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摘要：在新课程改革的背景下，如何激发学生的学习兴趣，引导学生在互动中感知到学习的最大乐趣，通过教学内容的补充、教学策略的应用、教学过程的简化，取得事半功倍的教学成效，完成核心素养的培育任务，这是英语教师们值得深思的首要问题。其实，中学生英语核心素养的培养方式多種多样，只要在实践中努力探索和研究，总能收获一些意外惊喜。教师要学会尊重学生，鼓励学生，表扬学生，组织内容丰富的课堂活动，培养学生的核心素养，促进学生的健康成长，从而迎来初中英语教学工作更加美好的明天。
关键词：初中英语；课堂教学；核心素养；培养方式；研究；探索
引言：
初中英语教师要把素质教育理念与创新教学元素有机结合在一起，坚持着因材施教原则，培养学生核心素养的同时启发其思维的创新力与想象力。带领学生在知识的海洋中尽情遨游，鼓励他们做有理想、有追求、有文化的人，敢于创新自我，勇于突破自我，这是素质教育的最新要求，也是教师必须完成的艰巨任务，更是教育现代化进程持续加快的关键所在。对此，笔者特意凭借自身多年的教研经验，阐述了几点新的看法，希望能为其他教师教学思路的转变与工作方向的调整提供一些有效参考和借鉴。
一、情境设计教学活动
创设好的教学情境，一方面能够去除学生的抵触情绪，打消学生的认知顾虑，方便教师实施后续的教学计划，另一方面可以激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望，让学生在观察中接触新的事物，在感悟中发现新的问题。初中英语教师要给学生语言表达的机会，整理相关教学内容，活跃学生形象思维。这样一来，学生阶段性成长任务的完成才会变得异常顺利。创设学习情境要从学生的已有经验出发，联系学生实际。情境素材可选取英语故事、名人事迹、影像资料、图片或科技介绍等。这些内容既能提高学生的学习兴趣，也能为其运用英语知识进行会话交流打好基础[1]。如“Making New Friends”一课要求学生了解一般现在时am/is/are。在教学时，教师可以预先将一些话题展示出来“Welcome to China！”、“Where are you from？”、“how old are you？”，然后结合语言训练“I want a good friend.”“How to make friends？”。口头表达任务完成后，再让学生用What/Where/Who进行情景表演。学生在真实的语境中进行英语学习，语言交际能力自然能得到训练和加强。
二、打破传统教学模式
以往教师教学的基本模式是“填鸭式”，只会给学生不断的塞理论，这种方式不仅过时了，而且对学生只是有百害而无一利的教学方法。学生对“填鸭式”学习产生抵触，不能真心地学习英语，而且也不会深入掌握知识，因此会造成学生知识的空白和短缺，对教师教学产生严重影响。因此教师要打破这种模式，采用新的方法提升学生学习能力以及素养。比如教师要改变我讲你听的传统模式，学会和学生进行互动，改变单一的理论讲解，用活动提高学生兴趣。教师可以举办英语知识竞赛，分组竞争，学生的竞争性很强，他们可以在相互比拼中学到新的知识，而且也会牢固所学知识；还有学生也可以举办英语演讲比赛或者英语话剧等新式活动，让学生自己在愉快地玩耍中接受知识。当然学生也可以进行课外学习，比如平常用英语对话，或者学习英语歌在课外表演等等，通过这些方法学生会潜移默化地学到知识并且牢记，教师在传授理论知识中加以实践活动会事半功倍，而且也会提升学生的能力，培养核心素养。实践是一种接受知识的有效方法，当学生对学习感到无聊，教师要学会用新鲜的办法提高学生的兴趣，以提高课堂效率。
三、课堂思维品格渗透
思维品格是什么？它是思维的核心，是智力中重要的能力。在课堂活动中，循序渐进提升学生思维品质，借助不同途径和方式对学生的思维进行启发，重视培养学生求知欲和钻研精神，产生对英语学习的兴趣；重视学生思维独立性训练，通过学会思考和善于思考。如学习“teacher”时，经过独立思考后学生可产生含有的“er”后缀的单词worker， farmer等的联想，进而得出此类词大多和职业有关，促使学生自己发现，并解决和归纳总结；重视学生思维灵活性的训练，让学生的思维活跃起来。在对比in the tree 和 on the tree这两个短语的区别时，引导学生联想长在树上果实的形状圆圆的和哪个单词接近，鼓励学生大胆联想；重视学生思维广度和深度的训练，使学生能够全面的思考问题，把多种假设，多种答案或多种解决方法提出来，透过事物的表象找出本质，举一反三。学习了used to时就应该想到 be used to doing something，use something to do，something be used to do 并进行分析。
四、锤炼学生运用能力
语言学习要和生活体验联系在一起，让学生在真实环境下，充分的理解英语语言沟通的重要性，锻炼英语的实际应用能力[2]。如教师可以利用多媒体技术，把课本的图画形象真实的展示出来，再现课文情境，也就是说把课文内容用现代先进技术制作成动画课件，让学生根据动画情境练习会话或回答问题。如在学习“The Birthday Party”时，教师就可制作一段动画视频，指导学生进行会话训练，使课堂变得更加生动、真实。在学生掌握了一定的会话技巧以后，就可以脱离动画场景。这时教师可以组织学生进行场景真实再现，利用表演的形式模拟生活场景中的对话，提高英语课堂的实践性和交际性，锻炼学生英语语言的实际应用能力。
结语：
总之，在教学过程中，教师必须要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视过程中学习能力与文化品格的培养。另外，教师必须加强自身思维能力的训练，根据不同阶段的核心素养的要求进行教学活动的设计。在实践过程中，不断将学生核心素养的提升融入教学的每个环节中，在幸福、高效的英语课堂中实现学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]付永平.基于“课堂教学生态”的苏中初中发展整体推行研究――以南通市课堂教学改革为例[J].教育理论与实践，2015（09）220-221.
[2]何山亮.论学科核心素养的构建途径――基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2014（05）18-19.
关键词：初中英语；课堂教学；核心素养；培养方式；研究；探索
引言：
初中英语教师要把素质教育理念与创新教学元素有机结合在一起，坚持着因材施教原则，培养学生核心素养的同时启发其思维的创新力与想象力。带领学生在知识的海洋中尽情遨游，鼓励他们做有理想、有追求、有文化的人，敢于创新自我，勇于突破自我，这是素质教育的最新要求，也是教师必须完成的艰巨任务，更是教育现代化进程持续加快的关键所在。对此，笔者特意凭借自身多年的教研经验，阐述了几点新的看法，希望能为其他教师教学思路的转变与工作方向的调整提供一些有效参考和借鉴。
一、情境设计教学活动
创设好的教学情境，一方面能够去除学生的抵触情绪，打消学生的认知顾虑，方便教师实施后续的教学计划，另一方面可以激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望，让学生在观察中接触新的事物，在感悟中发现新的问题。初中英语教师要给学生语言表达的机会，整理相关教学内容，活跃学生形象思维。这样一来，学生阶段性成长任务的完成才会变得异常顺利。创设学习情境要从学生的已有经验出发，联系学生实际。情境素材可选取英语故事、名人事迹、影像资料、图片或科技介绍等。这些内容既能提高学生的学习兴趣，也能为其运用英语知识进行会话交流打好基础[1]。如“Making New Friends”一课要求学生了解一般现在时am/is/are。在教学时，教师可以预先将一些话题展示出来“Welcome to China！”、“Where are you from？”、“how old are you？”，然后结合语言训练“I want a good friend.”“How to make friends？”。口头表达任务完成后，再让学生用What/Where/Who进行情景表演。学生在真实的语境中进行英语学习，语言交际能力自然能得到训练和加强。
二、打破传统教学模式
以往教师教学的基本模式是“填鸭式”，只会给学生不断的塞理论，这种方式不仅过时了，而且对学生只是有百害而无一利的教学方法。学生对“填鸭式”学习产生抵触，不能真心地学习英语，而且也不会深入掌握知识，因此会造成学生知识的空白和短缺，对教师教学产生严重影响。因此教师要打破这种模式，采用新的方法提升学生学习能力以及素养。比如教师要改变我讲你听的传统模式，学会和学生进行互动，改变单一的理论讲解，用活动提高学生兴趣。教师可以举办英语知识竞赛，分组竞争，学生的竞争性很强，他们可以在相互比拼中学到新的知识，而且也会牢固所学知识；还有学生也可以举办英语演讲比赛或者英语话剧等新式活动，让学生自己在愉快地玩耍中接受知识。当然学生也可以进行课外学习，比如平常用英语对话，或者学习英语歌在课外表演等等，通过这些方法学生会潜移默化地学到知识并且牢记，教师在传授理论知识中加以实践活动会事半功倍，而且也会提升学生的能力，培养核心素养。实践是一种接受知识的有效方法，当学生对学习感到无聊，教师要学会用新鲜的办法提高学生的兴趣，以提高课堂效率。
三、课堂思维品格渗透
思维品格是什么？它是思维的核心，是智力中重要的能力。在课堂活动中，循序渐进提升学生思维品质，借助不同途径和方式对学生的思维进行启发，重视培养学生求知欲和钻研精神，产生对英语学习的兴趣；重视学生思维独立性训练，通过学会思考和善于思考。如学习“teacher”时，经过独立思考后学生可产生含有的“er”后缀的单词worker， farmer等的联想，进而得出此类词大多和职业有关，促使学生自己发现，并解决和归纳总结；重视学生思维灵活性的训练，让学生的思维活跃起来。在对比in the tree 和 on the tree这两个短语的区别时，引导学生联想长在树上果实的形状圆圆的和哪个单词接近，鼓励学生大胆联想；重视学生思维广度和深度的训练，使学生能够全面的思考问题，把多种假设，多种答案或多种解决方法提出来，透过事物的表象找出本质，举一反三。学习了used to时就应该想到 be used to doing something，use something to do，something be used to do 并进行分析。
四、锤炼学生运用能力
语言学习要和生活体验联系在一起，让学生在真实环境下，充分的理解英语语言沟通的重要性，锻炼英语的实际应用能力[2]。如教师可以利用多媒体技术，把课本的图画形象真实的展示出来，再现课文情境，也就是说把课文内容用现代先进技术制作成动画课件，让学生根据动画情境练习会话或回答问题。如在学习“The Birthday Party”时，教师就可制作一段动画视频，指导学生进行会话训练，使课堂变得更加生动、真实。在学生掌握了一定的会话技巧以后，就可以脱离动画场景。这时教师可以组织学生进行场景真实再现，利用表演的形式模拟生活场景中的对话，提高英语课堂的实践性和交际性，锻炼学生英语语言的实际应用能力。
结语：
总之，在教学过程中，教师必须要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视过程中学习能力与文化品格的培养。另外，教师必须加强自身思维能力的训练，根据不同阶段的核心素养的要求进行教学活动的设计。在实践过程中，不断将学生核心素养的提升融入教学的每个环节中，在幸福、高效的英语课堂中实现学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]付永平.基于“课堂教学生态”的苏中初中发展整体推行研究――以南通市课堂教学改革为例[J].教育理论与实践，2015（09）220-221.
[2]何山亮.论学科核心素养的构建途径――基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2014（05）18-19.