为激发起教师“我成长，我做主，我成长，我快乐”的专业热情。我园积极探索与推进“专家”讲坛园本研修方式，鼓励本园的优秀教师走上讲坛，担当起园本教研引领者的角色。
　　一、开设“专家”讲坛的构想
　　我园是一所有近60年发展史的老园，教师中既有经验丰富的专家型教师，又有擅长教学的各学科带头人，还有从音乐、美术、体育、计算机等专业毕业的教师。因此我们从教师的实际出发，为教师的发展着想。充分挖掘园内丰富的人力资源，让更多有专长、综合型的优秀教师，不仅成为园本培训的受益者，同时还是园本教研的引领者。
　　二、“专家”讲坛的特征
　　1　开放性——人人可以走上讲坛，坛主就是身边的你我他。“专家”讲坛不论学历资历，能者就为师。可以是“官教兵”，也可以是“兵教官”：可以“师带徒”，亦可“徒教师”。
　　2　多元性——“专家”讲坛呈现的方式方法和展示的内容尽可能多元化，如各领域的教学活动——上课说课评课：主题观摩活动——主题墙的创设、自然角的管理、班级网站、教师博客等；热点话题——早期阅读、怎样做微型课题等；现场培训——打击乐、集体舞教学等。
　　3　灵活性——“专家”讲坛在时空上可以不断拓展，如在本园教师正常研修培训的基础上，将“专家”组团成为“漂流的讲坛”，到乡镇中心园、姐妹友好园、西部结对园巡回讲演展示，在更大范围进行互动交流对话碰撞，提高“专家”讲坛的效度、信度和广度。
　　三、“专家讲坛”运作策略
　　1　自主申报。每学期开学前的热身培训，园长室发放调查表，了解教师需要哪方面的“专家”，希望在讲坛有怎样的收获。同时，结合学期的重点工作和常规工作需求，确定本学期“专家讲坛”的内容。教师自定主题申报，从根本上变“要你讲”为“我要讲”。
　　2　骨干引领。幼儿园有一不成文的规定，园长和年级组长每学期必须在“讲坛”上亮相。
　　3　小组推荐。讲坛中很多的“专家”是在活动中生成的，我园每一次开展的主题性活动，首先由小组集体讨论，形成有特色的年级组或班级实施方案。活动的整个过程要求全员观摩，最后把富有创意的年级组(班级)或个人推上“讲坛”。
　　四、“专家讲坛”的效果
　　1　强化了领导的参与。“专家”讲坛使得园领导不再做远离一线的脱产干部，“读、做、思、研”的自主性更高了。如果园领导不参与教学，不参加教师的集体教研，不参与各类活动的策划，就会在研修活动中丧失话语权。现在，我园的几位领导都是市县级骨干教师。
　　2　助推了教师的发展。(1)“专家”讲坛，使年轻教师身边多了可触摸的“教授”，在理论与实践上都可得到指导。(2)“专家”讲坛，让教师找到了开启“困难”和“问题”的“金钥匙”。讲坛经常围绕一线教师的实践困惑和研究难题展开，真正体现为教师服务的理念。如集体舞如何教?怎样才能做到有效提问?如何减少孩子的消极等待?孩子打人了怎么办?等等。有时也会就大家感兴趣的热点、焦点问题进行沙龙研讨。为了让教师“知其然”更“知所以然”，我们针对传统的观摩活动只能展现一个结果，并不能展现全过程的缺陷，注重“讨论一实践一观摩一讲座”一体化的行动研究与研修。(3)“专家”讲坛给教师提供了展示成长与成功的舞台。不少教师在实践中勇于创新，点子层出不穷，能干肯做，但不太善于总结，也怕在大众面前表达。“专家”讲坛督促他们对自己的“创作过程”做深入的思考、系统的总结，这样教师的成长就有了质的提升。
　　“专家”讲坛的开设使得我园教师把学习当做工作，把工作当做学习，全园成为一个“学习共同体”。教师自由组合成立了学科建设智囊团，公开课智囊团，环境创设智囊团。家长、幼儿、教工活动智囊团等多个“智囊团”，我园也与多个乡镇中心园结成互帮共进结对园，与多家外县市幼儿园结为“手拉手”结对园，初步形成了促进教师园内合作发展及园所跨地区合作发展的良好氛围。