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摘 要思想政治是我国教育体系核心学科，也是落实立德树人根本任务的关键课程，直接关系到学生的核心素养培养，影响学生正确价值观念形成。目前，高中政治教学存在着学生知识转化效率不高、學科素养差异性过大等问题。高中政治教学应该紧抓学生学科特点，激发学生的自主学习性，以“学为中心”语境下构建优质高中政治课堂，助力学生高中政治学科核心素养提升。也积极响应总书记对政治学科地位和性质的界定讲话精神，加强对中国特色社会主义理论体系、重大现实问题和学科基础理论的研究。文章将从高中生政治课堂学习现状与高中政治课堂教学实践两方面进行分析，以供参考。
关键词;“学为中心”;高中政治;课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0129-01
政治是高中教学重要学科，以改造学生的生命感、价值观为根本，唤醒其学科情感价值，内化政治知识。但在传统政治教学中，教师过于重视政治知识讲解、传授以及灌输，而忽视了政治学科知识启发、情感渗透、思维引导，不利于学生的政治知识学习，也违背了高中政治学科教学初衷。高中政治教师教学过程中应该坚持“学为中心”，激发学生课堂学习潜能，培养学生自主学习习惯，强化学生集体政治学习效益，从而为学生构建快乐、有趣的政治教学课堂。
一、高中生政治课堂学习现状
（一）学习兴趣不足
政治是一门以思想改变为主要教学模式的学科，但高中生在学习过程中却表现出学习兴趣不足的现状。在实际教学过程中，难以发现学生对于知识渴求、兴奋的眼神与笑脸，教师讲什么学生往往就直接学什么，并没有思考知识与知识点的逻辑性，也难以把握课堂教学知识重点。改变高中生政治学习现状，需要教师在教学时为学生营造有趣、快乐的政治课堂学习氛围，让学生在政治课堂上获得更好的课堂学习体验，才能够真正落实“学为中心”教学原则，为政治教学模式改革提供必然基础。
（二）学习效果不佳
高中生在政治学习过程中虽然投入了足够的学习时间，但学习效果却与时间付出不成正比。溯其根源主要为三点：第一，被动学习。学生在政治学习过程中看似眼在看、耳在听，但心却未参与其中，并没有思考学习内容。第二，归纳能力不足。高中政治知识不仅是浮于表面，需要学生掌握由各个知识点所蕴含的逻辑思维，学生归纳能力不足也就无法总结政治知识点，更无法形成完整的政治学科思维。第三，自主学习能力不强。高中教学与初中、小学有明显的差异性，教师为了完成教学进度，会增加课堂教学内容，能够给予学生课上深入研究的机会较少。
二、“学为中心”语境下的高中政治课堂教学实践
（一）兴趣教学
以“学为中心”语境下的政治教学，应该为学生构建快乐、有趣的课堂。教师教学时应该善于挖掘教材的趣味教学元素，结合时事热点构建开放式政治课堂。教学过程中教师可以从三个步骤出发：第一，分析教材。教师需要结合授课内容，仔细分析教材趣味教学切入点。第二，收集时事热点信息。教师可以从网络收集时政热点，并选择与学生生活相贴切的故事。第三，构建自由思维发散平台，让学生能够在快乐课堂中畅所欲言。例如，在讲解“经济全球化”相关知识点时，教师可以选择明星全球粉丝经济效应作为兴趣教学切入点，有效激发学生的学习兴趣，让学生能够快速融入到课堂学习当中，并加深学生对于“经济全球化”的理解。
（二）小组合作
面对学生自主学习能力不足这一现状，高中政治教师可以通过小组合作模式开展教学。教师在分组过程中可以结合学生政治能力差异性穿插分组，让政治能力高的学生带动政治能力弱的学生共同进步。为了进一步推动学生自主活动的开展，高中政治教师可以设置相应的政治活动主题，确保小组活动方向，培养学生自主学习能力、归纳能力。例如，在讲解“对立统一”知识点时，教师可以使用“瑞典环保女孩”时政信息作为小组讨论的热点。首先，教师让学生在组内讨论，并评价“瑞典环保女孩”的环保行为，作为学生思维活动热身;其次，教师开展班级集体讨论会，让学生从正、反两个方面评价“瑞典环保女孩”的行为。最后，教师引导学生通过评价“瑞典环保女孩”环保活动内化“对立统一”知识点。在这一过程中，学生在小组合作中交换政治思维、观点，丰富个人对于事物的全面认知，并从中总结、归纳、迁移知识点，提升学生小组合作、自主学习能力以及归纳能力。
三、结语
“教学有法，教无定法。”教师在构建“学为中心”语境下的高中政治课堂时要灵活使用多种教学模式，准确把握高中生高中政治课堂学习问题，并制定针对性的课堂构建策略，可以提升课堂教学效果。教师只有灵活创新、变革思维，才能够改变高中政治教学现状，为学生构建快乐政治课堂，由此实现高中政治教学提质增效。
参考文献：
[1]周旭明，张琳珏.中学政治教育中的国际视野与核心素养[J].思想政治课教学，2019（8）.
[2]林钿.让法治意识融入高中政治课堂[J].思想政治课教学，2019（1）：14-16.
关键词;“学为中心”;高中政治;课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0129-01
政治是高中教学重要学科，以改造学生的生命感、价值观为根本，唤醒其学科情感价值，内化政治知识。但在传统政治教学中，教师过于重视政治知识讲解、传授以及灌输，而忽视了政治学科知识启发、情感渗透、思维引导，不利于学生的政治知识学习，也违背了高中政治学科教学初衷。高中政治教师教学过程中应该坚持“学为中心”，激发学生课堂学习潜能，培养学生自主学习习惯，强化学生集体政治学习效益，从而为学生构建快乐、有趣的政治教学课堂。
一、高中生政治课堂学习现状
（一）学习兴趣不足
政治是一门以思想改变为主要教学模式的学科，但高中生在学习过程中却表现出学习兴趣不足的现状。在实际教学过程中，难以发现学生对于知识渴求、兴奋的眼神与笑脸，教师讲什么学生往往就直接学什么，并没有思考知识与知识点的逻辑性，也难以把握课堂教学知识重点。改变高中生政治学习现状，需要教师在教学时为学生营造有趣、快乐的政治课堂学习氛围，让学生在政治课堂上获得更好的课堂学习体验，才能够真正落实“学为中心”教学原则，为政治教学模式改革提供必然基础。
（二）学习效果不佳
高中生在政治学习过程中虽然投入了足够的学习时间，但学习效果却与时间付出不成正比。溯其根源主要为三点：第一，被动学习。学生在政治学习过程中看似眼在看、耳在听，但心却未参与其中，并没有思考学习内容。第二，归纳能力不足。高中政治知识不仅是浮于表面，需要学生掌握由各个知识点所蕴含的逻辑思维，学生归纳能力不足也就无法总结政治知识点，更无法形成完整的政治学科思维。第三，自主学习能力不强。高中教学与初中、小学有明显的差异性，教师为了完成教学进度，会增加课堂教学内容，能够给予学生课上深入研究的机会较少。
二、“学为中心”语境下的高中政治课堂教学实践
（一）兴趣教学
以“学为中心”语境下的政治教学，应该为学生构建快乐、有趣的课堂。教师教学时应该善于挖掘教材的趣味教学元素，结合时事热点构建开放式政治课堂。教学过程中教师可以从三个步骤出发：第一，分析教材。教师需要结合授课内容，仔细分析教材趣味教学切入点。第二，收集时事热点信息。教师可以从网络收集时政热点，并选择与学生生活相贴切的故事。第三，构建自由思维发散平台，让学生能够在快乐课堂中畅所欲言。例如，在讲解“经济全球化”相关知识点时，教师可以选择明星全球粉丝经济效应作为兴趣教学切入点，有效激发学生的学习兴趣，让学生能够快速融入到课堂学习当中，并加深学生对于“经济全球化”的理解。
（二）小组合作
面对学生自主学习能力不足这一现状，高中政治教师可以通过小组合作模式开展教学。教师在分组过程中可以结合学生政治能力差异性穿插分组，让政治能力高的学生带动政治能力弱的学生共同进步。为了进一步推动学生自主活动的开展，高中政治教师可以设置相应的政治活动主题，确保小组活动方向，培养学生自主学习能力、归纳能力。例如，在讲解“对立统一”知识点时，教师可以使用“瑞典环保女孩”时政信息作为小组讨论的热点。首先，教师让学生在组内讨论，并评价“瑞典环保女孩”的环保行为，作为学生思维活动热身;其次，教师开展班级集体讨论会，让学生从正、反两个方面评价“瑞典环保女孩”的行为。最后，教师引导学生通过评价“瑞典环保女孩”环保活动内化“对立统一”知识点。在这一过程中，学生在小组合作中交换政治思维、观点，丰富个人对于事物的全面认知，并从中总结、归纳、迁移知识点，提升学生小组合作、自主学习能力以及归纳能力。
三、结语
“教学有法，教无定法。”教师在构建“学为中心”语境下的高中政治课堂时要灵活使用多种教学模式，准确把握高中生高中政治课堂学习问题，并制定针对性的课堂构建策略，可以提升课堂教学效果。教师只有灵活创新、变革思维，才能够改变高中政治教学现状，为学生构建快乐政治课堂，由此实现高中政治教学提质增效。
参考文献：
[1]周旭明，张琳珏.中学政治教育中的国际视野与核心素养[J].思想政治课教学，2019（8）.
[2]林钿.让法治意识融入高中政治课堂[J].思想政治课教学，2019（1）：14-16.