[摘要]小学儿童作品教学是一种特殊的语文教学活动。以儿童的认知活动为中心，在教学过程的发掘孩子学习和感悟的童真、童趣，用儿童的视角去学习感悟儿童文学作品，不做成人化的分析讲解与点拨引导，实现儿童文学作品学习的儿童化。本文是笔者在长期的语文教学工作中总结的教学经验的论述。
　　[关键词]儿童 语文教学 指导
　　
　　做好儿童作品的教学，它的前提就是要承认儿童作品的儿童属性，让我们的教学活动总是以儿童为中心，体现儿童在儿童作品学习中的主体性，使儿童在文本学习中感受到语文的有趣，体会到语文学习的快乐。在教学实践中，根据具体情况，做到以下几点：
　　一是教学设计要体现儿童化。
　　以儿童的认知活动为中心，在教学过程的发掘孩子学习和感悟的童真、童趣，用儿童的视角去学习感悟儿童文学作品，不做成人化的分析讲解与点拨引导，实现儿童文学作品学习的儿童化。
　　二是教学中要注意教学方法的多样化，让学生开放性的学习儿童文学作品。
　　在学习文本的基础上让学生结合生活经历，对文本内容进行创造性复述、情节改写、结尾续写、过程内容的补写等。教学中要注意教学方法的多样化，让学生开放性的学习儿童文学作品，让学生开放性的感悟文本内容，激发学习兴趣和思想共鸣。帮助儿童理解作品是小学儿童文学作品教学活动中的重要环节，也是深层学习的前提。但一些儿童作品文体结构与内容的局限，使其具有抽象与跳跃的特点，儿童难以理解。所以教师在儿童和作品之间搭建平台，通过这个平台，让儿童直接面对作品，感受、体验、理解作品。为此，我尝试运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此来引发学生学习的兴趣与动机，帮助他们进入作品中较难想像的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为学生多角度地感受、理解作品提供條件。
　　三是表现方式的多元化，让学生有收获，也有表达与宣泄。
　　当学生对作品内容有初步了解后，会做出自己独有的理解与判断。而对这些理解与判断的最佳展示方式就是让学生根据自己的理解表达出来。如文本剧表演，小组辩论，个人演讲等等，学生都会对根据课本内容开展精彩的表演；有的在复述甚至自编台词的过程中可以完成对儿童作品角色的分析和体验，深入理解儿童作品的内容与表现艺术。也就是多元化的表现方式可有效促进学生对学习内容的理解与内化。
　　四是教与学活动实践化，让学生有足够的阅读实践活动和听的感知过程。
　　教学中教师要重视阅读示范，可以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美，能吸引儿童的注意力，以真情牵引学生情感，以情感激发学生想象。听的目的就是让同学们通过师生、生生间的交流对作品内涵了解更多，体会更深。同时也有利于学生的语言表达，提高孩子们的合作意识。另外要指导学生会读儿童作品，让学生在读中体验那些语言优美、情感丰富的段落，帮助儿童品味并实践文学语言。
　　五是在表演中走入角色
　　儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是小学生爱模仿的对象，虽语言简单、重复，动作零碎，学生却乐此不疲。为此。我在组织以角色语言见长、情节不太复杂的儿童文学作品的学习时，根据作品内容，提供给学生角色表演所需的场地、道具和指导，让他们在扮演中走入角色，在角色中体验、理解作品。
　　所以，作为语文教师，在教学过程中，不仅要注重教育的教化和塑造指导作用，还要充分尊重儿童自身的独特价值，并在尊重的基础上进行合理适当的价值观引领和指导，达到最佳的教学效果。
　　（作者单位：重庆市酉阳县小河镇中心校）