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小组合作学习是小学科学教学中常用的一种学习方式,它为学生创造了宽松愉悦的学习环境。然而令人深思的是,相当一部分小组合作学习表面上热热闹闹,实质却收效甚微。因此,小学科学课如何提高小组合作的有效性是个值得思考的问题。
一、 独立思考,清清楚楚表达自己的观点
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,在此基础上才能合作探究。但往往出现"能人"当家,独揽包办的情况。即一两个能力强的同学讨论得津津有味,其他同学则默默无语坐在旁边听,原因是他们有的不善于表达自己的想法,有的不敢表达,怕说错了受到同学和老师的笑话,有的甚至"开小差"捣乱课堂纪律。这就需要老师在平常的教学中,帮助学生克服不必要的心理负担,把自己想说的内容告诉大家。
如每次交流前,留给学生足够多的独立思考时间,形成自己的想法,做到有话可说。又如,组内进行合理分工,设立观察员、记录员、操作员、汇报员,并定期轮换角色。如果某个成员在完成自己承担的任务时遇到困难,其他成员不要包办代替,应该共同出谋划策,指导和帮助其完成任务。
经过反复的锻炼,学生的语言能力提高了,自信心增强了,就能在小组,甚至更多同学面前清楚地表达自己的观点了。
二、学会倾听,认认真真听取别人的想法
合作探究时尤其要注意倾听他人意见。倾听别人,就是尊重别人;倾听别人,才能深入讨论。而我们的学生在课堂上总是只顾发表自己的观点,很少能耐心、静心听取别人的意见。于是小组讨论时就出现了你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的场景。到汇报时,常常就听到"我觉得……",而不是我"我们觉得……",这样的合作就没有效果了。教学中,教师在组织学生讨论时,要经常强调倾听是一种美德,别人讲话时要认真听,明白讲话的意思。当出现意见分歧时,要学会如何有礼貌地打断对方的发言,如何耐心等候发言,发言时要讲清自己的理由观点。
如《铁生锈了》一课,设计实验方案验证铁生锈与什么因素有关。在交流前,我要求学生倾听别人发言,不随意打断别人,听清内容,理解意思。当第一组汇报完,马上就有第二组想汇报他们的设计方案。我没有让第二组马上汇报,而是引导学生对第一组方案进行分析,想一想,哪些地方合理,哪些地方不合理,怎样改进。这样,就使学生真正理解了第一组的设计方案。
三、勤于动手,扎扎实实投入实验的操作
探究活动,很多都要做实验来验证猜想。但常常会看到这样的场景,设计方案说得头头是道,做实验时却问题百出。如有的学生划火柴点酒精灯,两个手指捏着火柴杆儿,唯恐烧到自己的手;点酒精灯时小心谨慎,好像面对的是一个炸弹;向试管里倒水,翘着"兰花指",一副"大家闺秀"风范。又如在实验完成之后,学生普遍对器材的整理不够规范;有的甚至实验结束后,实验器材随便在桌上一放了事,就像在家中吃完饭,把碗一推嘴一抹就走一样天经地义。
造成这种现象的原因很多。教学中,教师可以充分发挥小组合作的作用,让小组同学互相教会对方,起到互帮互助,互相促进的作用。这样才能提高实验的效率,扎实地完成我们的实验。
四、合理利用,踏踏实实完成实验的任务
小组合作学习不仅要求学生按小组进行探究,还涉及到合作的细节问题。如:合作时机的选择,合作时间的控制。处理不好,往往会造成形式上的合作学习。所以,学生进行合作学习时,要有充分的讨论、探究、操作、交流的时间和空间,也要有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。
如《铁生锈了》一课,假设铁生锈与什么因素有关,学生要根据生活经验猜测。学生先利用一定的时间回忆生活中见过的铁生锈的现象,然后再討论设计方案。这一活动,学生用了15分钟时间,有了足够的时间参与设计、实验。这样,学生在汇报时就能说出很多种实验方案,充分体现了学生的在活动中的主体地位。
五、相互信任,时时刻刻牢记集体的荣誉
在活动中相互信任,这是合作成功的基础。小组合作时,我们的每一个行为都不只关系到你自己。我们要对自己负责,而且要对自己所在合作小组的同伴负责。在科学探究活动中,我让学生自主活动,相互信任,相互帮助。对小组学习的评价,坚持以评集体为主,评个人为辅;以评全面为主,评特色为辅;以评过程为主,评结果为辅。如活动结束时,我们评"最佳沟通奖""配合默契奖""共同进步奖""集体智慧奖"等。
如何充分发挥小组合作的有效性,还有待在教学中不断摸索、反思……
一、 独立思考,清清楚楚表达自己的观点
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,在此基础上才能合作探究。但往往出现"能人"当家,独揽包办的情况。即一两个能力强的同学讨论得津津有味,其他同学则默默无语坐在旁边听,原因是他们有的不善于表达自己的想法,有的不敢表达,怕说错了受到同学和老师的笑话,有的甚至"开小差"捣乱课堂纪律。这就需要老师在平常的教学中,帮助学生克服不必要的心理负担,把自己想说的内容告诉大家。
如每次交流前,留给学生足够多的独立思考时间,形成自己的想法,做到有话可说。又如,组内进行合理分工,设立观察员、记录员、操作员、汇报员,并定期轮换角色。如果某个成员在完成自己承担的任务时遇到困难,其他成员不要包办代替,应该共同出谋划策,指导和帮助其完成任务。
经过反复的锻炼,学生的语言能力提高了,自信心增强了,就能在小组,甚至更多同学面前清楚地表达自己的观点了。
二、学会倾听,认认真真听取别人的想法
合作探究时尤其要注意倾听他人意见。倾听别人,就是尊重别人;倾听别人,才能深入讨论。而我们的学生在课堂上总是只顾发表自己的观点,很少能耐心、静心听取别人的意见。于是小组讨论时就出现了你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的场景。到汇报时,常常就听到"我觉得……",而不是我"我们觉得……",这样的合作就没有效果了。教学中,教师在组织学生讨论时,要经常强调倾听是一种美德,别人讲话时要认真听,明白讲话的意思。当出现意见分歧时,要学会如何有礼貌地打断对方的发言,如何耐心等候发言,发言时要讲清自己的理由观点。
如《铁生锈了》一课,设计实验方案验证铁生锈与什么因素有关。在交流前,我要求学生倾听别人发言,不随意打断别人,听清内容,理解意思。当第一组汇报完,马上就有第二组想汇报他们的设计方案。我没有让第二组马上汇报,而是引导学生对第一组方案进行分析,想一想,哪些地方合理,哪些地方不合理,怎样改进。这样,就使学生真正理解了第一组的设计方案。
三、勤于动手,扎扎实实投入实验的操作
探究活动,很多都要做实验来验证猜想。但常常会看到这样的场景,设计方案说得头头是道,做实验时却问题百出。如有的学生划火柴点酒精灯,两个手指捏着火柴杆儿,唯恐烧到自己的手;点酒精灯时小心谨慎,好像面对的是一个炸弹;向试管里倒水,翘着"兰花指",一副"大家闺秀"风范。又如在实验完成之后,学生普遍对器材的整理不够规范;有的甚至实验结束后,实验器材随便在桌上一放了事,就像在家中吃完饭,把碗一推嘴一抹就走一样天经地义。
造成这种现象的原因很多。教学中,教师可以充分发挥小组合作的作用,让小组同学互相教会对方,起到互帮互助,互相促进的作用。这样才能提高实验的效率,扎实地完成我们的实验。
四、合理利用,踏踏实实完成实验的任务
小组合作学习不仅要求学生按小组进行探究,还涉及到合作的细节问题。如:合作时机的选择,合作时间的控制。处理不好,往往会造成形式上的合作学习。所以,学生进行合作学习时,要有充分的讨论、探究、操作、交流的时间和空间,也要有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。
如《铁生锈了》一课,假设铁生锈与什么因素有关,学生要根据生活经验猜测。学生先利用一定的时间回忆生活中见过的铁生锈的现象,然后再討论设计方案。这一活动,学生用了15分钟时间,有了足够的时间参与设计、实验。这样,学生在汇报时就能说出很多种实验方案,充分体现了学生的在活动中的主体地位。
五、相互信任,时时刻刻牢记集体的荣誉
在活动中相互信任,这是合作成功的基础。小组合作时,我们的每一个行为都不只关系到你自己。我们要对自己负责,而且要对自己所在合作小组的同伴负责。在科学探究活动中,我让学生自主活动,相互信任,相互帮助。对小组学习的评价,坚持以评集体为主,评个人为辅;以评全面为主,评特色为辅;以评过程为主,评结果为辅。如活动结束时,我们评"最佳沟通奖""配合默契奖""共同进步奖""集体智慧奖"等。
如何充分发挥小组合作的有效性,还有待在教学中不断摸索、反思……