创设情境等。以结合借助问题创设情境该方式为例，我在教学活动开展中，往往会立足教学所需向学生提出极具探究价值的问题，以问题来引导学生自主思维，使学生在问题解决中探究到有价值的数学知识。比如，在组织“化学平衡概念”该内容教学的时候，我在课前先利用导学案引导学生自主感知、理解新知内容，并带着问题走入课堂。以此为基础，我在课堂教学活动开展中立足其概念内容，向学生提出了这样的问题：在生活中我们见到过哪些平衡现象呢？对这些平衡现象加以分析，可以发现它们有何共同之处或特征呢？在化学中有哪些反应是符合这些特征的呢？到底是什么是化学平衡呢？在这样的问题情境下，学生会结合其已有的生活经验和知识储备，自主地探究问题答案。在问题答案的探究过程中，学生可以由表象到内在地归纳出化学平衡概念，如此不仅可以开拓学生的思维，还可以加深其对抽象化学概念的理解，同时也为生活与化學搭建了一个桥梁，有利于学生在生活中感知化学、理解化学、应用化学。
二、 活动化策略
在传统的高中化学教学活动开展中，教师掌握着教学的主动权，学生扮演容器这一角色被动地参与课堂活动。在这样的教学方式下，课堂教学往往呈现出静态化和惰性化的特点，不利于学生化学知识、技能的提升，其化学核心素养的培养情况可想而知。活动化作为静态化和惰性化的对立面，其不仅可以给予学生自主参与、自主探究的机会，还可以使学生在实践、体验、感悟等过程中自主地将化学知识转化为化学核心素养。在高中化学教学中可以开展的活动是多种多样的，诸如实验活动、操作活动、综合实践活动等。以综合实践活动为例，其不仅可以使学生在活动参与中享受到动手操作的乐趣，扎实地掌握化学知识，还可以为学生提供化学应用的机会，在应用中使学生真正地体会到化学的价值所在。以“硝酸钾在水中溶解”该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，会借助实验活动，引导学生根据实验需要选择实验器材、药品等，并根据实验要求以小组为形式合作进行实验。如此方式不仅可以使学生在动手操作中加深对该实验的理解，还可以使学生在资源利用过程中树立起环保意识，为其“科学精神和社会责任”素养的养成打下坚实的基础。在课堂教学活动结束之后，我则就硝酸钾废液的处理引导学生进行探索。学生可以将硝酸钾废液拿到家里浇花，并对植物的生长情况进行观察。如此实践活动可以使学生自主探究的欲望得到增强。
三、 意义化策略
教育教学活动开展的最终目的是实现育人，即借助教学活动使学生在知识、技能得到发展的基础上，获得精神世界的发展。也就是说，在高中化学教学活动开展中，教师除了要借助多样化的方式激发学生的化学学习兴趣，引导学生掌握有价值的化学知识之外，还要对其人文素养加以培养，使学生在理解知识、理解他人、理解自我的过程中真正地提升生命的意义。为了实现这一点，我一般会借助意义化教学策略对学生进行道德渗透。以“乙醇”该内容教学为例，我在教学活动开展中，会将“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”“何以解忧，唯有杜康”等古诗词引入其中，借此对学生进行爱国主义教育。
总之，在核心素养培养背景下，教师要借助多样化的策略，如情境化策略、活动化策略等丰富课堂教学，引导学生在知识掌握的过程中，获得化学核心素养的提升，为其综合素养的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（4）：93-94.
[2]李惠文.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国校外教育，2018（11）：27.
作者简介：卢静，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县第一中学。