【摘要】 本文阐述了在数学课堂中如何实现创新教学的途径和方法：不仅要在营造合作、交流的学习氛围的基础上巧设情境，激发学生兴趣，还要在教学活动中培养学生的发散思维和创新能力。
　　【关键词】 数学；课堂教学；创新
　　
　　数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供开放的活动方式，提供宽松和民主的环境，更有利于学生的主体性发展，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，教师在课堂教学中要体现师生互动，学生是学习的主体，教师在教学活动中起指导和调控作用。具体应做好以下几点：
　　一、改革课堂教学，营造学习氛围
　　首先，遵循“组内异质，组间同质”的原则，把学生分成小组，小组一般由四至六人组成。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利于他们的交流与合作学习。其次，小组内的交流与合作学习主要是以协同活动为中介实现的，因此教师在组织的教学活动中，应把讨论、启发、推敲的问题布置给学习小组，让小组同学围绕问题进行交流和合作。教师不仅要指导组内交流，而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。同时，使学生学会合作的基本技能，引导他们善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
　　二、巧创情境，激发学生的学习兴趣
　　教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。
　　教学活动中，教师应根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
　　教师为确保其参与教学活动学生的持续热情，在教学过程中对数学中的定理和命题可进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导。
　　三、在教学活动中培养学生的发散思维和创新能力
　　学生只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。比如，洗衣机按什么程序运行有利节约用水；渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续发展；一件好的产品设计怎样营销才能快速得到市场认可并产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场服务社会的能力。这类问题的讲解不仅能提高学生的智力和应用数学知识解决实际问题的能力，而且对提高学生的善于经营和开拓市场的能力大有益处。同时，在应用题的教学中，挖掘应用题的实际背景和数学内涵，着力培养学生动脑分析、动手建模的能力。例如，高中数学中有相当多的最值应用题来自经济学、管理、会计等不同领域，它们贴近生活却又难以把握。我们在教学中就注重把学生的感性认识提升为理性认识，针对不同的问题，建立不同的函数关系和数学模型。
　　总之，教师在教学中，要整体调控，掌握每一环节。对学生不能强求一律，但个别学生明显的智能发展不平衡也不能视而不见，要有意识地加以引导，做好智能水平的“提优补差”工作，使学生能够有机会通过活动从整体上提高智能发展水平。这不仅对于学生当前的数学学习有利，更有利于今后提高学生其他方面的学习水平。