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摘要:本文结合体育课改革实践,提出普通高校建立学分制下的课程设置、“三自主”网络选课等改革措施。
关键词:大学三自主选项课课程改革
0 引言
对实施“三自主”教学的高校进行抽样调查,共发放学生问卷1000份,回收900份,回收率90%,有效问卷900份,有效回收率90%;教师问卷30份,回收30份,回收率100%,有效问卷30份,有效回收率100%。
1 结果与分析
1.1 实施“三自主”教学过程的现状分析
1.1.1 开设“三自主”选项课的现状 通过调查发现,在目前开设“三自主”选项课的高校,情况也各不相同,有的大学在二年级开设“三自主教学形式”选项课,在一年级还开设的是基础课;而在自主选课中,学生能真正自主的只能是在选择教师和项目这两方面,在自主选择上课时间方面学生的自由度还很小。
1.1.2 “三自主”教学课的管理与组织办法 通过调查和访谈得知,目前部分高校的“三自主”教学课主要由专门的教师进行管理,大多采用网上选课系统进行选课,选课步骤大同小異。教学课的组织办法不是同一个年级,打破固定班组建制,按照所选运动项目重新组成教学班,且每个班级学生的人数一般控制在30人左右。
1.1.3 “三自主”教学内容 高校体育改革以来,各高校在体育教学内容设置上已经作了很大的调整,逐渐满足了不同学生不同兴趣的需要。在学生选课时,有80.2%的学生是本着自主选择内容的原则,显示出教学内容对学生体育学习的重要性。在所列出的所有项目中排在前四位的分别是羽毛球、篮球、乒乓球、网球,以后依次为:跆拳道、足球、瑜伽、武术、散打、体育舞蹈、健美操、排球、轮滑。而我们对各校体育教师专长的调查结果表明,羽毛球、网球的体育教师恰恰是比较缺乏的,各高校开设的体育项目一般都是大球类和武术等比较传统的项目,部分学校已开设跆拳道、瑜珈、轮滑等项目。体育教师资源的缺乏,场地器材的限制,致使部分已开设的项目不能广泛开展,一些从未开设的项目也无法顺利地开展教学。部分高校“三自主”体育教学内容比较陈旧,缺乏当今大学生青睐的时尚、冒险的新体育项目,缺乏具有自身特色的教材。
1.1.4 “三自主”教学方法 教学方法是现代教学指导思想的折射,而现行的高校体育教学中,虽然教学方法有了一定的创新,但仍感受到“以运动技术为中心”、注重“三基”的传统教学观念和以教师为中心的传习式和灌输式的教学方法的存在。据调查,部分高校的大部分体育教师在“三自主”教学课中,仍然采用讲解、示范、辅导三部曲作为教学手段,缺乏教学方法的创新。教学组织形式多采用以大班级为单位,分组轮换的形式。
1.2 实施学生“三自主”选课制的效果分析
1.2.1 “三自主”选课满足了学生个性发展需要,提高了学习的主动性和积极性 “三自主”选课制的建立改变了学生过去被动接受的局面,体现了以人为本的精神,充分反映了为学生服务的宗旨,有利于学生个性的张扬。问卷调查表明:60.2%的学生对选课制表示“欢迎”,35.6%的学生表示“较欢迎”,只有4.2%的学生对选课制表示“一般”,没有学生表示“不欢迎”,这说明学生对推行选课制持肯定态度。
1.2.2 “三自主”选课有利于增强学生的社会适应能力 由于“三自主”选项课打破了原有系别、年级、性别、以及自然班的建制,在不断变换(每学期)的教学班级中学习,这就要使学生不断去适应不同的群体,学会交际,主动交流,尽快树立自我良好形象。同时学会尊重和关心他人,建立对自我、群体和社会的责任感,培养良好的体育道德和集体主义精神,形成现代社会所必需的合作与竞争意识。这一全新的体育教学组织形式不仅将具有相同兴趣和爱好的学生聚集在一起,有利于在体育技能学习上的相互取长补短,而且,由于学生所学专业的不同,知识结构不同,也有利于学生之间文理知识渗透,潜移默化地拓展了学生的知识面。
1.2.3 “三自主”选项课有利于提高学生心理健康水平 由于“三自主”选项课的特点,学生所选项目都是自已感兴趣或有一定的技术水平作基础,因而学生上课自信心和表现欲强,敢于发挥和创新。同时,由于各项目的特点,也使一些自信心缺乏、性格孤僻或过分自负等心里缺陷者得到锻炼,如经常参加集体项目锻炼,就能体会与他人相互配合与协作的乐趣,感受到与他人接触、交流的快感,不仅可以提高身体素质,也会慢慢改变自己的孤僻性格。
1.2.4 “三自主”选课制促进了教师专业发展 选课建立将课程改革的实施者——体育教师推到了“前台”。学生选择任课教师、选择学习项目无疑对教师的知识、能力和素质提出了更高的要求。在本次选课结束后,教师教学工作量最多的每周达到24学时,最少的每周只有6学时。有25.9%的教师未上自己专业的选项课。学生选课迫使教师学习和掌握新兴体育项目的知识和技能,扩大知识面,挖掘自身潜力,适应学生选课的需要。同时,学生学习积极性的提高,求知欲的增长,教师不得不投入更多的时间和精力研究教材教法,吸收新成果,提高教学水平,改善师生关系,以期得到学生的肯定和认同,在学生中建立良好的印象。这无疑对教师的专业发展起到了积极作用,促使教师在业务上不断学习,努力提高自已的技战术水平,拓展自己的知识面,从而达到教学相长,实现良性循环。
2 结论与建议
2.1 “三自主”选课制符合高校实际 普通高校实施学分制下“三自主”体育课教学是在教育部颁布新《纲要》的指导下而建立起来的一种体育课教学模式。新《纲要》在课程教学指导思想、课程的性质、课程目标、课程结构、课程的教学内容与教学方法、课程建设与资源开发、课程评价等方面都赋予了新的内涵和更大的自由度,这就要求我们广大的体育教育工作者认真学习新《纲要》,领会其精髓。“三自主”选项课是普通高校体育教育可持续发展的必然趋势,应该大力推广。各高校都应依据自身的实际情况,制定出与新《纲要》精神相一致的体育课程体系,并在教学实践中不断创新、发展和完善。
2.2 加大场地设施建设力度,适应课程设置需要 体育场地设施建设是高校体育课程建设重要方面,是体育教学的物质基础。选课制的建立对场地设施也提出了更高的要求。从大多数高校体育场地设施现状看,还无法完全满足建立选课需要。比如国家推荐的新兴体育项目——定向越野、轮滑、攀岩等,就因缺乏场地设施而无法开展。目前,全国高校经过近几年的大发展,已奠定了一定的经济基础,具备了对现有场地设施进行改造和扩建的能力。高校应抓住这一有利时机,加大体育场地设施建设力度,逐步缓解学生对课程设置要求高与场地设施建设滞后之间的矛盾。
2.3 重视新兴体育项目引入 随着我国对外开放的不断扩大,教育国际化趋势的不断增强。一些国外的新兴体育项目也进入了大学生的视野。如定向越野、轮滑、攀岩等项目。这些项目时代感强,个性张扬,迎合了青年大学生冒险、竞争、表现自我的心理需要,对大学生有极强的吸引力。因此,高校应加强对课程设置现代化的研究,及时选派教师学习进修,适时开设一些新兴的体育项目,以拓宽课程设置,增加课程的新颖性,满足学生的需要。同时,“三自主”选项课一定要加强教材建设,特别要加强教学大纲和教学计划的研究与编写,这是保证授课质量的前提。
2.4 优化师资结构,全国提高教师素质和修养 教师要自觉调整自已的知识结构,拓宽自己的知识面,加强理论学习和业务进修,提高自己的专业水平,切实找准自己的主攻方向。同时,要加强“三自主”选课的网络化,提高教学的组织与管理。改变单一的考核评价模式,注重综合评价,给学生更大的自由空间。
参考文献:
[1]教育部.全国普通高校学校体育课程指导纲要[Z].2002.
[2]戴福祥.普通高校体育课程体系的构建[J].体育学刊.2003.10(5):75-77.
[3]张秀莲.在职体育教师培训路径的思考[J].广州体育学院学报.2004(1):113-115.
关键词:大学三自主选项课课程改革
0 引言
对实施“三自主”教学的高校进行抽样调查,共发放学生问卷1000份,回收900份,回收率90%,有效问卷900份,有效回收率90%;教师问卷30份,回收30份,回收率100%,有效问卷30份,有效回收率100%。
1 结果与分析
1.1 实施“三自主”教学过程的现状分析
1.1.1 开设“三自主”选项课的现状 通过调查发现,在目前开设“三自主”选项课的高校,情况也各不相同,有的大学在二年级开设“三自主教学形式”选项课,在一年级还开设的是基础课;而在自主选课中,学生能真正自主的只能是在选择教师和项目这两方面,在自主选择上课时间方面学生的自由度还很小。
1.1.2 “三自主”教学课的管理与组织办法 通过调查和访谈得知,目前部分高校的“三自主”教学课主要由专门的教师进行管理,大多采用网上选课系统进行选课,选课步骤大同小異。教学课的组织办法不是同一个年级,打破固定班组建制,按照所选运动项目重新组成教学班,且每个班级学生的人数一般控制在30人左右。
1.1.3 “三自主”教学内容 高校体育改革以来,各高校在体育教学内容设置上已经作了很大的调整,逐渐满足了不同学生不同兴趣的需要。在学生选课时,有80.2%的学生是本着自主选择内容的原则,显示出教学内容对学生体育学习的重要性。在所列出的所有项目中排在前四位的分别是羽毛球、篮球、乒乓球、网球,以后依次为:跆拳道、足球、瑜伽、武术、散打、体育舞蹈、健美操、排球、轮滑。而我们对各校体育教师专长的调查结果表明,羽毛球、网球的体育教师恰恰是比较缺乏的,各高校开设的体育项目一般都是大球类和武术等比较传统的项目,部分学校已开设跆拳道、瑜珈、轮滑等项目。体育教师资源的缺乏,场地器材的限制,致使部分已开设的项目不能广泛开展,一些从未开设的项目也无法顺利地开展教学。部分高校“三自主”体育教学内容比较陈旧,缺乏当今大学生青睐的时尚、冒险的新体育项目,缺乏具有自身特色的教材。
1.1.4 “三自主”教学方法 教学方法是现代教学指导思想的折射,而现行的高校体育教学中,虽然教学方法有了一定的创新,但仍感受到“以运动技术为中心”、注重“三基”的传统教学观念和以教师为中心的传习式和灌输式的教学方法的存在。据调查,部分高校的大部分体育教师在“三自主”教学课中,仍然采用讲解、示范、辅导三部曲作为教学手段,缺乏教学方法的创新。教学组织形式多采用以大班级为单位,分组轮换的形式。
1.2 实施学生“三自主”选课制的效果分析
1.2.1 “三自主”选课满足了学生个性发展需要,提高了学习的主动性和积极性 “三自主”选课制的建立改变了学生过去被动接受的局面,体现了以人为本的精神,充分反映了为学生服务的宗旨,有利于学生个性的张扬。问卷调查表明:60.2%的学生对选课制表示“欢迎”,35.6%的学生表示“较欢迎”,只有4.2%的学生对选课制表示“一般”,没有学生表示“不欢迎”,这说明学生对推行选课制持肯定态度。
1.2.2 “三自主”选课有利于增强学生的社会适应能力 由于“三自主”选项课打破了原有系别、年级、性别、以及自然班的建制,在不断变换(每学期)的教学班级中学习,这就要使学生不断去适应不同的群体,学会交际,主动交流,尽快树立自我良好形象。同时学会尊重和关心他人,建立对自我、群体和社会的责任感,培养良好的体育道德和集体主义精神,形成现代社会所必需的合作与竞争意识。这一全新的体育教学组织形式不仅将具有相同兴趣和爱好的学生聚集在一起,有利于在体育技能学习上的相互取长补短,而且,由于学生所学专业的不同,知识结构不同,也有利于学生之间文理知识渗透,潜移默化地拓展了学生的知识面。
1.2.3 “三自主”选项课有利于提高学生心理健康水平 由于“三自主”选项课的特点,学生所选项目都是自已感兴趣或有一定的技术水平作基础,因而学生上课自信心和表现欲强,敢于发挥和创新。同时,由于各项目的特点,也使一些自信心缺乏、性格孤僻或过分自负等心里缺陷者得到锻炼,如经常参加集体项目锻炼,就能体会与他人相互配合与协作的乐趣,感受到与他人接触、交流的快感,不仅可以提高身体素质,也会慢慢改变自己的孤僻性格。
1.2.4 “三自主”选课制促进了教师专业发展 选课建立将课程改革的实施者——体育教师推到了“前台”。学生选择任课教师、选择学习项目无疑对教师的知识、能力和素质提出了更高的要求。在本次选课结束后,教师教学工作量最多的每周达到24学时,最少的每周只有6学时。有25.9%的教师未上自己专业的选项课。学生选课迫使教师学习和掌握新兴体育项目的知识和技能,扩大知识面,挖掘自身潜力,适应学生选课的需要。同时,学生学习积极性的提高,求知欲的增长,教师不得不投入更多的时间和精力研究教材教法,吸收新成果,提高教学水平,改善师生关系,以期得到学生的肯定和认同,在学生中建立良好的印象。这无疑对教师的专业发展起到了积极作用,促使教师在业务上不断学习,努力提高自已的技战术水平,拓展自己的知识面,从而达到教学相长,实现良性循环。
2 结论与建议
2.1 “三自主”选课制符合高校实际 普通高校实施学分制下“三自主”体育课教学是在教育部颁布新《纲要》的指导下而建立起来的一种体育课教学模式。新《纲要》在课程教学指导思想、课程的性质、课程目标、课程结构、课程的教学内容与教学方法、课程建设与资源开发、课程评价等方面都赋予了新的内涵和更大的自由度,这就要求我们广大的体育教育工作者认真学习新《纲要》,领会其精髓。“三自主”选项课是普通高校体育教育可持续发展的必然趋势,应该大力推广。各高校都应依据自身的实际情况,制定出与新《纲要》精神相一致的体育课程体系,并在教学实践中不断创新、发展和完善。
2.2 加大场地设施建设力度,适应课程设置需要 体育场地设施建设是高校体育课程建设重要方面,是体育教学的物质基础。选课制的建立对场地设施也提出了更高的要求。从大多数高校体育场地设施现状看,还无法完全满足建立选课需要。比如国家推荐的新兴体育项目——定向越野、轮滑、攀岩等,就因缺乏场地设施而无法开展。目前,全国高校经过近几年的大发展,已奠定了一定的经济基础,具备了对现有场地设施进行改造和扩建的能力。高校应抓住这一有利时机,加大体育场地设施建设力度,逐步缓解学生对课程设置要求高与场地设施建设滞后之间的矛盾。
2.3 重视新兴体育项目引入 随着我国对外开放的不断扩大,教育国际化趋势的不断增强。一些国外的新兴体育项目也进入了大学生的视野。如定向越野、轮滑、攀岩等项目。这些项目时代感强,个性张扬,迎合了青年大学生冒险、竞争、表现自我的心理需要,对大学生有极强的吸引力。因此,高校应加强对课程设置现代化的研究,及时选派教师学习进修,适时开设一些新兴的体育项目,以拓宽课程设置,增加课程的新颖性,满足学生的需要。同时,“三自主”选项课一定要加强教材建设,特别要加强教学大纲和教学计划的研究与编写,这是保证授课质量的前提。
2.4 优化师资结构,全国提高教师素质和修养 教师要自觉调整自已的知识结构,拓宽自己的知识面,加强理论学习和业务进修,提高自己的专业水平,切实找准自己的主攻方向。同时,要加强“三自主”选课的网络化,提高教学的组织与管理。改变单一的考核评价模式,注重综合评价,给学生更大的自由空间。
参考文献:
[1]教育部.全国普通高校学校体育课程指导纲要[Z].2002.
[2]戴福祥.普通高校体育课程体系的构建[J].体育学刊.2003.10(5):75-77.
[3]张秀莲.在职体育教师培训路径的思考[J].广州体育学院学报.2004(1):113-115.