【摘 要】叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。
　　【关键词】高效课堂;预设;教学目标
　　老师的预设和学生的生成也就越来越让大家所重视。大多数人都能辩证地看待这两者之间的关系，认为教学活动既要“预设”又要“生成”，问题是在操作上难以实现两者的融合，教学过程中常常出现一“预设”就死、一“生成”就乱的现象。能否实现“预设”而不死，“生成”却不乱，让“预设”和“生成”巧妙地和睦相处呢？能。俗话说：“凡事预则立。”只有精心地预设，才会有精彩的生成。
　　一、教学目标之生成，来源于预设
　　教学目标如同作战时的进攻策略。但有时在教学中是“群寇莫追，鸣金收兵”，还是“一鼓作气，乘胜追击”，往往难以决断。所以，教师课前要系统地深入钻研教材，了解学生的知识起点和现实起点，要改变传统教学中单一的教学目标观，从新课标的三维目标观出发去预设教学目标。当然预设目标并非最终目标，可以在教学中不断修正，以达到课堂教学的自然生成。以我执教的《真分数和假分数》为例，教材中是把真分数、假分数和带分数放在一起教。但我考虑到学生理解假分数的难度，于是决定把真分数、假分数的教学放到一个课时中，利用比较的方法使他们对知识进行掌握，带分数则放到另一个课时。我制定了这节课的重要目标：通过与1的大小比较，了解它们之间的联系和区别，并培养学生的观察、比较能力。同时，也预设了当学生提出带分数时应如何处理。
　　特级教师徐斌说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成;没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”在实际的课堂教学中，果然有学生提出了一个带分数的问题，询问学生后发现大多数学生对其都很有兴趣。于是，我临时决定改变这节课的目标：认识带分数的特征，会读写带分数，沟通带分数和假分数的关系。接下来的过程，我改变了原有的设计，改成先认识带分数再认识真分数和假分数，学生竟也学得不错。实践证明，我的预设是有效的，生成是精彩的。
　　二、教学活动之生成，来源于预设
　　《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”
　　认知心理学的研究表明，知识的获得及其向能力的转化是以活动作为中介的。在活动中思考、在思考中活动，是小学生学习过程的重要心理特征。因此，从某种意义上说，数学教学过程就是各种数学活动开展的过程。教学活动是无法硬性预设的，活动细节的控制，活动的量、度、面的把握，活动形式的采用都可能是临时生成的。
　　以教《三角形三边之间的关系》为例。教学前，我预设采用设疑的导入方式。即让学生随意说出三条边的长度（以厘米作为单位），老师马上判断这三条边能否围成三角形，让学生产生疑问，激发学习新知的迫切感。这样的设计被很多教师采用，证明是有效的情境引入。实际教学中，正如我所料，很多同学被我快速判断能力“吓坏”了，纷纷想知道其中的奥妙。我一看火候已到，准备让同学们对10、4、6;4、5、6;2、3、6这三组数开始研究。没想到在这个节骨眼上，一个学生举手并站了起来：“老师，我知道你的方法是什么，只要最小的两条边的和大于另一条边，那这三个条边就能围成三角形。”看来原来的教学过程要有所改变了。于是我把他的话写在了黑板上，然后转向其他同学：“你们觉得他说的特征对吗？除了他说的，你们认为三角形的三条边还有别的特征吗？”
　　接下来，我让同学们进行小组讨论，通过举例的方式来验证特征。学生很快就有了结果，他们发现“最小的两条边的和大于另一条边，那这三条边就能围成三角形”这个规律是正确的。一次学生的“大胆直言”，促使了本节课老师教学行为和学生学习行为的改变。因为有了备课时的预设，所以教师能巧妙地在学生不知不觉中将教学过程作出相应的调整和变动。这样不仅没有让整节课“乱套、失控”，还更好地促进了学生探究、验证以及师生共同讨论等其他教学活动的不断生成。
　　将预设与生成结合起来，不仅仅是一种教学的科学，更是一种教学的艺术。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”只有巧妙地预设，才能为教师发挥组织者作用提供重要的保证;才能从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。
　　【参考文献】
　　[1]南红阳.精心预设有效生成[J].科学大众（科学教育），2011（09）
　　[2]田艳湄.生成始于精心预设[J].湖北教育（教育教学），2015（11）