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以学生为中心，构建生本课堂，这是新一轮课程改革的核心理念，这是对传统以教师为中心的师生课堂的根本性变革。要实现以学生为中心，就必须转变传统的灌输式教学，让学生以主体身份展开主动探究，在探究中构建知识，成为学习的主人。问题教学法改变了以往学生的被动参与、机械接受，以问题引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动的思考与积极的思维，让学生亲身经历知识形成的全过程。这正是构建生本课堂、高效课堂的核心所在。我现结合具体的教学实践对小学数学教学中问题教学法的运用谈如下几点。
一、提出趣味问题，激发学生学习兴趣
著名心理学家布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，是主动学习的动力所在。学生对认知对象是否感兴趣，直接关系着教学的成败。提问是教师最常运用的教学手段，但在以往的教学中将提问定位于检查的手段，问题形式单一，这并不符合小学生的心理特点，无法激起学生思考的主动性与思维的积极性，学生只是畏于教师的权威被动参与，并没有对认知对象产生浓厚的兴趣。为此教师在设计问题时不仅要突出问题的知识性，更重要的是要突出问题的趣味性，以富有趣味性的问题吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生产生主动探究的主观意愿。教师可以以故事、游戏、多媒体等学生所喜爱的形式巧妙地引出问题，从而引发学生学习的激情与动力。如在学习圆的认识时，教师先让学生回忆所学过的平面图形：长方形、正方形、三角形、平行四边形等，接着向学生讲述一个与平面图形有关的故事，自行车大赛，用多媒体生动而形象地模拟各种形状车轮的自行车，哪个形状车轮的自行车可以取得最后的胜利呢？这样学生会随着多媒体而进入故事情境，进而引出圆形的基本认识。圆形自行车有两辆，其中一辆很平稳地前行，但是另一辆忽高忽低，并不平衡，这是怎么回事呢？通过生动的故事引出圆形的各部分的名称与圆形的基本特征，在这样的学习中，学生所感受到的是学习的乐趣、探究的乐趣，是在强大内驱力的推动下所产生的积极而快乐的认知活动。学生学有兴趣，自然会学有成效。
二、问题难易适度，引导学生主动探究
认知规律是由已知到最近发展区再到未知，不断将未知转化为已知的循环往复过程。如果着眼于学生的已知提问，问题过于简单，不利于探究活动的深入；而着眼于学生的未知提问，问题过于复杂，超出学生的认知范围，学生无法展开探究，这两种提问都是失败的，并不能引发学生主动探究，促进学生知识与技能的提高。最具价值的问题是着眼于已知与未知之间的最近发展区，在已知与未知之间的联结处，既基于学生的基础知识，又具有一定的深度，这样才能引导学生运用所学知识展开主动探究，在探究中构建新知，将未知转化为已知。这样学生的探究才能更有成效，学生在学到知识的同时更能掌握学习方法，学会自主探究，学会数学思维。因此在教学中教师不要盲目追求问题的难度，而是要把握好问题的难易程度，让学生经过认真地思考与主动地思维达到学习新知的目的。这样的问题设计给予了学生更宽广的思维空间，让学生依据已知展开有深度的思维与探究，可以引导学生顺利完成探究，同时也可以让学生享受到智力角逐的乐趣和探究的乐趣，从而让学生爱上探究，爱上数学学习，这样才能真正发挥问题的激趣、启思、导行功效。
三、把握提问时机，引导学生主体参与
提问只是一种教学手段，是为学生的学服务的，而非教学的目的，因此提问要避免纯粹地为了提问而提问，而是要把握好提问的时机，在最恰当的时机提出最有价值的问题，这样才能将学生的思维推向高潮，推动学生认知活动的开展。否则不分时机的盲目提问只能让学生疲于应付，只能成为学生的负担，还会让学生产生一系列的消极怠慢情绪，甚至会对数学学科失去兴趣。能否把握好提问的时机，直接关系到问题教学的成败。
1.导入环节的趣味性提问，激发学生学习热情。正所谓良好的开端是成功的一半。课堂教学中导入虽然时间短，却是必不可少的环节，直接关系到学生兴趣的激发，关系着教学的成败。在导入环节提出与教学内容密切相关的问题，更能发挥问题的激趣功效，以问题引发学生强烈的好奇心与求知欲，进而使学生更专注于新知学习，使学生以最佳的学习与思维状态展开主动而快乐的学习。
2.思维分散时激趣型提问，集中学生注意力。小学生的有意注意时间短，很难长时间将注意力集中在某一事物上，随着教学活动的推进，学生的注意力会逐渐分散。如何将学生分散的注意力集中起来，这需要教师运用一定的教学技巧。如果由教师点名特意指出，可能会起到一定的作用，但无疑会打断大部分学生正常的学习思路，这不是最佳的选择。此时教师提出问题，则可以以问题引发学生的关注，将学生分散的注意力集中起来，这样能取得更好的效果。
3.思维受阻时启发性提问，开启学生思维闸门。小学生以形象认知为主，是由形象到抽象，由浅入深的渐进过程，再加上自身基础薄弱，经历有限，在探究过程中难免会遇到一些困难，阻碍思维的发展。要体现学生的主体性，就要发挥教师的主导性，用富有启发性的问题开阔学生的视野，开启学生思维的闸门，从而使学生找到解决问题的突破口。
四、设计分层问题，实现学生全体参与
学生是鲜活的生命，有着鲜明的个性，存在着一定的差异，这是客观存在的，也是教学中不可回避的事实。提问时要尊重学生的个体差异，设计分层问题，这样才能满足不同学生的不同学习需求，否则一样的问题只能抹杀学生的个性，忽视学生的差异，造成优生吃不饱，“差”生吃不了的尴尬现象。而基于不同层次学生的不同学情设计不同的问题，更能实现教学面对学生个体，满足学生的学习需求，这样才能激起学生参与的激情，引导学生运用已知学习新知，让每个学生都能成为知识的构建者，实现教学面向全体学生，全体学生的全程参与与全面发展，这才是我们所追求的目的。为此教师在平时要深入了解学生的实际学情，建立学生个性成长记录袋，将学生的平时表现等记录其中，客观而动态地反映学生的实际学情。教师据此设计分层问题，让不同层次的学生完成不同层次的问题，促进各层次学生的共同进步与提高。
总之，我们要以学生为中心研究提问艺术，以一系列巧妙的提问激发学生学习兴趣，引导学生展开主动而积极的探究，在探究中学到更多的知识，掌握更多的技能，享受探究的乐趣，学习的乐趣，让学生以更大的学习热情参与到数学探究中。
一、提出趣味问题，激发学生学习兴趣
著名心理学家布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，是主动学习的动力所在。学生对认知对象是否感兴趣，直接关系着教学的成败。提问是教师最常运用的教学手段，但在以往的教学中将提问定位于检查的手段，问题形式单一，这并不符合小学生的心理特点，无法激起学生思考的主动性与思维的积极性，学生只是畏于教师的权威被动参与，并没有对认知对象产生浓厚的兴趣。为此教师在设计问题时不仅要突出问题的知识性，更重要的是要突出问题的趣味性，以富有趣味性的问题吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生产生主动探究的主观意愿。教师可以以故事、游戏、多媒体等学生所喜爱的形式巧妙地引出问题，从而引发学生学习的激情与动力。如在学习圆的认识时，教师先让学生回忆所学过的平面图形：长方形、正方形、三角形、平行四边形等，接着向学生讲述一个与平面图形有关的故事，自行车大赛，用多媒体生动而形象地模拟各种形状车轮的自行车，哪个形状车轮的自行车可以取得最后的胜利呢？这样学生会随着多媒体而进入故事情境，进而引出圆形的基本认识。圆形自行车有两辆，其中一辆很平稳地前行，但是另一辆忽高忽低，并不平衡，这是怎么回事呢？通过生动的故事引出圆形的各部分的名称与圆形的基本特征，在这样的学习中，学生所感受到的是学习的乐趣、探究的乐趣，是在强大内驱力的推动下所产生的积极而快乐的认知活动。学生学有兴趣，自然会学有成效。
二、问题难易适度，引导学生主动探究
认知规律是由已知到最近发展区再到未知，不断将未知转化为已知的循环往复过程。如果着眼于学生的已知提问，问题过于简单，不利于探究活动的深入；而着眼于学生的未知提问，问题过于复杂，超出学生的认知范围，学生无法展开探究，这两种提问都是失败的，并不能引发学生主动探究，促进学生知识与技能的提高。最具价值的问题是着眼于已知与未知之间的最近发展区，在已知与未知之间的联结处，既基于学生的基础知识，又具有一定的深度，这样才能引导学生运用所学知识展开主动探究，在探究中构建新知，将未知转化为已知。这样学生的探究才能更有成效，学生在学到知识的同时更能掌握学习方法，学会自主探究，学会数学思维。因此在教学中教师不要盲目追求问题的难度，而是要把握好问题的难易程度，让学生经过认真地思考与主动地思维达到学习新知的目的。这样的问题设计给予了学生更宽广的思维空间，让学生依据已知展开有深度的思维与探究，可以引导学生顺利完成探究，同时也可以让学生享受到智力角逐的乐趣和探究的乐趣，从而让学生爱上探究，爱上数学学习，这样才能真正发挥问题的激趣、启思、导行功效。
三、把握提问时机，引导学生主体参与
提问只是一种教学手段，是为学生的学服务的，而非教学的目的，因此提问要避免纯粹地为了提问而提问，而是要把握好提问的时机，在最恰当的时机提出最有价值的问题，这样才能将学生的思维推向高潮，推动学生认知活动的开展。否则不分时机的盲目提问只能让学生疲于应付，只能成为学生的负担，还会让学生产生一系列的消极怠慢情绪，甚至会对数学学科失去兴趣。能否把握好提问的时机，直接关系到问题教学的成败。
1.导入环节的趣味性提问，激发学生学习热情。正所谓良好的开端是成功的一半。课堂教学中导入虽然时间短，却是必不可少的环节，直接关系到学生兴趣的激发，关系着教学的成败。在导入环节提出与教学内容密切相关的问题，更能发挥问题的激趣功效，以问题引发学生强烈的好奇心与求知欲，进而使学生更专注于新知学习，使学生以最佳的学习与思维状态展开主动而快乐的学习。
2.思维分散时激趣型提问，集中学生注意力。小学生的有意注意时间短，很难长时间将注意力集中在某一事物上，随着教学活动的推进，学生的注意力会逐渐分散。如何将学生分散的注意力集中起来，这需要教师运用一定的教学技巧。如果由教师点名特意指出，可能会起到一定的作用，但无疑会打断大部分学生正常的学习思路，这不是最佳的选择。此时教师提出问题，则可以以问题引发学生的关注，将学生分散的注意力集中起来，这样能取得更好的效果。
3.思维受阻时启发性提问，开启学生思维闸门。小学生以形象认知为主，是由形象到抽象，由浅入深的渐进过程，再加上自身基础薄弱，经历有限，在探究过程中难免会遇到一些困难，阻碍思维的发展。要体现学生的主体性，就要发挥教师的主导性，用富有启发性的问题开阔学生的视野，开启学生思维的闸门，从而使学生找到解决问题的突破口。
四、设计分层问题，实现学生全体参与
学生是鲜活的生命，有着鲜明的个性，存在着一定的差异，这是客观存在的，也是教学中不可回避的事实。提问时要尊重学生的个体差异，设计分层问题，这样才能满足不同学生的不同学习需求，否则一样的问题只能抹杀学生的个性，忽视学生的差异，造成优生吃不饱，“差”生吃不了的尴尬现象。而基于不同层次学生的不同学情设计不同的问题，更能实现教学面对学生个体，满足学生的学习需求，这样才能激起学生参与的激情，引导学生运用已知学习新知，让每个学生都能成为知识的构建者，实现教学面向全体学生，全体学生的全程参与与全面发展，这才是我们所追求的目的。为此教师在平时要深入了解学生的实际学情，建立学生个性成长记录袋，将学生的平时表现等记录其中，客观而动态地反映学生的实际学情。教师据此设计分层问题，让不同层次的学生完成不同层次的问题，促进各层次学生的共同进步与提高。
总之，我们要以学生为中心研究提问艺术，以一系列巧妙的提问激发学生学习兴趣，引导学生展开主动而积极的探究，在探究中学到更多的知识，掌握更多的技能，享受探究的乐趣，学习的乐趣，让学生以更大的学习热情参与到数学探究中。