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摘要：以大数据分析技术和慕课资源为基础、线上和线下相结合、混合式教学为特征的“翻转课堂”教学模式中，慕课课程建设的重点关注因素包括课件、视频、测试题目、问题、代码、行为、缺陷和过程等，而对“翻转课堂”教学模式的应用研究包括课程内容的重组、教学设计的重构、交流互动的拓展和考核方式的改革等。
关键字：教学模式；慕课；翻转课堂
随着“互联网+”与教育的深度融合，以及大数据技术在教育领域的普及应用，大学生的计算机基础教育也要顺应时代，随之变革，这就需要探索出适应时代发展要求的、崭新的教学理念、教学方法和教學模式，提高工程实践和创新能力，培养计算思维在专业领域的应用。因此，黑龙江财经学院在计算机公共基础课的教学方面一直在进行改革，大胆实践，以期寻找到满足时代需求、满足学院师生实际应用需求的教学模式。
经过几个周期的反复探讨、设计、改革和实践，以大数据分析技术和慕课资源为基础、线上和线下相结合、混合式教学为特征的“翻转课堂”教学模式获得了师生较高的认可，对计算机公共基础课的教学起到了较强的推动作用，教学效果有了明显的改进和提高。
2.慕课建设的关键因素
慕课资源是学生进行线下自主学习、自主测试，以及与教师和其他同学进行沟通和交流的主要依据，建设一门适合教师教学、学生学习的慕课，对于教师来说，可以丰富教学形式，改善教学效果，评价教学质量，对于学生来说，可以促进学习的主动性，测试知识的掌握情况，衡量知识的应用能力。
建设慕课课程需要重点关注的因素包括：
①课件：课件是文字、声音、图像、动画等课程素材的有机集合，是教师讲授知识点、学生学习理论的基础，制作课件时要注意内容的详略，知识点的衔接等问题，还应提供相应的参考学习资料、书目、网址链接等。
②视频：视频是教师针对知识点进行讲授、操作的动态过程，也是学生自主学习知识的主要方式，制作视频时要使用规范性的语言，注意语气、语调，保持操作的规范、完整，保证视频的流畅性。
③测试题目：测试题目是用来检查、检验学生学习成果的重要手段，应针对不同的教学目标设计不同形式的测试题目，合理安排章节测试和期末测试，灵活设置测试题目的组题方式。
④问题：问题是学生用来离线或在线时对自己所学知识进行实际应用的重要手段，同时也可以是师生进行互动，答疑解惑，接受意见进行改进提高的重要方式。
⑤代码：代码是程序设计类课程的核心之一，编写代码既要考虑其确定性、可读性等，还要考虑算法的鲁棒性等。评价方式可以采用主动评分、自动评分或主动/自动相结合的评分方式。
⑥行为：行为是系统对学生学习活动的数据记录，通过对记录的行为数据的分析，可以比较准确地反映学生的学习情况，以及兴趣爱好等。
⑦缺陷：缺陷是慕课运行过程中收集到的测试题目、问题、代码、作业中的错误，师生互动中学生提出的问题，课件和视频中需要特别强调和关注的地方等。
⑧过程：过程是教学实施中收集到的一些宏观数据，通过对这行数据的分析可以反映出学生学习的个体差异，方便教师进行差别性的指导、个性化的教学。
3.“翻转课堂”教学模式的应用研究
（1）“翻转课堂”教学模式
建设好优质的慕课资源后，在计算机公共基础课的日常教学中就可以进行混合式教学模式的实践应用了，其中最典型的模式就是“翻转课堂”。
“翻转课堂”是线上活动和线下活动的相互融合。线上活动的主要载体是慕课，教师通过慕课发布与教学相关的各种信息，学生通过慕课按时、按要求完成相关的预习、学习、测试、练习、作业、讨论等任务；线下活动的主要载体是课堂（包括实验室等），教师可以采用各种教学方法和教学手段，对难点、疑点等问题进行针对性的讲解，重点在于构建学生的知识体系以及知识在专业中的实际应用，从而在课堂上与学生共同完成相应的教学任务
（2）“翻转课堂”教学模式的应用
线上活动和线下活动的相互融合极大地促进了“翻转课堂”教学模式在计算机公共基础课程中的应用。
①重组课程内容
以会计系开设的《大学计算机基础》课程为例，对课程内容进行重组，将知识模块与专业应用有机结合，构建出服务于会计专业的课程体系。
②重构教学设计
课程内容作线上和线下的重组后，必然需要重新设计教学方式。本着“弱化理论、侧重技能、促进应用”的理念，将教学内容模块化，采用“翻转课堂”教学模式，以线上教学活动为核心，将线下课堂用于重难点知识的讲解、知识点的综合练习以及师生间的讨论交流等，满足不同层次学生的学习需求，突出自主式学习、合作式学习；教师角色从传统的课程讲授者转变为课堂设计者、学习监督者、方法指导者、资源管理者和成绩评价者。这种教学设计将线上和线下教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
③拓展交流互动
学生在线上自主学习的过程中遇到的疑惑和问题，可以直接在线上通过社区进行交流、讨论，也可以在线下的翻转课堂上进行交流、讨论，以期获得圆满的解答；反之，线下课堂中遇到的疑惑和问题，也同样可以通过线上社区进行交流、讨论，互相学习，共同提高。另外，为了提高学生的实践应用能力，还可以在线上发布拓展性的任务或竞赛题目，学生线下实践，线上提交，然后教师在线上发布结果，展示作品等，回到线下课堂进行分析、点评。通过线上和线下交流活动的相互延展，最大程度地激发和延续学生的学习兴趣，使其逐步养成自主学习的习惯。
④丰富教学考核
课程学习结束后，采用何种考核方式既能考察学生的知识掌握情况，又能测试学生的知识应用能力，这是有效改进教学模式，促进学生学习主动性，增强知识实践应用能力的重要手段，为此，针对会计系的《大学计算机基础》课程采用高度过程化的考核方式。
4.结语
慕课课程建设作为实现“翻转课堂”教学模式应用的“抓手”，为我院计算机公共基础课程教学效果的提高，以及“翻转课堂”教学模式的普遍应用起了极大的推动作用。“翻转课堂”教学模式将传统的课堂讲授（线下）和新兴的网络学习（线上）二者的优势有机结合，丰富了教师的教学手段，同时也促进了学生学习能力的提高，必将为我院的教学改革工作发挥积极的指导作用。
参考文献：
[1]井靖，何红旗，王志刚，殷冠英.“O2O教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则.计算机教育，2016.2
[2]明喆，陈荆亮，朱愁云.面向计算机基础教育的大数据驱动模式研究.计算机教育，2014（19）
[3]李彩霞，沈加敏，孙韩琼，任善恂.基于MOOC与传统高等教育的O2O混合式教学模式，中小学电教，2015.7
*基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度备案课题（课题类别：黑龙江省教育厅规划课题；课题名称：MOOC和大数据技术在基于云平台的计算机公共课中的应用研究；课题编号：GBC1317103）的研究成果
关键字：教学模式；慕课；翻转课堂
随着“互联网+”与教育的深度融合，以及大数据技术在教育领域的普及应用，大学生的计算机基础教育也要顺应时代，随之变革，这就需要探索出适应时代发展要求的、崭新的教学理念、教学方法和教學模式，提高工程实践和创新能力，培养计算思维在专业领域的应用。因此，黑龙江财经学院在计算机公共基础课的教学方面一直在进行改革，大胆实践，以期寻找到满足时代需求、满足学院师生实际应用需求的教学模式。
经过几个周期的反复探讨、设计、改革和实践，以大数据分析技术和慕课资源为基础、线上和线下相结合、混合式教学为特征的“翻转课堂”教学模式获得了师生较高的认可，对计算机公共基础课的教学起到了较强的推动作用，教学效果有了明显的改进和提高。
2.慕课建设的关键因素
慕课资源是学生进行线下自主学习、自主测试，以及与教师和其他同学进行沟通和交流的主要依据，建设一门适合教师教学、学生学习的慕课，对于教师来说，可以丰富教学形式，改善教学效果，评价教学质量，对于学生来说，可以促进学习的主动性，测试知识的掌握情况，衡量知识的应用能力。
建设慕课课程需要重点关注的因素包括：
①课件：课件是文字、声音、图像、动画等课程素材的有机集合，是教师讲授知识点、学生学习理论的基础，制作课件时要注意内容的详略，知识点的衔接等问题，还应提供相应的参考学习资料、书目、网址链接等。
②视频：视频是教师针对知识点进行讲授、操作的动态过程，也是学生自主学习知识的主要方式，制作视频时要使用规范性的语言，注意语气、语调，保持操作的规范、完整，保证视频的流畅性。
③测试题目：测试题目是用来检查、检验学生学习成果的重要手段，应针对不同的教学目标设计不同形式的测试题目，合理安排章节测试和期末测试，灵活设置测试题目的组题方式。
④问题：问题是学生用来离线或在线时对自己所学知识进行实际应用的重要手段，同时也可以是师生进行互动，答疑解惑，接受意见进行改进提高的重要方式。
⑤代码：代码是程序设计类课程的核心之一，编写代码既要考虑其确定性、可读性等，还要考虑算法的鲁棒性等。评价方式可以采用主动评分、自动评分或主动/自动相结合的评分方式。
⑥行为：行为是系统对学生学习活动的数据记录，通过对记录的行为数据的分析，可以比较准确地反映学生的学习情况，以及兴趣爱好等。
⑦缺陷：缺陷是慕课运行过程中收集到的测试题目、问题、代码、作业中的错误，师生互动中学生提出的问题，课件和视频中需要特别强调和关注的地方等。
⑧过程：过程是教学实施中收集到的一些宏观数据，通过对这行数据的分析可以反映出学生学习的个体差异，方便教师进行差别性的指导、个性化的教学。
3.“翻转课堂”教学模式的应用研究
（1）“翻转课堂”教学模式
建设好优质的慕课资源后，在计算机公共基础课的日常教学中就可以进行混合式教学模式的实践应用了，其中最典型的模式就是“翻转课堂”。
“翻转课堂”是线上活动和线下活动的相互融合。线上活动的主要载体是慕课，教师通过慕课发布与教学相关的各种信息，学生通过慕课按时、按要求完成相关的预习、学习、测试、练习、作业、讨论等任务；线下活动的主要载体是课堂（包括实验室等），教师可以采用各种教学方法和教学手段，对难点、疑点等问题进行针对性的讲解，重点在于构建学生的知识体系以及知识在专业中的实际应用，从而在课堂上与学生共同完成相应的教学任务
（2）“翻转课堂”教学模式的应用
线上活动和线下活动的相互融合极大地促进了“翻转课堂”教学模式在计算机公共基础课程中的应用。
①重组课程内容
以会计系开设的《大学计算机基础》课程为例，对课程内容进行重组，将知识模块与专业应用有机结合，构建出服务于会计专业的课程体系。
②重构教学设计
课程内容作线上和线下的重组后，必然需要重新设计教学方式。本着“弱化理论、侧重技能、促进应用”的理念，将教学内容模块化，采用“翻转课堂”教学模式，以线上教学活动为核心，将线下课堂用于重难点知识的讲解、知识点的综合练习以及师生间的讨论交流等，满足不同层次学生的学习需求，突出自主式学习、合作式学习；教师角色从传统的课程讲授者转变为课堂设计者、学习监督者、方法指导者、资源管理者和成绩评价者。这种教学设计将线上和线下教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
③拓展交流互动
学生在线上自主学习的过程中遇到的疑惑和问题，可以直接在线上通过社区进行交流、讨论，也可以在线下的翻转课堂上进行交流、讨论，以期获得圆满的解答；反之，线下课堂中遇到的疑惑和问题，也同样可以通过线上社区进行交流、讨论，互相学习，共同提高。另外，为了提高学生的实践应用能力，还可以在线上发布拓展性的任务或竞赛题目，学生线下实践，线上提交，然后教师在线上发布结果，展示作品等，回到线下课堂进行分析、点评。通过线上和线下交流活动的相互延展，最大程度地激发和延续学生的学习兴趣，使其逐步养成自主学习的习惯。
④丰富教学考核
课程学习结束后，采用何种考核方式既能考察学生的知识掌握情况，又能测试学生的知识应用能力，这是有效改进教学模式，促进学生学习主动性，增强知识实践应用能力的重要手段，为此，针对会计系的《大学计算机基础》课程采用高度过程化的考核方式。
4.结语
慕课课程建设作为实现“翻转课堂”教学模式应用的“抓手”，为我院计算机公共基础课程教学效果的提高，以及“翻转课堂”教学模式的普遍应用起了极大的推动作用。“翻转课堂”教学模式将传统的课堂讲授（线下）和新兴的网络学习（线上）二者的优势有机结合，丰富了教师的教学手段，同时也促进了学生学习能力的提高，必将为我院的教学改革工作发挥积极的指导作用。
参考文献：
[1]井靖，何红旗，王志刚，殷冠英.“O2O教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则.计算机教育，2016.2
[2]明喆，陈荆亮，朱愁云.面向计算机基础教育的大数据驱动模式研究.计算机教育，2014（19）
[3]李彩霞，沈加敏，孙韩琼，任善恂.基于MOOC与传统高等教育的O2O混合式教学模式，中小学电教，2015.7
*基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度备案课题（课题类别：黑龙江省教育厅规划课题；课题名称：MOOC和大数据技术在基于云平台的计算机公共课中的应用研究；课题编号：GBC1317103）的研究成果