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【摘要】在建构主义心理学、尤其是其情境认知理论的影响下，我国英语教学改革中也出现了一种“情境化”的趋势，基于“情境认知”教学理论和方法的兴起与发展使建构主义心理学逐渐取代了行为主义心理学在教学理论领域的主导地位，使教学更加关注学生个体学习过程和外语学习特殊规律以及学生学习的认知环境。本文将主要探讨认知模式下大学英语教学模式的改革。
【关键词】认知模式；大学英语；教学模式
教育部“人才培养模式改革与开放教育试点”项目是在成人终身教育方面所进行的一次重大的教育改革，它旨在培养学生的学习能力，为学生的终身学习打下基础。由此，如何变传统的以教师为中心、以教师讲授为主的教学模式为开放式的以学生为中心、以学生自主学习为主的学习模式，成为我国高校教育教学研究的一个核心内容。学习策略培训是20世纪80年代后期兴起的。它是教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生运用学习策略改进学习方式，形成良好学习习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。元认知策略是适合于各种学习任务的更高层次的管理技巧，是关于学习的策略。元认知策略培训能够帮助学习者理解英语学习过程中的语言输入，也有助于他们完成英语学习任务。由于元认知学习策略对确立学习目标有着极强的指导作用，因此它在计算机辅助语言学习环境中的作用不容忽视。
一、认知模式的相关理论
陈唐艳、曾洁（2007）认为，元认知主要由元认知知识、元认知体验、元认知监控三个具体要素组成，它们相互作用，构成一个整体，共同实现着对认知活动的计划、监控和调节作用。元认知知识在语言学习的过程中，具体表现为学生对自己个人学习能力、学习特点、学习方式等的认识；对学习任务和学习目标的认识及对学习策略的认识。元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，与学生在认知活动中的地位、取得的进展或可能取得的进展有关，常常产生于学生期望对自己的认知活动进行有意识调节和控制时。元认知调控是指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动进行积极、自觉的监控，并进行相应的调节，以达到既定目标。换句话说，也就是学生在学习活动中感知自己付出的努力、遇到的问题、取得的进步等，并根据自己的具体情况，有意识地调整、控制学习计划和学习行为，从而达到最佳的学习效果。元认知策略中的反思、监控和评价中所包含的自我效能和执行功能，对提高学生自主学习能力，可起到关键性的促进作用。因此，学生的元认知水平在一定程度上应对二语习得起到相当重要的作用。
二、基于情境认知的英语教学模式
教学模式是英语教学理论与教学实践的中介环节，对教学实践起着指导、预见、系统化和优化等作用。结合有关情境认知理论的教学实践，本文从以下三个方面阐述基于情境认知的英语教学模式。
1.基于个体认知的英语教学模式
建构主义认为，知识是发展的、非客观的、内部建构的和社会与文化中介的，是个体解决认知冲突的自我调节过程，是基于个体的认知模式冲突的自我调控过程，是个体在工具符号的中介下自我建构新意义的过程，继而使个体通过合作的社会活动、对话与讨论来进一步协商新建构的意义，从而形成更为高级的认知结构。基于个体认知的英语教学模式要求以学习者自我控制的学习为中心，强调学生语言学习建构过程的个体性，认为学生的英语学习是个体在内的语言知识或语言网络基础上，有选择地吸收语言知识，建构自己对语言的理解，最终提高英语语言能力。
基于个体认知的英语教学模式以学生学习能力的发展为根本目标；尊重语言学习风格和因材施教；重视学生原有知识结构特征；内在动机的激励和兴趣的培养；提倡过程反思和学习策略。
2.基于互動合作的英语教学模式
人的思维涉及到三方面问题：组块、排序和达尔文过程。这一系列过程的实现条件就是个体认知神经网络与外界环境反复互动。社会建构主义从认知活动社会属性角度提出学习过程是学习者通过外部世界，与讨论者、文章作者和教师交换意义，最终建构自己对世界理解的过程，从这个意义上说，学习就是一种合作。
“互动合作”教学模式强调学生的活动和活动的互动特性，因而把教学过程的设计和组织作为中心任务，目标是引导学生在积极互动的过程中发展语言能力。学习语言的过程必然是一个多主体“互动合作”的过程，学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的，既使用语言表达、传递信息，这就决定了语言学习必须是在学习使用语言的过程中进行的，有效的语言教学不应当违背自然过程，而应当使用自然过程。传统的语言教学以“教”为主，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，学生在教学过程中成了消极被动的接受者。在基于互动合作的英语教学模式中，教师应该努力为学生提供学习机会，合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责，而不是仅仅成为接受教师知识的容器。所以从语言学习的初始阶段，课堂教学就应当是“互动”的，在“互动”的教学过程中，提高学生的语言学习能力。
3.基于认知情境的英语教学模式。
基于认知情境的英语教学模式是以认知情境的设计为中心展开教学活动的英语教学模式，它突出了认知情境创设对学生语言能力培养的重要作用。该模式的直接理论依据是建构主义心理学的情境认知理论，建构主义认为，认知情境是指与参与事件相关的整个情境、背景和环境。从广义上说，认知情境是指影响个人行为变化的各种刺激所构成的特殊情境。包括客观情境和心理情境，情境的心理意义对人的认知更具有决定性的作用，认知情境的创设就是要根据学习内容创设带有目的性的学习情境，促进学生对所学内容的意义建构。
学生的学习是依据个人的经验与图式所进行的意义建构。教学的任务是帮助学习者发展在不确定的情境中解决问题的能力。学生学习语言的过程，就是在学习“自己的知识”，而不是“为学生准备的知识”。教学是帮助学生通过情境，从旧的知识中成长出新的知识的过程。从情境认知的角度看，教材是促进学生语言学习的外部情境，而媒体是外部情境的延伸和补充。教师应该转变为认知情境的设计者、教学气氛的维护者和教材的提供者，而学生则应当充当学习过程的主角，根据自己已有的经验对情境中的语言信息加以诠释，并主动地构建语言意义，发展语言能力。
结论
总之，现代教学与传统教学相比，在教学目标、课程、教学过程、教学组织形式和教学评价等方面都存在着明显的不同。在实施英语教学时，应当坚持以学生为中心的观点，强调发挥学生的主动性，充分体现学生主动建构的机会。
参考文献：
[1]张丽丽.论英语教学与学习中的元认知提问[J].疯狂英语（教师版），2014，02：32-35+206.
[2]陈晓丽.认知情境下英语教学模式的创新研究[J].鸡西大学学报，2014，06：97-98+114.
[3]谷峰.元认知策略及其在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，04：190-191.
[4]胡萍，李进.元认知策略训练与大学英语教学模式研究[J].科教文汇（中旬刊），2014，02：71-72.
【关键词】认知模式；大学英语；教学模式
教育部“人才培养模式改革与开放教育试点”项目是在成人终身教育方面所进行的一次重大的教育改革，它旨在培养学生的学习能力，为学生的终身学习打下基础。由此，如何变传统的以教师为中心、以教师讲授为主的教学模式为开放式的以学生为中心、以学生自主学习为主的学习模式，成为我国高校教育教学研究的一个核心内容。学习策略培训是20世纪80年代后期兴起的。它是教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生运用学习策略改进学习方式，形成良好学习习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。元认知策略是适合于各种学习任务的更高层次的管理技巧，是关于学习的策略。元认知策略培训能够帮助学习者理解英语学习过程中的语言输入，也有助于他们完成英语学习任务。由于元认知学习策略对确立学习目标有着极强的指导作用，因此它在计算机辅助语言学习环境中的作用不容忽视。
一、认知模式的相关理论
陈唐艳、曾洁（2007）认为，元认知主要由元认知知识、元认知体验、元认知监控三个具体要素组成，它们相互作用，构成一个整体，共同实现着对认知活动的计划、监控和调节作用。元认知知识在语言学习的过程中，具体表现为学生对自己个人学习能力、学习特点、学习方式等的认识；对学习任务和学习目标的认识及对学习策略的认识。元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，与学生在认知活动中的地位、取得的进展或可能取得的进展有关，常常产生于学生期望对自己的认知活动进行有意识调节和控制时。元认知调控是指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动进行积极、自觉的监控，并进行相应的调节，以达到既定目标。换句话说，也就是学生在学习活动中感知自己付出的努力、遇到的问题、取得的进步等，并根据自己的具体情况，有意识地调整、控制学习计划和学习行为，从而达到最佳的学习效果。元认知策略中的反思、监控和评价中所包含的自我效能和执行功能，对提高学生自主学习能力，可起到关键性的促进作用。因此，学生的元认知水平在一定程度上应对二语习得起到相当重要的作用。
二、基于情境认知的英语教学模式
教学模式是英语教学理论与教学实践的中介环节，对教学实践起着指导、预见、系统化和优化等作用。结合有关情境认知理论的教学实践，本文从以下三个方面阐述基于情境认知的英语教学模式。
1.基于个体认知的英语教学模式
建构主义认为，知识是发展的、非客观的、内部建构的和社会与文化中介的，是个体解决认知冲突的自我调节过程，是基于个体的认知模式冲突的自我调控过程，是个体在工具符号的中介下自我建构新意义的过程，继而使个体通过合作的社会活动、对话与讨论来进一步协商新建构的意义，从而形成更为高级的认知结构。基于个体认知的英语教学模式要求以学习者自我控制的学习为中心，强调学生语言学习建构过程的个体性，认为学生的英语学习是个体在内的语言知识或语言网络基础上，有选择地吸收语言知识，建构自己对语言的理解，最终提高英语语言能力。
基于个体认知的英语教学模式以学生学习能力的发展为根本目标；尊重语言学习风格和因材施教；重视学生原有知识结构特征；内在动机的激励和兴趣的培养；提倡过程反思和学习策略。
2.基于互動合作的英语教学模式
人的思维涉及到三方面问题：组块、排序和达尔文过程。这一系列过程的实现条件就是个体认知神经网络与外界环境反复互动。社会建构主义从认知活动社会属性角度提出学习过程是学习者通过外部世界，与讨论者、文章作者和教师交换意义，最终建构自己对世界理解的过程，从这个意义上说，学习就是一种合作。
“互动合作”教学模式强调学生的活动和活动的互动特性，因而把教学过程的设计和组织作为中心任务，目标是引导学生在积极互动的过程中发展语言能力。学习语言的过程必然是一个多主体“互动合作”的过程，学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的，既使用语言表达、传递信息，这就决定了语言学习必须是在学习使用语言的过程中进行的，有效的语言教学不应当违背自然过程，而应当使用自然过程。传统的语言教学以“教”为主，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，学生在教学过程中成了消极被动的接受者。在基于互动合作的英语教学模式中，教师应该努力为学生提供学习机会，合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责，而不是仅仅成为接受教师知识的容器。所以从语言学习的初始阶段，课堂教学就应当是“互动”的，在“互动”的教学过程中，提高学生的语言学习能力。
3.基于认知情境的英语教学模式。
基于认知情境的英语教学模式是以认知情境的设计为中心展开教学活动的英语教学模式，它突出了认知情境创设对学生语言能力培养的重要作用。该模式的直接理论依据是建构主义心理学的情境认知理论，建构主义认为，认知情境是指与参与事件相关的整个情境、背景和环境。从广义上说，认知情境是指影响个人行为变化的各种刺激所构成的特殊情境。包括客观情境和心理情境，情境的心理意义对人的认知更具有决定性的作用，认知情境的创设就是要根据学习内容创设带有目的性的学习情境，促进学生对所学内容的意义建构。
学生的学习是依据个人的经验与图式所进行的意义建构。教学的任务是帮助学习者发展在不确定的情境中解决问题的能力。学生学习语言的过程，就是在学习“自己的知识”，而不是“为学生准备的知识”。教学是帮助学生通过情境，从旧的知识中成长出新的知识的过程。从情境认知的角度看，教材是促进学生语言学习的外部情境，而媒体是外部情境的延伸和补充。教师应该转变为认知情境的设计者、教学气氛的维护者和教材的提供者，而学生则应当充当学习过程的主角，根据自己已有的经验对情境中的语言信息加以诠释，并主动地构建语言意义，发展语言能力。
结论
总之，现代教学与传统教学相比，在教学目标、课程、教学过程、教学组织形式和教学评价等方面都存在着明显的不同。在实施英语教学时，应当坚持以学生为中心的观点，强调发挥学生的主动性，充分体现学生主动建构的机会。
参考文献：
[1]张丽丽.论英语教学与学习中的元认知提问[J].疯狂英语（教师版），2014，02：32-35+206.
[2]陈晓丽.认知情境下英语教学模式的创新研究[J].鸡西大学学报，2014，06：97-98+114.
[3]谷峰.元认知策略及其在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，04：190-191.
[4]胡萍，李进.元认知策略训练与大学英语教学模式研究[J].科教文汇（中旬刊），2014，02：71-72.