论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革背景下的高中英语教学，着重强调培养学生学科核心素养，包括语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等。本文主要探究高中英语学科核心素养的内涵、实际教学中通过课外阅读教学培养学生核心素养的方式，包括结合英语教材适当选择素材、创设问题情境以及引导提问、设置学习任务引导学生学习、完善读后活动提高综合能力等，教师应该根据具体的课外阅读内容，通过指导学生理解主要内容和体会情感，以及理解主旨大意，更好地促进学生自主学习与探究，让学生在此过程中形成和发展英语学科核心素养。
关键词：课外阅读;高中英语;核心素养
当前高中英语教学中，以学生讲授为主，学生只能被动地学习词汇、语法与句型结构等知识，在课后训练中也多以“题海战术”为主，这种教学与学习方式虽然能够在一定程度上提高学生英语水平，但是长期来看效果不佳;由于高考中阅读内容占据了大部分分值，而且阅读内容几乎都是课外文本，大都选自于著名的外刊外报，比如《经济学人》、《时代周刊》、《科学美国人》、《科学》、《国家地理》等，这些阅读文本都需要学生在课外阅读中获得。因此，在高中英语教学中培养学生核心素养，教师不应该仅仅局限于教材，应该通过引入课外阅读文本，运用有效的阅读指导方式，才能有效培养学生语言能力和文化意识等核心素养。
一、高中英语学科核心素养的内涵
高中英语学科核心素养通常包括语言能力、思维品质、学习能力和文化品格共四项内容：语言能力是指学生自主学习英语语言，以及在学习与社会生活中，运用英语语言表达自身想法的能力[1];思维品质是指人的思维个性特征，重点在于思维创造性、逻辑性与批判性，它们反映出个人思维品质的高低，主要是培养学生预测、分析、比较、综合和创新的思维品质;学习能力是指学生通过主动拓展学习通道、运用多样化的学习方式提高学习效果的相关能力;文化品格或者文化意识，指的是学生通过认识中西方文化，理解与认同优秀的文化，进而形成跨文化交流的行为意识和态度。教师应该结合具体内容，在课外阅读指导中渗透英语核心素养的教学。
二、高中英语课外阅读教学培养学生核心素养的方式
（一）结合英语教材适当选择素材
教师在高中英语教学中培养学生学科核心素养，需要结合英语教材适当选择素材，这主要是因为英语教材的编排与教学大纲、教学目标等相互适应，涉及到高中学生必须掌握的单词、语法和句型等，根据英语教材选择合适的课外阅读素材，能够与学生的英语基础、学习能力和理解能力更加适应，不至于超纲或者超出学生的理解范围[1]。
例如，对于人教版高中英语教材，在讲授必修一Unit 2 English around the world的模块时，教师可以引入世界不同英语国家的趣味英语表达方式、英美国家的历史文化和法律制度等;在讲授必修二Unit1 Cultural relics的模块时，教师可以引入中国、意大利、西班牙、英国等国家的世界文化遗产、历史文化知识等;在讲授必修二Unit3 Computers的模块时，教师可以引入《经济学人》中描述网络和人工智能发展的文章。教师还可以根据历年高考试题的阅读题目，引入与其相关的同源外刊文本。除此之外，教师还应该通过问卷调查的方式，调查学生喜欢的阅读类型，比如很多学生会喜欢阅读科技类、悬疑类、社会发展类的英语文文章，教师就可以根据学生的喜好选择适当的文本指导学生阅读。
（二）创设问题情境以及引导提问
在高中英语课外阅读指导教学中，教师在选择适当的文本之后，可以先设置基础的学习任务、以此培养学生的思维。在第一课时的教学中，教师应该将大部分时间交给学生，可以根据课外阅读文本的内容展示相关的生动情境，让学生在情境的促进下进行自主与合作阅读[2];之后让学生对文本写出60-120词的梗概，接着可以让学生对文本提出3个左右的问题，通过这种方式能够有效培养学生思维品质等英语核心素养。提出的问题，主要分为展示型、参阅型和评估型问题：展示型问题可以由教师提出，主要是为了引导学生更好阅读和理解文本;参阅型问题是是学生在初步阅读文本基础上，提出的有关写作意图的问题，具有不确定性;评估型问题是学生对文本内容和作者情感进行评价，能够培养学生思维能力。
例如，2018年高考英语试卷中，全国卷中和某些省份选择了《科学》网站和《经济学人》的文章，对此教师也可以选择这些外刊杂志的文章，创设相关情境和引导学生提问。比如2015年2月Science 有一篇文章为：Why you should throw out your old TV ，学生在阅读过后可以对其提出相关问题，比如：What is the main idea of this article？ What can old objects bring to people？
（三）设置学习任务引导学生学习
学生初步阅读和提出问题之后，教师就应该引导学生进行合作探究，指导学生在阅读中理解文本的主要内容和作者的情感，明确写作的主旨以及体会文中蕴含的文化品格[3]。比如，教师可以以圣诞节为契机，让学生以小组为单位，去《经济学人》、《科学》、《时代周刊》等外刊杂志的官网去搜集关于描述圣诞节的文章或新闻，让学生根据文章内容与中国春节作比较，并用英语写出对比报告，从节日中探究中西方文化的差异。通过这样的方式，有利于培養学生英语核心素养。
（四）完善读后活动提高综合能力
在主要的课外阅读课程教学完成之后，为了全面培养学生英语核心素养，也为了提高学生英语综合能力，教师还可以设置专题阅读课题，让学生以小组为单位，去知名的外刊杂志网站搜集相关的文章进行自主阅读，通过这样的方式培养英语阅读能力。
例如，2019年全国I卷阅读题C篇的外刊原文中，是有关防止个人身份被盗和数据泄露高科技智能键盘，2018年的全国I卷阅读D篇是关于旧电子设备能耗的文章;教师可以引导学生结合高考阅读题去外刊网站搜集文章进行自主阅读，针对近年来高考外刊阅读中多出现关于大数据、互联网和智能产品的话题，可以引导学生去对应官网和app搜集对应文章阅读，比如Reader’s Digest（读者文摘）、The Economist（经济学人）、National Geography（国际地理）都可以作为备选。
三、结束语
高中英语教学中培养学生英语核心素养，教师应该在理清学科核心素养内涵的基础上，通过结合英语教材适当选择素材、创设问题情境以及引导提问、设置学习任务引导学生学习、完善读后活动提高综合能力等，更好地培养学生英语学科核心素养。
参考文献
[1]武瑛，赵钰莲.英语学科核心素养在高中英语课外阅读教学中的探索与实践[J].基础外语教育，2017（3）.
[2]李梦华.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].校园英语，2019（4）：121-121.
[3]罗慧娇.浅议课外阅读对高中英语核心素养的培养[J].科教导刊（电子版），2018（36）：214-214.
关键词：课外阅读;高中英语;核心素养
当前高中英语教学中，以学生讲授为主，学生只能被动地学习词汇、语法与句型结构等知识，在课后训练中也多以“题海战术”为主，这种教学与学习方式虽然能够在一定程度上提高学生英语水平，但是长期来看效果不佳;由于高考中阅读内容占据了大部分分值，而且阅读内容几乎都是课外文本，大都选自于著名的外刊外报，比如《经济学人》、《时代周刊》、《科学美国人》、《科学》、《国家地理》等，这些阅读文本都需要学生在课外阅读中获得。因此，在高中英语教学中培养学生核心素养，教师不应该仅仅局限于教材，应该通过引入课外阅读文本，运用有效的阅读指导方式，才能有效培养学生语言能力和文化意识等核心素养。
一、高中英语学科核心素养的内涵
高中英语学科核心素养通常包括语言能力、思维品质、学习能力和文化品格共四项内容：语言能力是指学生自主学习英语语言，以及在学习与社会生活中，运用英语语言表达自身想法的能力[1];思维品质是指人的思维个性特征，重点在于思维创造性、逻辑性与批判性，它们反映出个人思维品质的高低，主要是培养学生预测、分析、比较、综合和创新的思维品质;学习能力是指学生通过主动拓展学习通道、运用多样化的学习方式提高学习效果的相关能力;文化品格或者文化意识，指的是学生通过认识中西方文化，理解与认同优秀的文化，进而形成跨文化交流的行为意识和态度。教师应该结合具体内容，在课外阅读指导中渗透英语核心素养的教学。
二、高中英语课外阅读教学培养学生核心素养的方式
（一）结合英语教材适当选择素材
教师在高中英语教学中培养学生学科核心素养，需要结合英语教材适当选择素材，这主要是因为英语教材的编排与教学大纲、教学目标等相互适应，涉及到高中学生必须掌握的单词、语法和句型等，根据英语教材选择合适的课外阅读素材，能够与学生的英语基础、学习能力和理解能力更加适应，不至于超纲或者超出学生的理解范围[1]。
例如，对于人教版高中英语教材，在讲授必修一Unit 2 English around the world的模块时，教师可以引入世界不同英语国家的趣味英语表达方式、英美国家的历史文化和法律制度等;在讲授必修二Unit1 Cultural relics的模块时，教师可以引入中国、意大利、西班牙、英国等国家的世界文化遗产、历史文化知识等;在讲授必修二Unit3 Computers的模块时，教师可以引入《经济学人》中描述网络和人工智能发展的文章。教师还可以根据历年高考试题的阅读题目，引入与其相关的同源外刊文本。除此之外，教师还应该通过问卷调查的方式，调查学生喜欢的阅读类型，比如很多学生会喜欢阅读科技类、悬疑类、社会发展类的英语文文章，教师就可以根据学生的喜好选择适当的文本指导学生阅读。
（二）创设问题情境以及引导提问
在高中英语课外阅读指导教学中，教师在选择适当的文本之后，可以先设置基础的学习任务、以此培养学生的思维。在第一课时的教学中，教师应该将大部分时间交给学生，可以根据课外阅读文本的内容展示相关的生动情境，让学生在情境的促进下进行自主与合作阅读[2];之后让学生对文本写出60-120词的梗概，接着可以让学生对文本提出3个左右的问题，通过这种方式能够有效培养学生思维品质等英语核心素养。提出的问题，主要分为展示型、参阅型和评估型问题：展示型问题可以由教师提出，主要是为了引导学生更好阅读和理解文本;参阅型问题是是学生在初步阅读文本基础上，提出的有关写作意图的问题，具有不确定性;评估型问题是学生对文本内容和作者情感进行评价，能够培养学生思维能力。
例如，2018年高考英语试卷中，全国卷中和某些省份选择了《科学》网站和《经济学人》的文章，对此教师也可以选择这些外刊杂志的文章，创设相关情境和引导学生提问。比如2015年2月Science 有一篇文章为：Why you should throw out your old TV ，学生在阅读过后可以对其提出相关问题，比如：What is the main idea of this article？ What can old objects bring to people？
（三）设置学习任务引导学生学习
学生初步阅读和提出问题之后，教师就应该引导学生进行合作探究，指导学生在阅读中理解文本的主要内容和作者的情感，明确写作的主旨以及体会文中蕴含的文化品格[3]。比如，教师可以以圣诞节为契机，让学生以小组为单位，去《经济学人》、《科学》、《时代周刊》等外刊杂志的官网去搜集关于描述圣诞节的文章或新闻，让学生根据文章内容与中国春节作比较，并用英语写出对比报告，从节日中探究中西方文化的差异。通过这样的方式，有利于培養学生英语核心素养。
（四）完善读后活动提高综合能力
在主要的课外阅读课程教学完成之后，为了全面培养学生英语核心素养，也为了提高学生英语综合能力，教师还可以设置专题阅读课题，让学生以小组为单位，去知名的外刊杂志网站搜集相关的文章进行自主阅读，通过这样的方式培养英语阅读能力。
例如，2019年全国I卷阅读题C篇的外刊原文中，是有关防止个人身份被盗和数据泄露高科技智能键盘，2018年的全国I卷阅读D篇是关于旧电子设备能耗的文章;教师可以引导学生结合高考阅读题去外刊网站搜集文章进行自主阅读，针对近年来高考外刊阅读中多出现关于大数据、互联网和智能产品的话题，可以引导学生去对应官网和app搜集对应文章阅读，比如Reader’s Digest（读者文摘）、The Economist（经济学人）、National Geography（国际地理）都可以作为备选。
三、结束语
高中英语教学中培养学生英语核心素养，教师应该在理清学科核心素养内涵的基础上，通过结合英语教材适当选择素材、创设问题情境以及引导提问、设置学习任务引导学生学习、完善读后活动提高综合能力等，更好地培养学生英语学科核心素养。
参考文献
[1]武瑛，赵钰莲.英语学科核心素养在高中英语课外阅读教学中的探索与实践[J].基础外语教育，2017（3）.
[2]李梦华.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].校园英语，2019（4）：121-121.
[3]罗慧娇.浅议课外阅读对高中英语核心素养的培养[J].科教导刊（电子版），2018（36）：214-214.