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摘 要：基于信息技术的教学模式多种多样，本研究分析了基于雨课堂的视频考核方式在外科护理学绷带包扎考核中的应用、蓝墨云班课辅助的翻转课堂实训教学模式在外科护理学教学中的构建与实践、基于信息技术的混合式教学在外科护理学教学中的运用效果研究、信息技术与《外科护理学》结合的教学模式构建及效果以及外科护理学教学中网络资源的利用等形成的不同教学模式，对于促进外科护理学教学质量的提高具有一定的实践意义。在教学过程中，教师应根据学科教学内容、师生特点和教学资源的不同，合理应用微课、翻转课堂、慕课等与信息技术有关的教学方法，合理选择并创新基于信息技术的教学模式，为高职高专护理专业学科教学改革提供依据，培养合格护理学专业人才。
关键词：信息技术 教学模式 外科护理学 研究
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）09（a）-0198-03
Abstract： There are many teaching modes based on information technology. This study analyzes the application of the video assessment method based on the rain classroom in the bandage examination of surgical nursing. The construction and practice of science teaching of the blue-moyun class-assisted flipped classroom training teaching model in surgical nursing， the effect of mixed teaching based on information technology in the teaching of surgical nursing， the construction and effect of the combination of information technology and "surgical nursing"， the network resources in the teaching of surgical nursing utilization has certain practical significance for promoting the improvement of surgical nursing teaching quality. In the teaching process， teachers should reasonably apply the teaching methods related to information technology such as micro-classes， flipped classes， and MOOC according to the different teaching contents， teacher-student characteristics and teaching resources， and choose and innovate the teaching mode based on information technology， to provide a basis for the teaching reform of nursing majors in vocational colleges， and cultivate qualified nursing professionals.
Key Words： Information technology; Teaching model; Surgical nursing; Research
随着互联网技术的不断发展和“互联网+”战略的提出，信息技术已逐步渗透到教育领域。信息技术为学生营造了一个网络化的学习环境，“互联网+”创新出新颖的教学模式。故此，现代教学模式强调信息技术与学科教学进行有机融合，改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去，促进学生自主学习，调动学习积极性，激发探究新知兴趣，培养信息搜索、获取、分析及处理的能力，增强逻辑思维能力，提高了教学效率和课堂教学效果，加深对知识的理解巩固。
1 雨课堂及其应用
1.1 雨课堂
雨课堂能连接师生智能终端，赋予“课前-课上-课后”教学全过程以全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。
选择雨课堂的原因在于：（1）课前学习灵活，即将插入幻灯片的教学资源随时随地推送到学生微信。（2）创新师生互动，弹幕、投稿、课堂红包、随即点名，大班教学也能实现人人发言。（3）课上测验快捷，即一键发送融入PPT的习题，可限时可续时，随时讲随时测。（4）作业题型完善，主客观题、投票题，附件作答，拍照上传，语音回复，满足不同作业要求。（5）全景的数据驱动，即提供课前-课堂-课后全周期教学数据分析，每一步都看得見。
1.2 基于雨课堂的视频考核方式的应用
李鹏等[1]随机选取2017级大专护理1班45人为实验组，在外科护理学绷带包扎考核中，采取基于雨课堂的视频方式进行考核;随机选取2017级大专护理2班47人为对照组，采用常规方式考核，结果显示实验组考核成绩、满意度、学习能力均优于对照组，教师对基于雨课堂的视频考核方式满意度较高，采取基于雨课堂的视频考核方式进行绷带包扎考核能明显提高学生考核成绩、学习能力、学习自主性、学习效率以及教学效果。 2 基于蓝墨云班课的翻转课堂及应用实践
2.1 蓝墨云班课和翻转课堂
蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师可以在该云端平台创建班课，为学生提供移动设备上的各种服务。
翻转课堂是学生在课前针对主题进行广泛的自主学习，课堂则在教师的引导下开展深入探究学习，实现课程结构重组和学习流程再造。翻转课堂创设了一种富有活力、充满生机、灵活创新、更人性化的新型的教学形态，帮助每一位学生获得充分自主的学习机会，使之既能自定步调进行个性化学习，又能在需要帮助时得到教师的针对性指导，实现教与学的和谐共融，从而促进学生全面而有个性的发展。
基于蓝墨云班课的翻转课堂教学时，通过课前布置任务，使学生开始预习知识，课堂提问和互动，提高了学生的热情，大大拓展了教学时间和空间，课堂没有时间播放的视频、动画，学生可提早观看;在云班课里可聊天交流，进行社交化学习，传统课堂师生交流较少的问题可迎刃而解，学生之间也可就某一问题开展交流，有助于激发兴趣产生共鸣;教师发布课堂测试，要求学生在规定的时间内完成，测试后通过查看测试分析可了解学生对知识的掌握情况，以此调整教学进度，提高教学质量。
2.2 应用实践
蓝墨云班课是国内第一款专业的教学辅助手机应用免费APP，蓝墨云班课辅助的翻转课堂实训教学模式运用于外科护理学实训教学，不仅满足了学生个性化学习的需求，还促进了师生间的交流互动，更切实提高了学生的操作技能，得到了学生的欢迎与支持，总体教学效果良好，学生满意度高[2]。
3 基于信息技术的教学模式
3.1 基于信息技术的混合式教学模式的应用
唐英姿[3]选取某院校护理系2015级五年制护理学生共92名作为研究对象，随机分为A班和B班两组，给予基于信息技术的混合式教学模式者设定为A班组，给予传统教学模式者设定为B班组，结果显示A班组理论成绩、病例书写成绩及评判性思维和各个维度得分均高于B班组，说明对外科护理系学生实施基于信息技术的混合式教学模式可有效提升学生理论成绩和病例书写成绩，且对于其评判性思维能力的培养也有积极的影响。
3.2 信息技术与学科结合的教学模式
陈美珠等[4]探索构建信息技术与外科护理学课程结合的教学模式，选择课程33～54章为教学内容，构建了基于网络资源的研究学习模式、基于工具的课堂教学模式和基于网上资源利用的课堂授课模式，使教学中的教师、学生、教学过程、媒体这4要素的地位与作用发生了改变，实现了既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学方式，教学过程有情景创设、自主学习等，教学媒体也从演示工具渐变为认知工具，88.5%～96.7%的学生和被调查者对教学内容、教学方法、教师的教学观念、信息能力、教学设计、学生的信息能力、知识掌握、创新、合作、交流能力的指标评为优良，期末成绩配对t检验表明该教学模式可提高考试成绩。
4 利用网络资源开展教学
陈美珠等[5]以《外科护理学》中泌尿外科章节为教学内容，利用互联网络搜索、下载与教学内容相关的网络资源，将吻合的、可利用的、互补的、扩展的内容与教学内容整合，利用互联网对2002级护理本科学生进行教学，在课程结束时采用自制调查问卷评价教学效果，结果表明89.1%～98.2%学生对师生关系、教学目标、能力培养、课堂气氛、学生知识构建、课件内容及制作、资源、媒体的评价为优良，可见网络资源的利用为外科护理学教学营造了资源丰富、利用方便、资源共享的探究性的教与学环境，发掘了学生最大的学习潜能，可提高教学质量。
信息技术的发展为教育带来新的发展契机，必须加强信息基础设施建设，为“互联网+教育”铺好路。“互联网+教育”能促进现代教学手段有机结合信息技术，创新出不同的教学模式和互联网学习平台，从而在教学中融合网络信息资源，促进优质资源共享，重新构建传统学习模式与教育体系，实现线上线下教育模式有机深度融合，确定以学生为中心的授课模式和教学方法，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，实现移动学习便捷化和因材施教，不断提高学生个性化自学能力和创新能力，提高教学效率和教学效果，满足学生个性化发展需求，提升学生综合素质和发展潜力。
在教学过程中，教师应根据学科教学内容、师生特点和教学资源的不同，合理应用微课、翻转课堂[6-8]、慕课等与信息技术有关的教学方法，合理选择并创新基于信息技术的教学模式，为高职高专护理专业学科教学改革提供依据，培养合格护理学专业人才。
参考文献
[1] 李鹏，李燕子，易淑明，等.基于雨课堂的视频考核方式在外科护理学绷带包扎考核中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（17）：82-84.
[2] 孙蓉，林丹，孟娣娟，等.蓝墨云班课辅助的翻转课堂实训教学模式在外科护理学教学中的构建与实践[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（21）：2564-2565.
[3] 唐英姿.基于信息技术的混合式教学在外科护理学教学中的运用效果研究[J].当代护士（上旬刊），2019，26（2）：176-177.
[4] 陈美珠，关丽婵，容超贤，等.信息技术与《外科护理学》结合的教学模式构建及效果[J].中华护理教育，2008，5（1）：15-17.
[5] 陈美珠，关丽婵，容超贤，等.外科护理学教学中网络资源的利用[J].护理学杂志，2006，21（22）：68-69.
[6] 苗雨丹.微課和翻转课堂应用于外科护理学教学的探讨[J].科技资讯，2018，16（28）：191，193.
[7] 高薇，孙静，卢玉仙.基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2017，31（23）：2904-2905.
[8] 刘胜荣.中职翻转课堂的教学设计及应用研究--以《外科护理学》急腹症教学为例[D].烟台：鲁东大学，2016.
关键词：信息技术 教学模式 外科护理学 研究
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）09（a）-0198-03
Abstract： There are many teaching modes based on information technology. This study analyzes the application of the video assessment method based on the rain classroom in the bandage examination of surgical nursing. The construction and practice of science teaching of the blue-moyun class-assisted flipped classroom training teaching model in surgical nursing， the effect of mixed teaching based on information technology in the teaching of surgical nursing， the construction and effect of the combination of information technology and "surgical nursing"， the network resources in the teaching of surgical nursing utilization has certain practical significance for promoting the improvement of surgical nursing teaching quality. In the teaching process， teachers should reasonably apply the teaching methods related to information technology such as micro-classes， flipped classes， and MOOC according to the different teaching contents， teacher-student characteristics and teaching resources， and choose and innovate the teaching mode based on information technology， to provide a basis for the teaching reform of nursing majors in vocational colleges， and cultivate qualified nursing professionals.
Key Words： Information technology; Teaching model; Surgical nursing; Research
随着互联网技术的不断发展和“互联网+”战略的提出，信息技术已逐步渗透到教育领域。信息技术为学生营造了一个网络化的学习环境，“互联网+”创新出新颖的教学模式。故此，现代教学模式强调信息技术与学科教学进行有机融合，改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去，促进学生自主学习，调动学习积极性，激发探究新知兴趣，培养信息搜索、获取、分析及处理的能力，增强逻辑思维能力，提高了教学效率和课堂教学效果，加深对知识的理解巩固。
1 雨课堂及其应用
1.1 雨课堂
雨课堂能连接师生智能终端，赋予“课前-课上-课后”教学全过程以全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。
选择雨课堂的原因在于：（1）课前学习灵活，即将插入幻灯片的教学资源随时随地推送到学生微信。（2）创新师生互动，弹幕、投稿、课堂红包、随即点名，大班教学也能实现人人发言。（3）课上测验快捷，即一键发送融入PPT的习题，可限时可续时，随时讲随时测。（4）作业题型完善，主客观题、投票题，附件作答，拍照上传，语音回复，满足不同作业要求。（5）全景的数据驱动，即提供课前-课堂-课后全周期教学数据分析，每一步都看得見。
1.2 基于雨课堂的视频考核方式的应用
李鹏等[1]随机选取2017级大专护理1班45人为实验组，在外科护理学绷带包扎考核中，采取基于雨课堂的视频方式进行考核;随机选取2017级大专护理2班47人为对照组，采用常规方式考核，结果显示实验组考核成绩、满意度、学习能力均优于对照组，教师对基于雨课堂的视频考核方式满意度较高，采取基于雨课堂的视频考核方式进行绷带包扎考核能明显提高学生考核成绩、学习能力、学习自主性、学习效率以及教学效果。 2 基于蓝墨云班课的翻转课堂及应用实践
2.1 蓝墨云班课和翻转课堂
蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师可以在该云端平台创建班课，为学生提供移动设备上的各种服务。
翻转课堂是学生在课前针对主题进行广泛的自主学习，课堂则在教师的引导下开展深入探究学习，实现课程结构重组和学习流程再造。翻转课堂创设了一种富有活力、充满生机、灵活创新、更人性化的新型的教学形态，帮助每一位学生获得充分自主的学习机会，使之既能自定步调进行个性化学习，又能在需要帮助时得到教师的针对性指导，实现教与学的和谐共融，从而促进学生全面而有个性的发展。
基于蓝墨云班课的翻转课堂教学时，通过课前布置任务，使学生开始预习知识，课堂提问和互动，提高了学生的热情，大大拓展了教学时间和空间，课堂没有时间播放的视频、动画，学生可提早观看;在云班课里可聊天交流，进行社交化学习，传统课堂师生交流较少的问题可迎刃而解，学生之间也可就某一问题开展交流，有助于激发兴趣产生共鸣;教师发布课堂测试，要求学生在规定的时间内完成，测试后通过查看测试分析可了解学生对知识的掌握情况，以此调整教学进度，提高教学质量。
2.2 应用实践
蓝墨云班课是国内第一款专业的教学辅助手机应用免费APP，蓝墨云班课辅助的翻转课堂实训教学模式运用于外科护理学实训教学，不仅满足了学生个性化学习的需求，还促进了师生间的交流互动，更切实提高了学生的操作技能，得到了学生的欢迎与支持，总体教学效果良好，学生满意度高[2]。
3 基于信息技术的教学模式
3.1 基于信息技术的混合式教学模式的应用
唐英姿[3]选取某院校护理系2015级五年制护理学生共92名作为研究对象，随机分为A班和B班两组，给予基于信息技术的混合式教学模式者设定为A班组，给予传统教学模式者设定为B班组，结果显示A班组理论成绩、病例书写成绩及评判性思维和各个维度得分均高于B班组，说明对外科护理系学生实施基于信息技术的混合式教学模式可有效提升学生理论成绩和病例书写成绩，且对于其评判性思维能力的培养也有积极的影响。
3.2 信息技术与学科结合的教学模式
陈美珠等[4]探索构建信息技术与外科护理学课程结合的教学模式，选择课程33～54章为教学内容，构建了基于网络资源的研究学习模式、基于工具的课堂教学模式和基于网上资源利用的课堂授课模式，使教学中的教师、学生、教学过程、媒体这4要素的地位与作用发生了改变，实现了既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学方式，教学过程有情景创设、自主学习等，教学媒体也从演示工具渐变为认知工具，88.5%～96.7%的学生和被调查者对教学内容、教学方法、教师的教学观念、信息能力、教学设计、学生的信息能力、知识掌握、创新、合作、交流能力的指标评为优良，期末成绩配对t检验表明该教学模式可提高考试成绩。
4 利用网络资源开展教学
陈美珠等[5]以《外科护理学》中泌尿外科章节为教学内容，利用互联网络搜索、下载与教学内容相关的网络资源，将吻合的、可利用的、互补的、扩展的内容与教学内容整合，利用互联网对2002级护理本科学生进行教学，在课程结束时采用自制调查问卷评价教学效果，结果表明89.1%～98.2%学生对师生关系、教学目标、能力培养、课堂气氛、学生知识构建、课件内容及制作、资源、媒体的评价为优良，可见网络资源的利用为外科护理学教学营造了资源丰富、利用方便、资源共享的探究性的教与学环境，发掘了学生最大的学习潜能，可提高教学质量。
信息技术的发展为教育带来新的发展契机，必须加强信息基础设施建设，为“互联网+教育”铺好路。“互联网+教育”能促进现代教学手段有机结合信息技术，创新出不同的教学模式和互联网学习平台，从而在教学中融合网络信息资源，促进优质资源共享，重新构建传统学习模式与教育体系，实现线上线下教育模式有机深度融合，确定以学生为中心的授课模式和教学方法，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，实现移动学习便捷化和因材施教，不断提高学生个性化自学能力和创新能力，提高教学效率和教学效果，满足学生个性化发展需求，提升学生综合素质和发展潜力。
在教学过程中，教师应根据学科教学内容、师生特点和教学资源的不同，合理应用微课、翻转课堂[6-8]、慕课等与信息技术有关的教学方法，合理选择并创新基于信息技术的教学模式，为高职高专护理专业学科教学改革提供依据，培养合格护理学专业人才。
参考文献
[1] 李鹏，李燕子，易淑明，等.基于雨课堂的视频考核方式在外科护理学绷带包扎考核中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（17）：82-84.
[2] 孙蓉，林丹，孟娣娟，等.蓝墨云班课辅助的翻转课堂实训教学模式在外科护理学教学中的构建与实践[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（21）：2564-2565.
[3] 唐英姿.基于信息技术的混合式教学在外科护理学教学中的运用效果研究[J].当代护士（上旬刊），2019，26（2）：176-177.
[4] 陈美珠，关丽婵，容超贤，等.信息技术与《外科护理学》结合的教学模式构建及效果[J].中华护理教育，2008，5（1）：15-17.
[5] 陈美珠，关丽婵，容超贤，等.外科护理学教学中网络资源的利用[J].护理学杂志，2006，21（22）：68-69.
[6] 苗雨丹.微課和翻转课堂应用于外科护理学教学的探讨[J].科技资讯，2018，16（28）：191，193.
[7] 高薇，孙静，卢玉仙.基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2017，31（23）：2904-2905.
[8] 刘胜荣.中职翻转课堂的教学设计及应用研究--以《外科护理学》急腹症教学为例[D].烟台：鲁东大学，2016.