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摘要：随着新课程教学的不断深入，我国的教学体制和教学指导方法发生了很大的改变，学生作为教学活动的主体，其学习兴趣和思维能力对教学的质量有着很大的影响。在高中英语文学阅读教学中，教育者结合学生的实际情况，选择适合学生的阅读素材，加强学生思维能力的训练，能够有效提高学生的英语阅读水平和逻辑思维能力。开展思维型的英语教学活动，培养学生的英语文学素养和阅读兴趣，使学生在阅读英语文学的过程中开阔眼界，了解不同国家的文化，促进学生的全面发展与个性发展。
关键词：思维过程；高中英语文学阅读；思维型课堂教学
教育者基于思维过程开展高中英语文学阅读思维型课堂教学，在英语文学阅读中培养学生的思辨能力，有利于学生的综合发展。高中英语文学阅读和思维型课堂的开展对英语学科教与学有重要意义。在传统教育中，教育者重视教学结果，忽视了学生在教学过程中的情感体验，英语教师在教学中将重点放在语言形式教学上，没有意识到英语文学对学生价值观的塑造作用。在新形势下，教育者应该加大教学的改革，完善英语文学阅读思维型课堂教学的体系，将学生的综合发展放在第一位上，实现教学的真正意义。
一、 正确理解英语文学阅读教学与思维型阅读教学的关系
思维过程是个体在大脑内部进行一种思想活动，它不能被直接看到，人们可以通过观察他的外在行为判断他的内心活动。有些教育者认为学生的思维能力与其学习和发展的影响不大，所以在教学活动中没有重视对学生思维能力的培养。学生在学习过程中大脑会快速运转，这是一个思考的过程，一个人的思维能力往往影响着他对一项事物的学习和接受能力。高中英语文学阅读教学中使用的素材与一般的阅读作品不同，英语文学作品能够生动地反映出社会在某一时期的现象和人民的生活，学生通过阅读英语文学作品能够了解社会现象，感受作者情感。文学作品本身就是作者进行思维活动，创新出来的产物，阅读文学作品是接触作者思维导向的过程，学生在阅读文学作品的过程中会形成自己的思维方式，加强学生思维训练能够促进学生多方面的发展。
英语文学阅读思维型课堂教学架构为学生更好地理解文学作品、掌握文章大意提供了平台，教育者选择适合学生的文学作品作为思维型阅读教学的素材，可以集中学生在课堂上的注意力，利用文学文本中的优美语言，激发起学生对阅读的兴趣。英语文学素材中具有特殊的语言特征，对培养学生的思维能力有很大的帮助。教育者在思维型阅读课堂教学中重视培养学生思维内在的逻辑结构，将思维型课堂教学和英语文学阅读教学结合在一起，可以完善英语文学阅读教学培养学生思维能力的教学过程，在英语文学教学中间接性地提高学生的人文素养和审美能力。
二、 高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
（一） 发现问题
学生在阅读英语文学时，接触到的英语文学作品可能与原有的知识结构和经验存在着差异，学生在阅读的过程中会对文本和自己的经验产生怀疑。例如在高一第二课时的“life in the future”教学中，以“未来的城市”为话题，构思未来城市的发展趋势，让学生思考未来的生活，激发学生的想象力，进一步的拓展学生的思维空间。学生通过阅读这篇课文，意识到保护环境的重要性，然后提出自己在阅读过程中出现的阅读障碍，推断文章隐含的内容，推测作者写作的用意。在反复推敲和自我质疑的过程中提高学生的思维能力。
（二） 提出问题
学生在阅读过程中发现问题并提出问题能够加深对文本内容的理解，掌握作者的思想感情。教育者在疑难中穿插一些与素材有关的问题，按照循序渐进的原则，逐步推进问题，帮助学生掌握文章的意思，使学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主体和某一章节进一步的理解，培养学生的发散性思维和创造性思维。
（三） 做出假设
学生可以通过小组讨论与查阅文献的方式，将问题与实际生活结合在一起，或使用其他思维活动搜集文本中的事实材料，识别、搜寻、筛选支撑论断的阅读理解，并随着对问题的洞察和理解，逐步修正或扩展最初文本阅读发生的暗示。教育者引导学生进行深层阅读，为学生创造问题情境，使学生在推测问题的过程中自我探索，形成自己独到的见解。针对以上提出的问题，作出假设，根据阅读材料寻找解决问题的方案。
（四） 制定解決问题的方案
教育者引导学生对英语文学作品阅读中形成的某一观念进行推演，学生小组之间可以互相讨论，交流问题的解决方案和思路，形成多样化解决问题的方案。学生运用恰当的论证方式，确定对特定文本内容所采取的立场和观点。教育者提问学生，归纳学生的观点，引导学生逐一论证。在论证过程中导入问题，引导学生将大的问题转化为小问题，逐步解决问题。
（五） 验证得出结论
学生通过对英语文学的文本进行深层次的解读，在小组讨论和质疑中得出结果。教育者可以组织学生进行诗歌创作比赛，运用所学的英语口语和句式进行创作，教育者参与活动，帮助学生改写和续写。创作结束后，学生之间交流创作心得，在相互鉴赏和学习中掌握更多的写作思路。学生在自己创作的过程中，提高了创作能力和表达能力，激发起学生对英语文学的阅读兴趣，使学生在没有教育者和家长督促的情况下自主学习。
三、 结语
学生是发展中的人，教育者在开展教学活动和设计教学内容时需要考虑到学生的身心发展规律与兴趣爱好。注重学生思维能力的培养，学生的思维能力与他的创造力、创新精神和实践能力有着密切的关系。教育者作为教学活动的组织者应该严格按照新课改的要求，运用英语文学阅读思维型教学模式，将思维型阅读教学和英语教学设计紧密结合在一起，鼓励学生踊跃发言，积极表现自己，使学生成为具有思维力的英语学习者。
参考文献：
[1]任苗苗.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探讨[J].新课程·下旬，2017（4）：135.
[2]蒋伟琴.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].成才之路，2017（7）：38.
[3]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2015（12）：82-89.
作者简介：陈金串，福建省泉州市，福建省安溪第八中学。
关键词：思维过程；高中英语文学阅读；思维型课堂教学
教育者基于思维过程开展高中英语文学阅读思维型课堂教学，在英语文学阅读中培养学生的思辨能力，有利于学生的综合发展。高中英语文学阅读和思维型课堂的开展对英语学科教与学有重要意义。在传统教育中，教育者重视教学结果，忽视了学生在教学过程中的情感体验，英语教师在教学中将重点放在语言形式教学上，没有意识到英语文学对学生价值观的塑造作用。在新形势下，教育者应该加大教学的改革，完善英语文学阅读思维型课堂教学的体系，将学生的综合发展放在第一位上，实现教学的真正意义。
一、 正确理解英语文学阅读教学与思维型阅读教学的关系
思维过程是个体在大脑内部进行一种思想活动，它不能被直接看到，人们可以通过观察他的外在行为判断他的内心活动。有些教育者认为学生的思维能力与其学习和发展的影响不大，所以在教学活动中没有重视对学生思维能力的培养。学生在学习过程中大脑会快速运转，这是一个思考的过程，一个人的思维能力往往影响着他对一项事物的学习和接受能力。高中英语文学阅读教学中使用的素材与一般的阅读作品不同，英语文学作品能够生动地反映出社会在某一时期的现象和人民的生活，学生通过阅读英语文学作品能够了解社会现象，感受作者情感。文学作品本身就是作者进行思维活动，创新出来的产物，阅读文学作品是接触作者思维导向的过程，学生在阅读文学作品的过程中会形成自己的思维方式，加强学生思维训练能够促进学生多方面的发展。
英语文学阅读思维型课堂教学架构为学生更好地理解文学作品、掌握文章大意提供了平台，教育者选择适合学生的文学作品作为思维型阅读教学的素材，可以集中学生在课堂上的注意力，利用文学文本中的优美语言，激发起学生对阅读的兴趣。英语文学素材中具有特殊的语言特征，对培养学生的思维能力有很大的帮助。教育者在思维型阅读课堂教学中重视培养学生思维内在的逻辑结构，将思维型课堂教学和英语文学阅读教学结合在一起，可以完善英语文学阅读教学培养学生思维能力的教学过程，在英语文学教学中间接性地提高学生的人文素养和审美能力。
二、 高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
（一） 发现问题
学生在阅读英语文学时，接触到的英语文学作品可能与原有的知识结构和经验存在着差异，学生在阅读的过程中会对文本和自己的经验产生怀疑。例如在高一第二课时的“life in the future”教学中，以“未来的城市”为话题，构思未来城市的发展趋势，让学生思考未来的生活，激发学生的想象力，进一步的拓展学生的思维空间。学生通过阅读这篇课文，意识到保护环境的重要性，然后提出自己在阅读过程中出现的阅读障碍，推断文章隐含的内容，推测作者写作的用意。在反复推敲和自我质疑的过程中提高学生的思维能力。
（二） 提出问题
学生在阅读过程中发现问题并提出问题能够加深对文本内容的理解，掌握作者的思想感情。教育者在疑难中穿插一些与素材有关的问题，按照循序渐进的原则，逐步推进问题，帮助学生掌握文章的意思，使学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主体和某一章节进一步的理解，培养学生的发散性思维和创造性思维。
（三） 做出假设
学生可以通过小组讨论与查阅文献的方式，将问题与实际生活结合在一起，或使用其他思维活动搜集文本中的事实材料，识别、搜寻、筛选支撑论断的阅读理解，并随着对问题的洞察和理解，逐步修正或扩展最初文本阅读发生的暗示。教育者引导学生进行深层阅读，为学生创造问题情境，使学生在推测问题的过程中自我探索，形成自己独到的见解。针对以上提出的问题，作出假设，根据阅读材料寻找解决问题的方案。
（四） 制定解決问题的方案
教育者引导学生对英语文学作品阅读中形成的某一观念进行推演，学生小组之间可以互相讨论，交流问题的解决方案和思路，形成多样化解决问题的方案。学生运用恰当的论证方式，确定对特定文本内容所采取的立场和观点。教育者提问学生，归纳学生的观点，引导学生逐一论证。在论证过程中导入问题，引导学生将大的问题转化为小问题，逐步解决问题。
（五） 验证得出结论
学生通过对英语文学的文本进行深层次的解读，在小组讨论和质疑中得出结果。教育者可以组织学生进行诗歌创作比赛，运用所学的英语口语和句式进行创作，教育者参与活动，帮助学生改写和续写。创作结束后，学生之间交流创作心得，在相互鉴赏和学习中掌握更多的写作思路。学生在自己创作的过程中，提高了创作能力和表达能力，激发起学生对英语文学的阅读兴趣，使学生在没有教育者和家长督促的情况下自主学习。
三、 结语
学生是发展中的人，教育者在开展教学活动和设计教学内容时需要考虑到学生的身心发展规律与兴趣爱好。注重学生思维能力的培养，学生的思维能力与他的创造力、创新精神和实践能力有着密切的关系。教育者作为教学活动的组织者应该严格按照新课改的要求，运用英语文学阅读思维型教学模式，将思维型阅读教学和英语教学设计紧密结合在一起，鼓励学生踊跃发言，积极表现自己，使学生成为具有思维力的英语学习者。
参考文献：
[1]任苗苗.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探讨[J].新课程·下旬，2017（4）：135.
[2]蒋伟琴.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].成才之路，2017（7）：38.
[3]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2015（12）：82-89.
作者简介：陈金串，福建省泉州市，福建省安溪第八中学。