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摘 要：高职英语教学中要积极引入“学案导学”教学模式，以应对学生基础不牢、学习兴趣不高等问题，切实提高高职英语课堂教学水平。本文在阐述当前高职英语教学现状的基础上，探讨如何运用“学案导学”模式，使学生从更多的自学、自练中培养创造性的学习能力。
关键词：高职英语；学案导学模式；应用
与高校学生来自于高中生不同，高职学校特别是五年制高职专业的很多学生主要来自于初中毕业生，他们学习英语的时间只有短短的三年，所学内容也相对比较简单，加之进入高职学校的很多学生的学习成绩差、知识基础差。而在素质教育的今天，高职学校面临着超来越高的培养学生自立人格、实践动手能力等要求。面对这样的情况，如何提高英语教学成绩，使学生能够在毕业后，迅速凭借所学能力适应社会与工作。
一、“学案导学法”概况
“学案导学法”是指教学过程中，学生在教师精心编写的学案的引导下，开展相对自主的学习活动。“学案导学法”坚持教为主导，学为主体，学会与会学相统一，更另注重学生在引导下的自主学习，突出了学生主体地位与主要作用。
二、科学编写“学案”
1、学习目标的明确
学习目标的明确是编写“学案”的首要任务，是学生通过学习所要达到的基本要求。从当前高职英语教学情况来看，学习目标的明确不应该过高，而要以课程标准为依据，从教材的实际情况出发，结合高职学生英语条件，设定学习目标，循序渐进，逐步提高学生英语水平。如，在高职英语第一册的“SHOPPING”一课时，可以在学案中明确如下目标：一是熟悉文中的短句与生词，二是查询有关购物的英语句型，三是能够使用学到的句型，简单用英语进行购物。
2、课前任务的梳理
为了使英语课堂教学更加活跃，学生更愿意参与，要积极在课前对课堂进行设想，提前准备一些可能需要用到的道具等。通过课前任务的梳理，使课堂教学更加流畅。如，在“SHOPPING”一课中，为给学生营造购物对话的环境，课前提前准备一些水果、蔬菜、衣服等东西，让学生围绕这些东西进行购物练习。
3、形成性练习的设计
能够灵活运用是英语学习的目的，也是学习是否有效果的重要检验。在学案的编写中，要围绕“学案”的教学目标，围绕学习的难点与重点以及学生学习容易出错的疑点问题，设计一个个的形成性练习题。以“SHOPPING”一课为例，可以设计不同的场合，或是超市，或是时尚店，根据课本的内容，进行情景对话。通过模拟情景，运用实践，从而快速掌握所学内容。
三、合理使用“学案”
1、对“学案”的自学
教师编写好“学案”以后，可以提前两天发给学生，提出要求：对“学案”进行自学，然后比照“学案”对教材进行阅读，围绕三个方面进行自学。一是对话的仔细阅读，二是找出对话中的知识、问题，并自己做答，三是标出自己阅读对话时感觉出的疑点。这主要是因为高职英语的实用性，通过比照“学案”进行课文的学习，通过一次次自己的对话练习，可以很好地帮助学生多动嘴，多动脑，从而在课堂上，教师可以有针对性地对学生学习情况进行检查，并及时指出其不当之处，强化学习效果。
2、对“学案”的共学
经过了学生比照“学案”的自学阶段，学生对所要学的内容已经有了非常清楚的了解，师生双方的共同学习与交流也将更加顺利，为接下来的课堂教学奠定了非常坚实的基础。在“学案导学法”教学中，教师可以通过诱导式提问、归纳练习、开放式质疑、技能式实践、点评等步骤，将“学案”的内容进行一一学习。重点是要将学生作为课堂的主体，通过对他们进行诱导式提问，使学生将自己学习中的疑点一一提出来，并组织学生们进行思考解答，使一个人的问题成为所有人的问题，也使一个人的知识成为全部人的知识。另外，要将学生自学中的对话练习搬到课堂上来，将学生进行分组，创设情境，调动学生的学习兴趣，使学生在模拟的环境中，借助多媒体，得到更好的练习。
3、对“学案”的巩固提高
通过学生与教师在课堂上的对话与共同学习，能够使学生对自己的疑问得到解答，同时，又会产生一些新的问题，为了使学生的学习效果更加，有必要让学生对“学案”进行再次的学习，进一步巩固提高。一方面，要引导学生根据课堂教学内容，对“学案”进行再次学习，重点巩固难点与疑点。另一方面，通过“学案”再次的学习，回忆课堂对话内容，再次获得所学语句、语法的实践运用。
四、“学案导学法”的意义
“学案导学法”在高职英语教学中具有很好的作用，一方面，它可以使学生从学会到会学转变，提高课堂的学习效率。“学案导学法”以教师编写的“学案”为主线，以学生的学习、思考为主线，以师生课堂的互动为重点，将学习疑点、重点与难点进行逐条的学习，记忆预习中碰到的问题，可以极大地加深学生的印象。另一方面，可以更好地提高课堂教学的效率。通过“学案”的提前发放和学生的提前预习，使学生对课堂学习的重点与内容已经比较熟悉，课堂上教师设计的各种情境，学生更有基础进行参与，效果也更好。与此同时，由于“学案”将要进行的课堂重点与难点已经一一列出，学生的课前预习更有针对性，课堂上的学生可以更自由地发挥自己的主动性，从而有利于学生英语实践运用能力的锻炼，不仅有利于减轻学生课外的课业压力，更可以通过为学生提供发挥平台而有助于学生综合素质的提升。
五、结束语
“学案导学法”教学模式，改变了传统英语教学中的教师讲，学生听，缺少互动，效果较差的教学模式，使学生真正成为学习的主角，学习兴趣更高，学习效果更好，并实现了学生从死记硬背到灵活实践的巨大转变，有助于高职英语教学效果的大提升，更有助于学生素质教育的实现。
参考文献
[1] 付宇，孔艳红.浅谈高职英语写作课中的“学案教学”[J].中国校外教育，2011（11）
[2] 唐子婷.提高高职英语教学实效性的几点思考[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2011，28（5）
[3] 于志明.论高职英语教师的素质及培养[J].新西部，2008，（14）．
关键词：高职英语；学案导学模式；应用
与高校学生来自于高中生不同，高职学校特别是五年制高职专业的很多学生主要来自于初中毕业生，他们学习英语的时间只有短短的三年，所学内容也相对比较简单，加之进入高职学校的很多学生的学习成绩差、知识基础差。而在素质教育的今天，高职学校面临着超来越高的培养学生自立人格、实践动手能力等要求。面对这样的情况，如何提高英语教学成绩，使学生能够在毕业后，迅速凭借所学能力适应社会与工作。
一、“学案导学法”概况
“学案导学法”是指教学过程中，学生在教师精心编写的学案的引导下，开展相对自主的学习活动。“学案导学法”坚持教为主导，学为主体，学会与会学相统一，更另注重学生在引导下的自主学习，突出了学生主体地位与主要作用。
二、科学编写“学案”
1、学习目标的明确
学习目标的明确是编写“学案”的首要任务，是学生通过学习所要达到的基本要求。从当前高职英语教学情况来看，学习目标的明确不应该过高，而要以课程标准为依据，从教材的实际情况出发，结合高职学生英语条件，设定学习目标，循序渐进，逐步提高学生英语水平。如，在高职英语第一册的“SHOPPING”一课时，可以在学案中明确如下目标：一是熟悉文中的短句与生词，二是查询有关购物的英语句型，三是能够使用学到的句型，简单用英语进行购物。
2、课前任务的梳理
为了使英语课堂教学更加活跃，学生更愿意参与，要积极在课前对课堂进行设想，提前准备一些可能需要用到的道具等。通过课前任务的梳理，使课堂教学更加流畅。如，在“SHOPPING”一课中，为给学生营造购物对话的环境，课前提前准备一些水果、蔬菜、衣服等东西，让学生围绕这些东西进行购物练习。
3、形成性练习的设计
能够灵活运用是英语学习的目的，也是学习是否有效果的重要检验。在学案的编写中，要围绕“学案”的教学目标，围绕学习的难点与重点以及学生学习容易出错的疑点问题，设计一个个的形成性练习题。以“SHOPPING”一课为例，可以设计不同的场合，或是超市，或是时尚店，根据课本的内容，进行情景对话。通过模拟情景，运用实践，从而快速掌握所学内容。
三、合理使用“学案”
1、对“学案”的自学
教师编写好“学案”以后，可以提前两天发给学生，提出要求：对“学案”进行自学，然后比照“学案”对教材进行阅读，围绕三个方面进行自学。一是对话的仔细阅读，二是找出对话中的知识、问题，并自己做答，三是标出自己阅读对话时感觉出的疑点。这主要是因为高职英语的实用性，通过比照“学案”进行课文的学习，通过一次次自己的对话练习，可以很好地帮助学生多动嘴，多动脑，从而在课堂上，教师可以有针对性地对学生学习情况进行检查，并及时指出其不当之处，强化学习效果。
2、对“学案”的共学
经过了学生比照“学案”的自学阶段，学生对所要学的内容已经有了非常清楚的了解，师生双方的共同学习与交流也将更加顺利，为接下来的课堂教学奠定了非常坚实的基础。在“学案导学法”教学中，教师可以通过诱导式提问、归纳练习、开放式质疑、技能式实践、点评等步骤，将“学案”的内容进行一一学习。重点是要将学生作为课堂的主体，通过对他们进行诱导式提问，使学生将自己学习中的疑点一一提出来，并组织学生们进行思考解答，使一个人的问题成为所有人的问题，也使一个人的知识成为全部人的知识。另外，要将学生自学中的对话练习搬到课堂上来，将学生进行分组，创设情境，调动学生的学习兴趣，使学生在模拟的环境中，借助多媒体，得到更好的练习。
3、对“学案”的巩固提高
通过学生与教师在课堂上的对话与共同学习，能够使学生对自己的疑问得到解答，同时，又会产生一些新的问题，为了使学生的学习效果更加，有必要让学生对“学案”进行再次的学习，进一步巩固提高。一方面，要引导学生根据课堂教学内容，对“学案”进行再次学习，重点巩固难点与疑点。另一方面，通过“学案”再次的学习，回忆课堂对话内容，再次获得所学语句、语法的实践运用。
四、“学案导学法”的意义
“学案导学法”在高职英语教学中具有很好的作用，一方面，它可以使学生从学会到会学转变，提高课堂的学习效率。“学案导学法”以教师编写的“学案”为主线，以学生的学习、思考为主线，以师生课堂的互动为重点，将学习疑点、重点与难点进行逐条的学习，记忆预习中碰到的问题，可以极大地加深学生的印象。另一方面，可以更好地提高课堂教学的效率。通过“学案”的提前发放和学生的提前预习，使学生对课堂学习的重点与内容已经比较熟悉，课堂上教师设计的各种情境，学生更有基础进行参与，效果也更好。与此同时，由于“学案”将要进行的课堂重点与难点已经一一列出，学生的课前预习更有针对性，课堂上的学生可以更自由地发挥自己的主动性，从而有利于学生英语实践运用能力的锻炼，不仅有利于减轻学生课外的课业压力，更可以通过为学生提供发挥平台而有助于学生综合素质的提升。
五、结束语
“学案导学法”教学模式，改变了传统英语教学中的教师讲，学生听，缺少互动，效果较差的教学模式，使学生真正成为学习的主角，学习兴趣更高，学习效果更好，并实现了学生从死记硬背到灵活实践的巨大转变，有助于高职英语教学效果的大提升，更有助于学生素质教育的实现。
参考文献
[1] 付宇，孔艳红.浅谈高职英语写作课中的“学案教学”[J].中国校外教育，2011（11）
[2] 唐子婷.提高高职英语教学实效性的几点思考[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2011，28（5）
[3] 于志明.论高职英语教师的素质及培养[J].新西部，2008，（14）．