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摘 要：“慕课”是不同于与传统在线教育的网络课程。如何将这一新兴教学模式与传统大学英语教学相融合并逐步适应“慕课”带来的变革是当今英语教育者应到思考的新课题。大学英语课程教学应积极探索与慕课的有机融合，构建“传统课堂+慕课”的教学模式，建设大学英语在线开放课程群，优化课程资源，打造精品慕课，为学生提供新型的学习途径。
关键词：慕课；大学英语；提升
随着互联网络和智能移动终端的迅速发展，教育面临着前所未有的巨大革新。从2011年开始，“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course） 作为一种新型的网络教育模式出现在我们的视野里。这是一种大规模、开放式的网络课程，它的兴起给互联网在线学习带来前所未有的变化。世界上教育领先的国家渐渐开始推出自己的开放式网络课程，其中Coursera，edX和Udacity 为全球 “慕课”平台的翘楚。
“慕课”是开放的、基本免费的在线教育资源，任何有兴趣的学习者均可参加，而且可以大规模人群同时参与，教学注重互动，学习者在“慕课”平台上学习、分享学习体验、展示学习进程、实现师生互动、完成作业、参加考试，还会拿到证书，经历完整、系统的教学过程。因此，这个学习过程的设计比传统的网上教学更符合规律，更利于不同层次学习者的掌握。学习过程中，参加者在“慕课”平台及时学习到世界多所一流大学诸多领域的最前沿的课程，这就缩小了教育资源分配不均带来的差距，为实现了教育民主奠定基础。
“慕课”的应用使大学英语传统的课堂教学效率大幅提高。相比之下这种学习方式更适合于高等教育，这是因为其学习者是成年人，心智比较成熟，他们具有主动学习的愿望，同时具备网络应用的基础知识和能力。大学英语学习者具备以上学习条件优势，这就使得大学英语这门课程在“慕课”时代有更大上升空间及发展潜力。调查表明在传统大学英语教学中，为保证教学质量，学生人数要控制在一定范围内，课堂上教师要对每位学生投入很长时间，其他学生则是在等待辅导中度过的。“慕课”则正好相反，可以节约很多时间。为实现教学目标，传统大学英语课堂中，教师需要组织教学活动，保证课堂教学效率，为了达到这些目标，学校就要保证增加相应的教学投入，这对教学机构而言是一笔非常大的开销，而“慕课”的投入是一次性的，这从教育投资和教学成本上都将有效缓解我国教育资源紧缺现状，也使课堂教学效率有效提高成为可能。
目前，我国各院校大学英语课程的设置仍然是以《大学英语课程教学要求》（2007）为标准，大学英语课程的构成包括视听说和综合英语。现在设定的目标是通用英语教育，标准是比较低的，很难满足不同层次学生的不同需求。在具体的课程实施上，对非英语专业的学生，大部分高校采用合班授课的方式进行英语课程教学，这种方式缺乏教學针对性，无法做到因材施教，不能将学生的专业知识与应用教学相结合。虽然英语专业毕业的学生越来越多，对学生的英语能力社会上的用人单位也提出更高要求，而英语课程设置却并未彻底调整。在慕课背景下，高校可以通过建立自己的“大学英语慕课体系”，区分不同功能的大学英语课程，诸如通用英语、学术英语、专门用途英语等，从而让学生根据自己的学习基础、兴趣爱好来选择相关课程进行学习。
“慕课”的出现使我国大学英语教学面临前所未有的挑战与机遇。纵观大多数世界著名高校的“慕课”课程，不论是Coursera，edX或是Udacity，目前已经在平台上开设和即将开设的各类课程，对于大多数普通的中国学生来说，虽然“慕课”的在线教育资源包罗万象，涵盖多个学科领域前沿的知识，但并不是每个人都能享受其中的便捷，这是因为“慕课”的课程是全英课程吗，而在国内有多少学生能够应对这样的挑战？毫无疑问，在未来“慕课”模式下，无论是来自非英语国家的哪国学生，只要想享用世界名师的“慕课”大餐，他就必须首先具备听懂全英课程讲座，完成测试，并用英语在平台上与老师或其他学生交流的任务的英语运用能力。
不仅如此，在“慕课”学习过程中，如果学生没有具备使用英语快速有效阅读学术文献、归纳笔记要点，参加研讨小组，清楚表达自己观点的技能，那么很难在听完课程之后完成相应的作业。目前国内对于“慕课”课程几乎没有提供与课程内容相对应的字幕对照，因为授课期限是有时间限制的，而短期内完成课程翻译及后期制作又很难做到，如果不能有效地解决语言障碍那就意味着关闭了开放式在线网络课程的大门。在阻扰完成课程的原因调查中，语言障碍高达55%。因此，在大学英语教学中，如何扎实有效的提高学生学术英语技能的教学任务变得尤为必要与紧迫。虽然“慕课”使我国的大学英语教学不得不面临巨大挑战，但是在客观上“慕课”的兴起及普及同样为大学英语教学改革与发展提供了新机遇。教师可以首当其冲，充分、合理利用“慕课”资源、结合自身的专业以及所教授的学生专业，加强自身教学能力，实现教师自我专业发展和提升。
构建主义学习理论认为：任何一门语言的学习，都需要学生主动的参与到学习过程中，教师的强制灌输所起的作用与效果并不理想。因为教学过程中的主力是学生，他们是意义的构建者，教室的角色是教学过程得组织者、指导者、帮助者和促进者。在长期的应试教育影像下，我国学生很大程度上依赖于教师与课堂，方法手段比较单一。借助现代信息技术的发展，依托互联网的丰富的教学活动，学生的自主学习、互动和个性化的学习变得越来越重要。
“慕课”课程的讲授者基本都是国外各个领域优秀教师，作为大学英语教师进行较为基础的专业培训的重要资源和方式，省时省力。教师先提高自身业务素养，转变角色，将从“慕课”课程中学到的内容应用到大学英语课堂教学中去，尽快帮助学生适应“慕课”在线全英课程。其次，教师可以依托“慕课”，培养学生自主学习意识。建构主义学习理论认为：语言的学习，需要强调的是学生的主动学习，而不是教师的强制灌输。教学的过程中，学生是认知的主体，是意义的构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。 在长期的应试教育之下，我国大部分学生的学习在很大程度上依赖于教师与课堂，方法手段比较单一。借助现代信息技术的发展，依托互联网及丰富的教学活动增进学生的自主、互动和个性化的学习变得尤为重要。
“慕课”在我国各高校正如雨后春笋大规模的出现和推广，伴随而来的大学英语课教学必然会发生相应的变化。“慕课”将提供更为丰富的英语课程供学生选择，也将全面提升大学生的英语听说读写的综合素质。目前，国内一些高校正着手建设“大学英语在线开放课程群”，设置通用英语、学术英语、专门用途英语等课程，并同步建设英语专业课程，开设听力测试、翻译测试等课程，满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求。
“慕课”这种新的教学形式的出现和普及迫使教育界转变传统教育教学理念，否则难以适应新形势的发展要求。在不久的将来，传统的小班授课的大学英语教学班级将不复存在，取而代之的则是多样性的、多元化的大学英语课堂。在“慕课”环境下，来自不同背景、不同学科、不同层次、不同需求的学生可以成为“新时空”中的同学。学生具有更大的自由来选择参加适合自己的课程，而“慕课”体系中的课程目标、内容、结构会大大的区别于传统的教学理念，真正实现“学生是学习的主体，是决定教育发展的主人”。学习者仅通过该平台即能完成“学习、讨论、分享、作业、评估、考试、得分、拿证”等整套的学习过程。大学英语对于学习者的自主性和自律性的要求是非常高的，“慕课”对于学生学习态度是一种考验，如果学生自觉性很高的话，那么学生将获得大量的知识及英语能力的大幅提升。“慕课”的全面兴起与发展是一种必然的趋势，如何将网络与大学英语教学有机结合，把网络运用于大学英语教学是一个切实有效的发展方向。但无需置疑：“慕课”时代已经来臨，大学英语教学也势必参与其中，并将引领大学英语教学的新一轮改革浪潮。
“慕课”的兴起将对我国甚至全世界的教育体质、教育理念、教学模式等方面产生深远影响，对于每一名教育从业者都会产生巨大影响。如何利用“慕课”优势，提高自身水平及学识来适应新变化是摆在我们面前的新挑战。
参考文献
[1]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].理论视野，2014.03.
[2] 王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J]. 中国电化教育2015.4
[3] 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标与定位[R].上海：大学英语教学理论与实践研讨会，2010.
[4] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[5] 王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择[J].黑龙江高教研究，2014（8）：157-159.
[6] 霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014，35（8）：43-45.
[7] 方晓.慕课时代大学英语教师的角色定位[J].网友世界，2014，（15）：275-276.
关键词：慕课；大学英语；提升
随着互联网络和智能移动终端的迅速发展，教育面临着前所未有的巨大革新。从2011年开始，“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course） 作为一种新型的网络教育模式出现在我们的视野里。这是一种大规模、开放式的网络课程，它的兴起给互联网在线学习带来前所未有的变化。世界上教育领先的国家渐渐开始推出自己的开放式网络课程，其中Coursera，edX和Udacity 为全球 “慕课”平台的翘楚。
“慕课”是开放的、基本免费的在线教育资源，任何有兴趣的学习者均可参加，而且可以大规模人群同时参与，教学注重互动，学习者在“慕课”平台上学习、分享学习体验、展示学习进程、实现师生互动、完成作业、参加考试，还会拿到证书，经历完整、系统的教学过程。因此，这个学习过程的设计比传统的网上教学更符合规律，更利于不同层次学习者的掌握。学习过程中，参加者在“慕课”平台及时学习到世界多所一流大学诸多领域的最前沿的课程，这就缩小了教育资源分配不均带来的差距，为实现了教育民主奠定基础。
“慕课”的应用使大学英语传统的课堂教学效率大幅提高。相比之下这种学习方式更适合于高等教育，这是因为其学习者是成年人，心智比较成熟，他们具有主动学习的愿望，同时具备网络应用的基础知识和能力。大学英语学习者具备以上学习条件优势，这就使得大学英语这门课程在“慕课”时代有更大上升空间及发展潜力。调查表明在传统大学英语教学中，为保证教学质量，学生人数要控制在一定范围内，课堂上教师要对每位学生投入很长时间，其他学生则是在等待辅导中度过的。“慕课”则正好相反，可以节约很多时间。为实现教学目标，传统大学英语课堂中，教师需要组织教学活动，保证课堂教学效率，为了达到这些目标，学校就要保证增加相应的教学投入，这对教学机构而言是一笔非常大的开销，而“慕课”的投入是一次性的，这从教育投资和教学成本上都将有效缓解我国教育资源紧缺现状，也使课堂教学效率有效提高成为可能。
目前，我国各院校大学英语课程的设置仍然是以《大学英语课程教学要求》（2007）为标准，大学英语课程的构成包括视听说和综合英语。现在设定的目标是通用英语教育，标准是比较低的，很难满足不同层次学生的不同需求。在具体的课程实施上，对非英语专业的学生，大部分高校采用合班授课的方式进行英语课程教学，这种方式缺乏教學针对性，无法做到因材施教，不能将学生的专业知识与应用教学相结合。虽然英语专业毕业的学生越来越多，对学生的英语能力社会上的用人单位也提出更高要求，而英语课程设置却并未彻底调整。在慕课背景下，高校可以通过建立自己的“大学英语慕课体系”，区分不同功能的大学英语课程，诸如通用英语、学术英语、专门用途英语等，从而让学生根据自己的学习基础、兴趣爱好来选择相关课程进行学习。
“慕课”的出现使我国大学英语教学面临前所未有的挑战与机遇。纵观大多数世界著名高校的“慕课”课程，不论是Coursera，edX或是Udacity，目前已经在平台上开设和即将开设的各类课程，对于大多数普通的中国学生来说，虽然“慕课”的在线教育资源包罗万象，涵盖多个学科领域前沿的知识，但并不是每个人都能享受其中的便捷，这是因为“慕课”的课程是全英课程吗，而在国内有多少学生能够应对这样的挑战？毫无疑问，在未来“慕课”模式下，无论是来自非英语国家的哪国学生，只要想享用世界名师的“慕课”大餐，他就必须首先具备听懂全英课程讲座，完成测试，并用英语在平台上与老师或其他学生交流的任务的英语运用能力。
不仅如此，在“慕课”学习过程中，如果学生没有具备使用英语快速有效阅读学术文献、归纳笔记要点，参加研讨小组，清楚表达自己观点的技能，那么很难在听完课程之后完成相应的作业。目前国内对于“慕课”课程几乎没有提供与课程内容相对应的字幕对照，因为授课期限是有时间限制的，而短期内完成课程翻译及后期制作又很难做到，如果不能有效地解决语言障碍那就意味着关闭了开放式在线网络课程的大门。在阻扰完成课程的原因调查中，语言障碍高达55%。因此，在大学英语教学中，如何扎实有效的提高学生学术英语技能的教学任务变得尤为必要与紧迫。虽然“慕课”使我国的大学英语教学不得不面临巨大挑战，但是在客观上“慕课”的兴起及普及同样为大学英语教学改革与发展提供了新机遇。教师可以首当其冲，充分、合理利用“慕课”资源、结合自身的专业以及所教授的学生专业，加强自身教学能力，实现教师自我专业发展和提升。
构建主义学习理论认为：任何一门语言的学习，都需要学生主动的参与到学习过程中，教师的强制灌输所起的作用与效果并不理想。因为教学过程中的主力是学生，他们是意义的构建者，教室的角色是教学过程得组织者、指导者、帮助者和促进者。在长期的应试教育影像下，我国学生很大程度上依赖于教师与课堂，方法手段比较单一。借助现代信息技术的发展，依托互联网的丰富的教学活动，学生的自主学习、互动和个性化的学习变得越来越重要。
“慕课”课程的讲授者基本都是国外各个领域优秀教师，作为大学英语教师进行较为基础的专业培训的重要资源和方式，省时省力。教师先提高自身业务素养，转变角色，将从“慕课”课程中学到的内容应用到大学英语课堂教学中去，尽快帮助学生适应“慕课”在线全英课程。其次，教师可以依托“慕课”，培养学生自主学习意识。建构主义学习理论认为：语言的学习，需要强调的是学生的主动学习，而不是教师的强制灌输。教学的过程中，学生是认知的主体，是意义的构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。 在长期的应试教育之下，我国大部分学生的学习在很大程度上依赖于教师与课堂，方法手段比较单一。借助现代信息技术的发展，依托互联网及丰富的教学活动增进学生的自主、互动和个性化的学习变得尤为重要。
“慕课”在我国各高校正如雨后春笋大规模的出现和推广，伴随而来的大学英语课教学必然会发生相应的变化。“慕课”将提供更为丰富的英语课程供学生选择，也将全面提升大学生的英语听说读写的综合素质。目前，国内一些高校正着手建设“大学英语在线开放课程群”，设置通用英语、学术英语、专门用途英语等课程，并同步建设英语专业课程，开设听力测试、翻译测试等课程，满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求。
“慕课”这种新的教学形式的出现和普及迫使教育界转变传统教育教学理念，否则难以适应新形势的发展要求。在不久的将来，传统的小班授课的大学英语教学班级将不复存在，取而代之的则是多样性的、多元化的大学英语课堂。在“慕课”环境下，来自不同背景、不同学科、不同层次、不同需求的学生可以成为“新时空”中的同学。学生具有更大的自由来选择参加适合自己的课程，而“慕课”体系中的课程目标、内容、结构会大大的区别于传统的教学理念，真正实现“学生是学习的主体，是决定教育发展的主人”。学习者仅通过该平台即能完成“学习、讨论、分享、作业、评估、考试、得分、拿证”等整套的学习过程。大学英语对于学习者的自主性和自律性的要求是非常高的，“慕课”对于学生学习态度是一种考验，如果学生自觉性很高的话，那么学生将获得大量的知识及英语能力的大幅提升。“慕课”的全面兴起与发展是一种必然的趋势，如何将网络与大学英语教学有机结合，把网络运用于大学英语教学是一个切实有效的发展方向。但无需置疑：“慕课”时代已经来臨，大学英语教学也势必参与其中，并将引领大学英语教学的新一轮改革浪潮。
“慕课”的兴起将对我国甚至全世界的教育体质、教育理念、教学模式等方面产生深远影响，对于每一名教育从业者都会产生巨大影响。如何利用“慕课”优势，提高自身水平及学识来适应新变化是摆在我们面前的新挑战。
参考文献
[1]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].理论视野，2014.03.
[2] 王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J]. 中国电化教育2015.4
[3] 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标与定位[R].上海：大学英语教学理论与实践研讨会，2010.
[4] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[5] 王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择[J].黑龙江高教研究，2014（8）：157-159.
[6] 霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014，35（8）：43-45.
[7] 方晓.慕课时代大学英语教师的角色定位[J].网友世界，2014，（15）：275-276.