地理知识丰富，涉及的范围也很广，很多同学乐学地理，但是又害怕记忆地理知识。这就要求地理教师在实际的教学中应针对知识的不同特点，采取不同的方法，教给学生采用多种记忆方法来识记大量的地理知识，如比喻记忆法、字头记忆法、联想记忆法、谐音记忆法等。下面结合自己多年的教学经验，谈一谈自己是如何让学生利用谐音记忆法，去突破“比例尺”这部分中的教学难点的。
　　在进行教学时，我把课本上的知识讲完后，问学生：“谁能很快地说出在图幅相同的情况下，比例尺的大小与表示地图的范围大小、内容详略之间的关系呢？”学生赶快看课本，然后有几个学生举起了手，但回答得并不理想，不过也总算回答上来了。这时，我把目光对准全班同学，说：“现在，老师就教给咱们一个简单的快速记忆的方法，想不想学？”这样把全班同学的兴趣都给提起来了。我转身在黑板上分两行写出“大简、小详”四个字，同学们都带着疑惑的目光看着我，感到不理解，我笑着说：“下面我来解释，同学们仔细看一下我们刚才做的练习题，不难发现，在图幅相同的情况下，如果表示的范围大，内容肯定简单；如果表示的范围小，内容肯定详细。现在我们把此内容概括起来，简单地记就是：大简、小详。”同学们听完后，都点了点头，接着我又在“大简”两个字后空了一格，写下了“吃小”两字，同样在“小详”后空了一格，写下了“吃大”两字，面对同学们又一次疑惑的目光，我接着解释：“我们把‘大简’‘小详’看成是一个家庭中的兄弟俩，大的叫‘大简’，小的叫‘小详’，现在，他们的爷爷要给他俩分苹果。一般情况下，长辈都偏向年龄小的孩子，所以让‘大简’吃小苹果，‘小详’吃大一点的苹果。”停顿了一下，我又接着解释，因为“比例尺”中的“尺”字和“吃”字谐音，所以在黑板上空格处，我又分别写下了两个“尺”字。即“大简（尺）吃小，小详（尺）吃大”。面对这十个字，这时有些同学脸上露出了会意的笑容，但有些同学还是感到不太理解，所以我又及时进行了总结：在图幅相同的情况下，地图表示的范围大，内容简单，所用的比例尺就小，地图表示的范围小，内容详细，所用的比例尺就大。这就是“大简（尺）吃小，小详（尺）吃大”表示的含义。
　　通过这样一个谐音记忆法，不仅使学生比较容易地理解了在图幅相同的情况下，地图表示的范围大小、内容的详略与比例尺的大小三者之间的关系，并且让学生分清了范围的大小和比例尺的大小，轻松化解了“比例尺”这部分教学中的难點，也教给了学生一个地理知识的记忆方法。
　　（作者单位 河南省濮阳县城关镇第三初级中学）