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写作文是很多初中生最头痛的事情，学生对作文学习提不起兴趣，教师在教学时也欠缺理想的方法，使初中作文的教学陷入困境。但多媒体技术的加入在很大程度上改变了这一现状，多媒体凭借其丰富的形式成功吸引学生兴趣，使课堂容量得以扩大，学生的知识来源更广，作文教学难点也在多媒体及网络技术的帮助下得以消解，因而多媒体技术越来越多地被应用于作文教学当中。
一、多媒体技术在初中作文教学中的意义
初中作文教学因为多媒体技术的加入，使得教师获得更多的教学素材，拥有视听方面的资料，使教学方式不再单一。教师之间的教学方法交流可以更加畅通，例如听多媒体作文课等方式，可以让教师取长补短，不断完善教学方法。教师可以借助多媒体形成自己的作文教学体系，点燃教学激情，从而最大限度地提高初中作文教学的有效性。
二、多媒体技术运用于初中作文教学的原则
1、 主体性原则
主体性原则要求教师尊重学生的主体地位，在作文教学中注重学生创新能力、想象能力等的培养，给学生更宽松的空间来进行情感表达，带领学生共同进行作文评析，实现自我教育。切不可让多媒体技术占据作文课堂，剥夺学生的学习主体地位。
2、有效性原则
利用多媒体进行作文教学的目的并非单纯地让课堂更加多彩，而是要利用多媒体来降低作文难度，带给学生更深刻的情感体验，使作文教学更具效果。用多媒体技术进行作文教学的有效性应体现在两个方面，一个是对学生的知识吸收是否有帮助，一个是多媒体资料的选择是否符合真善美的要求。
3、适度性原则
作文教学的内容可以借助多媒体技术进行很好的展示，但要始终把握多媒体作为教学辅助的性质，使其始终为内容服务。教师要充分发挥自身在作文教学中的主导作用，适当的运用多媒体来激发学生积极性。在运用过程中要始终把握适度性的原则，以免造成学生注意力的转移，只有适时、适量地进行多媒体教学，才能使教学过程更加有序，主次得当，提升作文教学质量。
4、反馈性原则
反馈性原则要求教师在开展多媒体作文教学时要多关注学生的反应，通过学生一些真实性的反馈，使教师认识到教学中存在的不足，并通过听取学生的意见来进行多媒体教学的调整，使其更符合学生的学习机能。作文教学的针对性得以提高，教学效果也能因此得到保障。
三、多媒体技术在初中作文教学中的应用方法
1、利用多媒体创设作文写作情境
学生对教师布置的题目缺少热情，文章内容没有真情实感是初中作文存在的一大问题，这与学生缺乏情感体验不无关系，因而教师要利用多媒体为学生创设良好的写作情境。多媒体中音乐、图片、视频等元素都可以通过合理运用来形成情境。例如，教师布置《家乡的变迁》这一题目，学生可能对生活环境的悄然变化并不在意，没有切实的生活感受，教师就可以用图片来向学生展示10年前与现在的城市面貌，让学生看到一系列巨大的变化，激起学生对家乡的热爱和自豪感，学生作文的写作就会更有感情。再如，让学生写《精彩的篮球赛》，学生虽然有看篮球赛的经历，但是对一些动作、场景细节的写作还存在困难，教师可以带领学生们一起看一段篮球视频，对精彩的地方进行回放，让学生通过观看来增加体验感，对细节领悟更到位，从而使作文写作更加顺畅。通过情景的创设使学生的思路更加开阔，在行文中融入更多情感，提升作文能力。
2、将多媒体元素转化为作文素材
学生对平时生活的观察力不足，致使在写作时缺乏素材，无从下笔。教师可以将多媒体技术中的影像、音乐、图片等通过整合呈献给学生，让学生对生动的景象进行观察写作，写作难度降低，作文过程也变得充满乐趣。例如，用多媒体展示一副简单的四格漫画，让学生进行观察，然后根据自己的理解来对漫画内容进行描写，挖掘漫画的内涵，形成作文。这样的方式可以有效培养学生的观察能力和联想能力。再如，很多学生喜欢听音乐，对音乐有独特的感受，教师就可以为他们播放一些世界名曲，如贝多芬的《月光》。在课堂上播放几遍乐曲，再进行简单的作者和创作背景介绍，让学生将自己对音乐的欣赏体验写下来，不对题材进行限制。可以让学生尽情地进行情感抒发，收到良好的写作效果。将多媒体元素成功转化为素材，改变单调的题材方式，使学生的感官被充分调动起来，情感抒发更加顺畅，作文水平进一步提升。
3、运用多媒体实现作文批改互动
作文修改、讲评也是作文教學的一个重要组成，教师要利用多媒体实现与学生的作文批改互动，使学生能够更直观、更有参与感地进行作文学习。例如，将学生的文章通过多媒体投射到大屏幕上，让大家一起来赏析。首先让学生们检查标点运用是否正确，格式设置是否规范，然后让学生们通读作文，进行点评。找出自己认为精彩的语句和段落，并对精彩之处进行分析，发现作文存在的不足，并提出相应的修改意见。教师在这个过程中要发挥主导作用，进行适当的评析指引，对优秀的赏析给予表扬。学生们通过多媒体可以参与到作文批改的全过程，使作文课堂更加活跃，学生可以通过作文批改赏析取长补短，提升自身的写作能力。
总之，多媒体技术在初中作文教学中的作用不可小觑，作为语文教师要运用合理的方式来充分挖掘多媒体教学的价值，并要遵循一定的原则。多媒体技术灵活的教学手段给初中作文教学带来新的契机，提供更多有效方法，使初中作文课堂更具活力。
一、多媒体技术在初中作文教学中的意义
初中作文教学因为多媒体技术的加入，使得教师获得更多的教学素材，拥有视听方面的资料，使教学方式不再单一。教师之间的教学方法交流可以更加畅通，例如听多媒体作文课等方式，可以让教师取长补短，不断完善教学方法。教师可以借助多媒体形成自己的作文教学体系，点燃教学激情，从而最大限度地提高初中作文教学的有效性。
二、多媒体技术运用于初中作文教学的原则
1、 主体性原则
主体性原则要求教师尊重学生的主体地位，在作文教学中注重学生创新能力、想象能力等的培养，给学生更宽松的空间来进行情感表达，带领学生共同进行作文评析，实现自我教育。切不可让多媒体技术占据作文课堂，剥夺学生的学习主体地位。
2、有效性原则
利用多媒体进行作文教学的目的并非单纯地让课堂更加多彩，而是要利用多媒体来降低作文难度，带给学生更深刻的情感体验，使作文教学更具效果。用多媒体技术进行作文教学的有效性应体现在两个方面，一个是对学生的知识吸收是否有帮助，一个是多媒体资料的选择是否符合真善美的要求。
3、适度性原则
作文教学的内容可以借助多媒体技术进行很好的展示，但要始终把握多媒体作为教学辅助的性质，使其始终为内容服务。教师要充分发挥自身在作文教学中的主导作用，适当的运用多媒体来激发学生积极性。在运用过程中要始终把握适度性的原则，以免造成学生注意力的转移，只有适时、适量地进行多媒体教学，才能使教学过程更加有序，主次得当，提升作文教学质量。
4、反馈性原则
反馈性原则要求教师在开展多媒体作文教学时要多关注学生的反应，通过学生一些真实性的反馈，使教师认识到教学中存在的不足，并通过听取学生的意见来进行多媒体教学的调整，使其更符合学生的学习机能。作文教学的针对性得以提高，教学效果也能因此得到保障。
三、多媒体技术在初中作文教学中的应用方法
1、利用多媒体创设作文写作情境
学生对教师布置的题目缺少热情，文章内容没有真情实感是初中作文存在的一大问题，这与学生缺乏情感体验不无关系，因而教师要利用多媒体为学生创设良好的写作情境。多媒体中音乐、图片、视频等元素都可以通过合理运用来形成情境。例如，教师布置《家乡的变迁》这一题目，学生可能对生活环境的悄然变化并不在意，没有切实的生活感受，教师就可以用图片来向学生展示10年前与现在的城市面貌，让学生看到一系列巨大的变化，激起学生对家乡的热爱和自豪感，学生作文的写作就会更有感情。再如，让学生写《精彩的篮球赛》，学生虽然有看篮球赛的经历，但是对一些动作、场景细节的写作还存在困难，教师可以带领学生们一起看一段篮球视频，对精彩的地方进行回放，让学生通过观看来增加体验感，对细节领悟更到位，从而使作文写作更加顺畅。通过情景的创设使学生的思路更加开阔，在行文中融入更多情感，提升作文能力。
2、将多媒体元素转化为作文素材
学生对平时生活的观察力不足，致使在写作时缺乏素材，无从下笔。教师可以将多媒体技术中的影像、音乐、图片等通过整合呈献给学生，让学生对生动的景象进行观察写作，写作难度降低，作文过程也变得充满乐趣。例如，用多媒体展示一副简单的四格漫画，让学生进行观察，然后根据自己的理解来对漫画内容进行描写，挖掘漫画的内涵，形成作文。这样的方式可以有效培养学生的观察能力和联想能力。再如，很多学生喜欢听音乐，对音乐有独特的感受，教师就可以为他们播放一些世界名曲，如贝多芬的《月光》。在课堂上播放几遍乐曲，再进行简单的作者和创作背景介绍，让学生将自己对音乐的欣赏体验写下来，不对题材进行限制。可以让学生尽情地进行情感抒发，收到良好的写作效果。将多媒体元素成功转化为素材，改变单调的题材方式，使学生的感官被充分调动起来，情感抒发更加顺畅，作文水平进一步提升。
3、运用多媒体实现作文批改互动
作文修改、讲评也是作文教學的一个重要组成，教师要利用多媒体实现与学生的作文批改互动，使学生能够更直观、更有参与感地进行作文学习。例如，将学生的文章通过多媒体投射到大屏幕上，让大家一起来赏析。首先让学生们检查标点运用是否正确，格式设置是否规范，然后让学生们通读作文，进行点评。找出自己认为精彩的语句和段落，并对精彩之处进行分析，发现作文存在的不足，并提出相应的修改意见。教师在这个过程中要发挥主导作用，进行适当的评析指引，对优秀的赏析给予表扬。学生们通过多媒体可以参与到作文批改的全过程，使作文课堂更加活跃，学生可以通过作文批改赏析取长补短，提升自身的写作能力。
总之，多媒体技术在初中作文教学中的作用不可小觑，作为语文教师要运用合理的方式来充分挖掘多媒体教学的价值，并要遵循一定的原则。多媒体技术灵活的教学手段给初中作文教学带来新的契机，提供更多有效方法，使初中作文课堂更具活力。