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“任务型”教学一种教学指导思想和总的教学方法，一线英语教师都有所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型”教学途径。任务型教学（Task-based approach）就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成效。笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《国家英语课程标准》和有关教学资料，联系自己的英语课堂教学实际，谈谈关于“任务型”教学在初一英语课堂中的运用的拙见。
一、以学生为本，贴近生活
Go For It！为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以学生为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语说话的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲”，造成人力物力和时间上的浪费。
例如，我在教《numbers（one—nine）》之前，要求学生收集身边的数字，如生日、电话或手机号码、车牌号、门牌号、幸运数字等。在课堂上，学习完one-nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉班里同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。又如，在学习Unit 3《Is that your sister？》时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在自然的、快乐的交谈中完成任务，并在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性，从而提高了英语课堂效果。
二、层层递进，有效运用
任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，加之本课重点，有
针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。例如，我在新授Unit 4《Do you like bananas？》后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由基础一般的学生去进行调查，他们就运用到了句型“Do you like... for breakfast /lunch /dinner？然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。
这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
三、创设情境，提高效果
“任务型”活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。笔者引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
如，在Unit 7《How much are these pants? 》这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把教室设置成“服装交易会”，设六个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格，并把结果记录下来。在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“服装交易会”，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
四、课外拓展，语言习得
在“任务型”教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。笔者结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作School ID card，Lost and Found， Christmas card， calendar， Time table 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。
总之，“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。我将不断在英语教学领域大胆探索，提高英语教育教学效果。
一、以学生为本，贴近生活
Go For It！为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以学生为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语说话的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲”，造成人力物力和时间上的浪费。
例如，我在教《numbers（one—nine）》之前，要求学生收集身边的数字，如生日、电话或手机号码、车牌号、门牌号、幸运数字等。在课堂上，学习完one-nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉班里同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。又如，在学习Unit 3《Is that your sister？》时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在自然的、快乐的交谈中完成任务，并在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性，从而提高了英语课堂效果。
二、层层递进，有效运用
任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，加之本课重点，有
针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。例如，我在新授Unit 4《Do you like bananas？》后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由基础一般的学生去进行调查，他们就运用到了句型“Do you like... for breakfast /lunch /dinner？然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。
这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
三、创设情境，提高效果
“任务型”活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。笔者引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
如，在Unit 7《How much are these pants? 》这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把教室设置成“服装交易会”，设六个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格，并把结果记录下来。在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“服装交易会”，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
四、课外拓展，语言习得
在“任务型”教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。笔者结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作School ID card，Lost and Found， Christmas card， calendar， Time table 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。
总之，“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。我将不断在英语教学领域大胆探索，提高英语教育教学效果。