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【摘 要】按照新课标的要求和理念,为学生创设了一个熟悉的生活情境,引起学生的注意和思考,再以实验来逐步引导学生认识功率的知识,最后让学用所学生解决实际问题,学生体现到学以致用的乐趣。
【关键词】电功率 教学 设计
设计思想:
通过实验,以不同的电热水器烧水快慢引导学生观察思考,创设情境激发学习兴趣,帮助学生理解电功率的意义,并建立电功率概念。通过对一些用电器的功率的了解联系到生活实际中去,引起学生兴趣,激发学习欲望,思考并发现“耗能快慢,与耗能多少”的区别。通过“跑步快慢”的事实类比引起学生讨论,掌握电功率的定义及含义,锻炼学生的分析、归纳能力。从生活中常见现象入手,创设物理情景,体现“从生活走入物理”的教学理念,培养学生的观察思考能力。
教学目标:
知识和技能
1.知道电功率表示消耗电能的快慢,知道电功率的单位是W或kW。
2.会用电功率的计算公式P=W / t进行简单的计算。
3.会用电功率的概念解释生活中的一些现象。
过程与方法
1.观察体验电热水壶烧水的快慢跟用电器电功率的关系。
2.通过对生活中实际问题的探讨,加深对电功率概念的理解。
情感、态度、价值观
1.激发学生的学习兴趣。
2.培养学生实事求是的科学态度。
重点 掌握电功率的概念、公式。 难点 运用电功率公式计算实际问题。
教学准备 一只1850W的电热水壶,一只1500W的电热水壶,一个调压变压器,一只40W的电灯,多媒体设备。
一、引入新课
教师活动:了解不同学生家中的用电器,并了解学生家中那个用电器使用最多?
学生活动:学生罗列出自家的用电器,并指出使用多的是冰箱或电视和电脑。
意图:从生活中常见现象入手,创设物理情景,体现“从生活走入物理”的教学理念,并激发学生求知欲。
二、电功率
教师活动:
1.提供一只1850 W的电热水壶、一只1500W的电热水壶,引导学生猜想那个烧水快?实验比较两个瓦数不同的电热水壶在消耗电能上有何不同?
2.引导学生观察两个电热水壶的名牌,使学生认识到瓦数的不同导致了烧水的快慢。
3.引入电功率的概念,幻灯片显示:电功率表示消耗电能的快慢。符号:P 单位:瓦特(瓦) (W) ,其他单位:千瓦(kW) 1 kW=103 W。
4.组织学生看各种家用电器的功率,参见教材第33页。
学生活动:
1.在学生做猜想,并说出猜想依据。
2.学生通过实验观察出“瓦数”不同烧水快慢不同,即消耗电能的快慢不一样,1850 W的消耗电能快,1500W的消耗电能慢。使学生得到直观认识:不同用电器消耗电能快慢是不一样的。通过演示实验启发诱导学生,为新知识的学习做铺垫。
3.学生理解:物理学中,用“电功率”表示消耗电能的快慢,平常所说的“瓦”是电功率的单位。
4.让学生对各种电器消耗电能的快慢(电功率)有一个大致认识。
意图:通过演示实验启发诱导学生,为新知识的学习做铺垫,并让学生了解认识学习新物理量的流程,培养学生自学物理量的习惯。
三、电功率的计算
教师活动:
1.电功率表明了电器消耗电能的快慢,那么应该在什么条件下比较不同电器消耗电能的快慢?提醒学生“如何确定谁跑得快。”
2.综上所述,我们在比较任何电器的电功率时,只需要比较一秒钟内谁消耗的电能多即可。由此引出电功率的定义。
3.幻灯片显示出公式中P、W、t 三个符号的意义及单位。
4.看小资料,让学生练习1000W表示的含义。
5.介绍变形公式,并引出千瓦时的来历。教师打出幻灯片。
学生活动:
1.学生讨论:应该包含两个方面的因素:消耗电能的多少。消耗这些电能所用的时间。
2.相同时间的前提下,比较消耗电能的多少。
3.单位时间内消耗的电能。
4.应表示成:P=W / t 即电功率的公式。
5.W —电流做的功(消耗的电能)—焦耳(J) ;t —所用的时间—秒(s); P—用电器的功率—瓦特(W) 。
6.1000W表示:1秒消耗的电能为1000焦。
意图:引起学生兴趣,激发学习欲望,思考并发现问题。引起学生讨论,各抒己见,通过事实类比锻炼学生的分析、归纳能力。
四、千瓦时的来历
教师活动:
1.“千瓦时”是电能的单位,它的由来我们能不能从P= W/ t变形公式中得出?
2.看来1千瓦时是功率为1 kW的用电器使用1 h所消耗的电能。区分“千瓦时”与“千瓦”,一个是电能单位,一个是电功率的单位。
3.用例题巩固电功率公式的使用。
4.联系生活实际,要求学生估算自家当天的耗电量。
学生活动:
1.公式变形为W= P t。P取“千瓦”为单位,t取“时”为单位。
2..学生理解并记忆。
3.学生思考并计算。请学生估算自家当天的耗电量。
意图:培养学生运用公式的能力,培养学生运用知识解决实际问题的能力及语言表达能力。
五、额定电功率
教师活动:
1.教师取出40W的灯,问“220V---40W”的灯正常工作一小时消耗多少电能?问:此灯工作一小时一定是消耗这么多的电能吗?
2.演示实验:用自动调压变压器调节灯泡两端的电压,观察灯泡的工作情况。引出额定和实际的定义。
3.幻灯片显示额定电压、额定功率、实际电压、实际功率定义。
学生活动:
1.学生思考并计算。
2.学生思考讨论,认为不是,认为在电压不稳时,消耗的电能或多或少。
3.学生记笔记。
意图:引起学生兴趣,激发学习欲望,并在拿到灯泡后通过观察、思考并发现问题。引起学生讨论,各抒己见,并通过事实来检验,同时又是对学生动脑、动手、分析、归纳能力的最佳锻炼时机。
总之,从生活中常见现象入手,创设物理情景,体现“从生活走入物理”的教学理念,培养学生的观察思考能力。
【关键词】电功率 教学 设计
设计思想:
通过实验,以不同的电热水器烧水快慢引导学生观察思考,创设情境激发学习兴趣,帮助学生理解电功率的意义,并建立电功率概念。通过对一些用电器的功率的了解联系到生活实际中去,引起学生兴趣,激发学习欲望,思考并发现“耗能快慢,与耗能多少”的区别。通过“跑步快慢”的事实类比引起学生讨论,掌握电功率的定义及含义,锻炼学生的分析、归纳能力。从生活中常见现象入手,创设物理情景,体现“从生活走入物理”的教学理念,培养学生的观察思考能力。
教学目标:
知识和技能
1.知道电功率表示消耗电能的快慢,知道电功率的单位是W或kW。
2.会用电功率的计算公式P=W / t进行简单的计算。
3.会用电功率的概念解释生活中的一些现象。
过程与方法
1.观察体验电热水壶烧水的快慢跟用电器电功率的关系。
2.通过对生活中实际问题的探讨,加深对电功率概念的理解。
情感、态度、价值观
1.激发学生的学习兴趣。
2.培养学生实事求是的科学态度。
重点 掌握电功率的概念、公式。 难点 运用电功率公式计算实际问题。
教学准备 一只1850W的电热水壶,一只1500W的电热水壶,一个调压变压器,一只40W的电灯,多媒体设备。
一、引入新课
教师活动:了解不同学生家中的用电器,并了解学生家中那个用电器使用最多?
学生活动:学生罗列出自家的用电器,并指出使用多的是冰箱或电视和电脑。
意图:从生活中常见现象入手,创设物理情景,体现“从生活走入物理”的教学理念,并激发学生求知欲。
二、电功率
教师活动:
1.提供一只1850 W的电热水壶、一只1500W的电热水壶,引导学生猜想那个烧水快?实验比较两个瓦数不同的电热水壶在消耗电能上有何不同?
2.引导学生观察两个电热水壶的名牌,使学生认识到瓦数的不同导致了烧水的快慢。
3.引入电功率的概念,幻灯片显示:电功率表示消耗电能的快慢。符号:P 单位:瓦特(瓦) (W) ,其他单位:千瓦(kW) 1 kW=103 W。
4.组织学生看各种家用电器的功率,参见教材第33页。
学生活动:
1.在学生做猜想,并说出猜想依据。
2.学生通过实验观察出“瓦数”不同烧水快慢不同,即消耗电能的快慢不一样,1850 W的消耗电能快,1500W的消耗电能慢。使学生得到直观认识:不同用电器消耗电能快慢是不一样的。通过演示实验启发诱导学生,为新知识的学习做铺垫。
3.学生理解:物理学中,用“电功率”表示消耗电能的快慢,平常所说的“瓦”是电功率的单位。
4.让学生对各种电器消耗电能的快慢(电功率)有一个大致认识。
意图:通过演示实验启发诱导学生,为新知识的学习做铺垫,并让学生了解认识学习新物理量的流程,培养学生自学物理量的习惯。
三、电功率的计算
教师活动:
1.电功率表明了电器消耗电能的快慢,那么应该在什么条件下比较不同电器消耗电能的快慢?提醒学生“如何确定谁跑得快。”
2.综上所述,我们在比较任何电器的电功率时,只需要比较一秒钟内谁消耗的电能多即可。由此引出电功率的定义。
3.幻灯片显示出公式中P、W、t 三个符号的意义及单位。
4.看小资料,让学生练习1000W表示的含义。
5.介绍变形公式,并引出千瓦时的来历。教师打出幻灯片。
学生活动:
1.学生讨论:应该包含两个方面的因素:消耗电能的多少。消耗这些电能所用的时间。
2.相同时间的前提下,比较消耗电能的多少。
3.单位时间内消耗的电能。
4.应表示成:P=W / t 即电功率的公式。
5.W —电流做的功(消耗的电能)—焦耳(J) ;t —所用的时间—秒(s); P—用电器的功率—瓦特(W) 。
6.1000W表示:1秒消耗的电能为1000焦。
意图:引起学生兴趣,激发学习欲望,思考并发现问题。引起学生讨论,各抒己见,通过事实类比锻炼学生的分析、归纳能力。
四、千瓦时的来历
教师活动:
1.“千瓦时”是电能的单位,它的由来我们能不能从P= W/ t变形公式中得出?
2.看来1千瓦时是功率为1 kW的用电器使用1 h所消耗的电能。区分“千瓦时”与“千瓦”,一个是电能单位,一个是电功率的单位。
3.用例题巩固电功率公式的使用。
4.联系生活实际,要求学生估算自家当天的耗电量。
学生活动:
1.公式变形为W= P t。P取“千瓦”为单位,t取“时”为单位。
2..学生理解并记忆。
3.学生思考并计算。请学生估算自家当天的耗电量。
意图:培养学生运用公式的能力,培养学生运用知识解决实际问题的能力及语言表达能力。
五、额定电功率
教师活动:
1.教师取出40W的灯,问“220V---40W”的灯正常工作一小时消耗多少电能?问:此灯工作一小时一定是消耗这么多的电能吗?
2.演示实验:用自动调压变压器调节灯泡两端的电压,观察灯泡的工作情况。引出额定和实际的定义。
3.幻灯片显示额定电压、额定功率、实际电压、实际功率定义。
学生活动:
1.学生思考并计算。
2.学生思考讨论,认为不是,认为在电压不稳时,消耗的电能或多或少。
3.学生记笔记。
意图:引起学生兴趣,激发学习欲望,并在拿到灯泡后通过观察、思考并发现问题。引起学生讨论,各抒己见,并通过事实来检验,同时又是对学生动脑、动手、分析、归纳能力的最佳锻炼时机。
总之,从生活中常见现象入手,创设物理情景,体现“从生活走入物理”的教学理念,培养学生的观察思考能力。